生活，語文學習的沃土

范芳芹（江蘇省張家港市南沙小學）

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力.”由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”.語文從生命開始，與生活同行.生活是語文學習的源頭活水，語文與生活血肉相連.我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文學習的效率，提高學生的語文素養(yǎng).

一、捕捉“生活現(xiàn)象”，讓拼音煥發(fā)活力

語文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科.美國著名語言家華特·B·科勃斯持這樣的觀點：“語文學習的外延與生活的外延相同.”語文的學習不僅限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的語文素材，都可以學到語文，“生活中有語文”.所以在進行拼音的教學時，教師要善于引導學生捕捉“生活現(xiàn)象”，讓拼音學習源于生活，煥發(fā)活力.

在教學拼音的字形時，我在讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，再發(fā)動學生回憶一下在家里、在學校、在街上、在商店等實際生活中與拼音相似的事物.學生個個發(fā)言踴躍.他們有的說，“m”像麥當勞的標記；有的說，“k”像柯達彩色膠卷的標記；有的說，“j”像我搭的積木；有的說，“l(fā)”像我的玩具金箍棒；有的說，“z”像我寫的數(shù)字2……當單調(diào)的拼音字母與實際生活中學生感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音字母的字形.

二、鏈接“生活體驗”，讓閱讀情趣盎然

生活體驗是個性化閱讀的基礎，是創(chuàng)新之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土.從生活出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而大大縮短學生與文本之間的距離.“鏈接”生活就是要創(chuàng)設一種源于現(xiàn)實生活而又高于現(xiàn)實生活的教學情境，讓學生在模擬的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領學生在教學情境中感受語文的美，探索語文的奧秘，發(fā)展應用語文的能力，在感受、探索、應用中學會學習，學會生活，學會創(chuàng)造.讓學生在感悟體驗中學習語文，在學習語文的過程中體驗生活，實現(xiàn)書本知識與生活知識的完整化歸……

如教學《真想變成大大的荷葉》時，我先出示課文情境圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細聽，然后教師聲情并茂地描述：“夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌.讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！”這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融.

就如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親.”讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟.就學生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，而應從學生的生活實踐出發(fā)，喚起孩子們對生活的記憶，引導他們回歸課文，體會課文中詞語的意思.這樣，學生解詞就更形象、個性化了，對課文的品析也就有了獨到的認識.

三、感悟“生活真情”，讓寫作真情流露

生活是文章的源泉，真情是文章的生命.生活是五彩斑斕的，每個人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的.教師要提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己的真情實感.

例如，筆者在一節(jié)作文課《……我想對您說》中，這樣讓學生感悟“生活真情”激發(fā)學生的作文情感：

（1）聽音樂，激發(fā)情感.在寫作之前，先播放歌曲《燭光里的媽媽》，幫助學生醞釀情感，使其快速搜尋感性材料，讓學生有要說的沖動.

（2）訴往事，觸發(fā)情感.讓學生選擇自己認為與母親相處中最感人的事例，班內(nèi)交流.交流時，引導學生把握細微之處，并注意啟發(fā)學生說出自己獨特的感受.

（3）睹實物，體會情感.實物具有直觀性，實物展示更能讓學生感受母親的含辛茹苦，用心良苦.這樣的實物如母親為孩子買的衣物，親手織的毛衣等.通過看實物，學生可發(fā)現(xiàn)母親的愛無時無刻都在伴隨著自己，進一步體會到母愛的深摯與寬廣，而且越是體驗深刻，在作文中情感滲透越明顯.

（4）賞范文，陶冶情感.文章評析完畢后，可選擇幾篇較為成功的學生習作，在課堂上交流.

從以上教例我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的認識活動與感情是緊密相連的，而且學生的認識活動都是在一定的情感誘導下產(chǎn)生的.情感活動越強烈，認識活動也更容易被激活.因此在教學中，我們要積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動.

捕捉生活現(xiàn)象，鏈接生活體驗，感悟生活真情.讓“語文學習”扎根在“生活”這塊肥沃的土地上，學生才會讀有嚼頭、寫有源頭，語文課程也因此而涌動著生命的靈性.靈活應用到實際班級管理中.多數(shù)班主任無法零距離接觸教育名師，那么只能通過讀書與著名教育家進行心與心的交流.一位教育家曾說過：“學習科學的教育理論，并指導自己的實際教學，是走進教育科研的捷徑.”在我看來，多讀書是班主任源源不斷地為思維運作添加原料.讀書應讀透，正如朱熹所言：為學之道，莫過于窮理，窮理之要，必在于讀書.其次，用多談心來促進育人理念成長.多談的人思維敏捷，多談可增長知識.我在班級日常管理中特別注重談心.談心包括與同行班主任談、與班級學生談、與學生家長談、與畢業(yè)學生談等.作為一名班主任，職業(yè)決定了我們應該不斷提高班級管理水平，不斷充電.班主任同行之間的交流切磋，集體論壇，能發(fā)揚群體優(yōu)勢，可以將自己的班級管理中出現(xiàn)的問題加以改進，達到管理互補的目的.與學生多談好處很多，可以真正走進學生的頭腦，與學生思維同步，并能關注其個性發(fā)展，了解自己平時所關注不到的問題，進而起到防微杜漸的效果.與家長交談，可以更深層次了解每一名學生的家庭一面.

其四，對于“參”字問題，解決的方法是多反思、多整理，即讓反思貫穿班級管理始終.擔任班主任工作以來，我始終信守的一條原則是反思加經(jīng)驗，每天工作之余都進行育人反思，找出遺憾和不足.反思有時是班級內(nèi)的，有時是班級外的.反思的內(nèi)容包羅萬象：反思今天的處理是否合理；反思學生學習熱情能否得到激發(fā)；反思教學思路是否清晰；反思課前所琢磨的學生是否透徹；反思學生個性是否得到張揚；反思學生思想工作做得是否深入.多整理即每天將所思和所悟記錄下來，書寫教育隨筆已經(jīng)成了一種職業(yè)習慣.隨著隨筆反思記錄的日積月累，班級管理水平大幅提高，班級管理日趨完善，思想工作也做到了學生的心里.把問題當作課題，只要帶著一顆思考的大腦，從事每一天的平凡的工作，就會感到，富有價值的課題是源源不斷的.有一位教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師”.

其五，對于“利”字問題，解決的方法是熟讀政策，準確定位.今后凡是晉職評優(yōu)，就要搞科研，否則一票否決.要想教科研取得一定的成果，單靠網(wǎng)絡搜索、臨時抱佛腳是遠遠不夠的，需要的是“板凳要坐三年冷.”那么，不搞科研就當不好班主任嗎？也不盡然，但要想讓自己的教育事業(yè)更加有滋味、更加有韻味，科研確實是最好的捷徑.

專業(yè)成就深度,深度鑄就品質(zhì)，品質(zhì)融匯風格,風格釀成特色,特色創(chuàng)造價值.不記得這是哪位名人說的至理名言，但它告訴我們一個真實的道理：教學科研就在我們身邊，我們班主任要開展的正是扎根于教學管理實際、學校育人實際、學生生活實際的“草根式”研究.只要我們有信心去研究，就一定能取得豐碩成果.