淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

顏龍生（江蘇省興化市垛田中心小學(xué)）

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本.但是由于經(jīng)濟(jì)、文化和信息的相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀量、閱讀能力方面都顯得十分薄弱，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總顯得費(fèi)時(shí)低效.如何提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力，始終是農(nóng)村語(yǔ)文教師面對(duì)的課題.

所謂教學(xué)策略，就是在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等.它包括合理組織各種教學(xué)材料、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法、確定師生行為等內(nèi)容.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣.”這也對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)策略的選擇提出了相應(yīng)的要求.

我以為，閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)使其受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，因此，作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺談幾點(diǎn)：

一、激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力.孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”農(nóng)村孩子由于生活相對(duì)單調(diào)，他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興奮點(diǎn)相對(duì)較高，因此，更需要閱讀興趣的激發(fā).當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，如游戲激趣、競(jìng)賽激趣、懸念激趣、故事激趣、音像激趣、渲染激趣、表演激趣等.例如，教學(xué)一些故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)、感人的課文.在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，筆者講了劉備求賢若渴、三次親自去請(qǐng)諸葛亮出山的故事，讓同學(xué)們?cè)谡n下找關(guān)于諸葛亮的故事來(lái)讀，到學(xué)校講給大家聽(tīng).每一個(gè)故事都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的催化劑，讓講者在成功的喜悅中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣；讓聽(tīng)者在享受故事帶來(lái)的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑.

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，農(nóng)村孩子大多數(shù)沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣.這一方面是由于農(nóng)村家庭中的成人工作不夠固定，導(dǎo)致孩子不能形成良好的作息時(shí)間；另一方面，也跟很多家庭并沒(méi)有良好的書(shū)香環(huán)境有關(guān).陶行知先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.”好習(xí)慣可以獲益終生.閱讀教學(xué)應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.筆者在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾種閱讀習(xí)慣，收到很好的教學(xué)效果.

1.養(yǎng)成不出聲、不指讀的默讀習(xí)慣.這不僅可以提高閱讀速度，還能迅速獲取信息.

2.養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、讀書(shū)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的習(xí)慣.引導(dǎo)學(xué)生用做記號(hào)的方法讀文，如表示段落的起訖可用“‖”；表示層次的劃分可用“|”；表示疑問(wèn)可用“？”；表示關(guān)鍵字眼，又是妙筆所在可用“△△△△△”；感受或體會(huì)可用“注①”、“注②”等，也可讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)記.

3.養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣.工具書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友.養(yǎng)成勤于查閱工具書(shū)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀將大有幫助.

4.養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣.學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自己的思考想問(wèn)題，自己求得答案.這才是一種創(chuàng)造性思維，才能真正掌握學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn).因此，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn).

實(shí)踐證明，具備了以上習(xí)慣，農(nóng)村的孩子們確實(shí)能在閱讀能力上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步.

三、尊重農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)特感受和理解

農(nóng)村孩子在個(gè)體差異方面可能更為顯著，這主要是由于他們的家庭背景更加迥異，家庭成員所接受的教育情況也高下不一.更重要的是，農(nóng)村的環(huán)境更加廣闊，孩子們的所見(jiàn)所聞與城區(qū)孩子有所不同，所以每一位農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文的感受和理解的差異性更大.可以說(shuō)，閱讀教學(xué)在農(nóng)村孩子中更是一種多元感悟的過(guò)程.我們?cè)谡n堂上不要把教師自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作就成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式.越是公開(kāi)課、觀摩課，這種形式出現(xiàn)得就越多.好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念.這種沒(méi)有結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際的形式化的學(xué)習(xí)，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，也不是真正的學(xué)習(xí).其實(shí)備課的時(shí)候，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生.因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的差異點(diǎn)，以學(xué)生差異為立足點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并選擇教學(xué)方法.

如教學(xué)《詹天佑》一文，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流.有的同學(xué)可能會(huì)選擇詹天佑的鑿山技術(shù)這部分，采用“畫(huà)示意圖”的方法進(jìn)行交流；有的可能會(huì)選擇詹天佑克服困難的精神部分，采用“有感情朗讀”的方法來(lái)交流；尤其是，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到學(xué)校外的田野中，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)展示詹天佑的工程建設(shè)時(shí)，孩子們的匯報(bào)更加五彩繽紛.

四、擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生閱讀面

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?農(nóng)村孩子如何跟上時(shí)代的步伐，從而擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想？這也是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題.在農(nóng)村閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，小學(xué)階段要完成不少于145萬(wàn)字的課外閱讀總量.筆者從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

1.推薦讀物.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，我向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物.如根據(jù)農(nóng)村兒童興趣薄弱的特點(diǎn)，我一般都先簡(jiǎn)介內(nèi)容，朗讀精彩片段，講到精彩動(dòng)人之處戛然而止，或讓學(xué)生相互介紹文章，交換閱讀.葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三.”因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有關(guān)的課外書(shū)籍，讓學(xué)生去閱讀.比如：學(xué)了《林沖棒打洪教頭》這篇課文，我就向?qū)W生推薦施耐庵撰寫(xiě)的名著《水滸傳》，介紹其中的一兩個(gè)有趣的故事，如“武松打虎”、“魯智深倒拔垂楊柳”等.這樣，農(nóng)村的孩子自然就對(duì)這部小說(shuō)產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的興趣.

2.指導(dǎo)讀書(shū).教師要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇書(shū)籍，怎樣閱讀書(shū)籍，如何做內(nèi)容摘要，怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感，使學(xué)生掌握閱讀的方法.我在精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，屢次試驗(yàn)，找到了一些頗有成效的方法.第一要引導(dǎo)學(xué)生耐心品讀復(fù)雜句段，告訴他們“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，耐心能戰(zhàn)勝一切.第二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勤于思考，絕不能死讀書(shū)、讀死書(shū)，食而不化；要在思考中感悟，創(chuàng)造生動(dòng)妍美的文學(xué)畫(huà)面，獲得新的知識(shí)、智慧.第三，要根據(jù)農(nóng)村兒童的特點(diǎn)，采取集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo).比如，面對(duì)農(nóng)村實(shí)際，我結(jié)合家訪工作，跟孩子們進(jìn)行讀書(shū)方法方面的交流.這樣，原本比較嚴(yán)肅的家訪工作，卻讓孩子們充滿了期待.

3.搭建平臺(tái)，展示才華.農(nóng)村的天地比較寬廣，只要善于發(fā)現(xiàn)，教育的資源可以說(shuō)十分豐富.提高孩子們的閱讀能力需要搭建平臺(tái)，我便采用“田頭”故事的方式，讓孩子們到田頭、到農(nóng)村的庭院里集中起來(lái)講述故事，展示他們的才華，孩子們十分喜歡，閱讀能力自然也得到了長(zhǎng)足的提高.