立足農(nóng)村 自主研修 集團作戰(zhàn)——如東縣馬塘小學(xué)教育科研文化建設(shè)的認識與實踐

曹愛東

學(xué)校開展教育科研，對引發(fā)學(xué)校變革、生成學(xué)校自主發(fā)展能力有巨大的推動力，它是學(xué)校發(fā)展的理論支撐，是提高辦學(xué)水平和辦學(xué)品位的有力保證。當(dāng)前，科研興校的理念不僅僅是促進中小學(xué)教育改革的一句時髦口號，而且正在成為多數(shù)學(xué)校校園內(nèi)蓬勃興起的文化現(xiàn)象。

什么是學(xué)校教育科研文化？目前，沒有一個統(tǒng)一的定義。我們認為學(xué)校教育科研文化是在學(xué)校實施“科研興教”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，以科學(xué)理論為依據(jù)，以教育改革為指向，經(jīng)過長期實踐，積淀形成的一種校園研究氛圍、管理制度和教師精神，它體現(xiàn)了廣大教師對教育改革和發(fā)展的共同價值取向。一個學(xué)校教育科研文化一旦形成，校園內(nèi)將會形成一種“文化自覺”，持續(xù)地影響和促進一批又一批教師的成長，而不會因為校長的離任和教師的調(diào)走而缺失。

江蘇省如東縣馬塘小學(xué)是一所農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)，一個多世紀的辦學(xué)歷史積淀了深厚的文化底蘊和人文精神。上世紀80年代初，學(xué)校教育科研工作就開始起步，成立全縣第一家教科室，開展課題實驗研究。30多年來，學(xué)校一直把教育科研工作作為學(xué)校辦學(xué)特色，在實踐中摸索，逐步形成傳統(tǒng)品牌，校內(nèi)教師群體凝聚成一股學(xué)習(xí)、研究、反思的力量，上升為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力。這種教育科研的力量不僅促進教師自身專業(yè)成長，成為全體教師認同和恪守的價值觀念，而且重整了學(xué)校辦學(xué)理念，提升了科研品位，極大地促進了學(xué)校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，逐步形成了具有農(nóng)村集鎮(zhèn)學(xué)校特點的教育科研文化。

學(xué)校在教育科研文化建設(shè)上，結(jié)合自身實際，形成了“立足農(nóng)村，自主研修，集團作戰(zhàn)”的特色。

一、立足農(nóng)村，形成教育科研文化精神

我國農(nóng)村人口眾多，大部分學(xué)生來自農(nóng)村。在我們沿海地區(qū)，每個家庭絕大部分都是獨生子女，學(xué)生人數(shù)逐年減少。隨著教育區(qū)劃重新調(diào)整和學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，部分村小、辦學(xué)點逐步取消，農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)逐步成為我們江海平原地區(qū)的學(xué)校主體。這里的教師為人淳樸，工作認真，不怕吃苦，甘守清貧，樂于奉獻，唯一缺乏的就是專業(yè)引領(lǐng)和文化浸潤。我們就抓住農(nóng)村集鎮(zhèn)教師的特點，集中研究農(nóng)村教師的成長路徑，利用教育科研強大的凝聚力和提升力，把教師組織起來開展教育科研，引領(lǐng)他們走教育科研之路，在教育科研工作中享受成功與幸福，打造一支科研型教師隊伍。

立足農(nóng)村的教育科研文化體現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息，努力促使教師形成教育科研文化精神顯得尤為重要。學(xué)校要求教師塑造三種精神：一是“燭光精神”。一次學(xué)校組織教師開展沙龍研討活動，突然停電，引發(fā)教師進行“燭光沙龍”，后提升為“燭光精神”，就是奉獻精神。作為一所農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)，教師各方面的福利待遇相當(dāng)微弱。但是，全校教師豪情滿懷，憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，在教育工作中默默無聞地耕耘。他們不羨慕外面的花花世界，守著一方凈土，堅持立足本職，不跳槽，兢兢業(yè)業(yè)抓教學(xué)，積極參與教育科研，埋頭伏案做學(xué)問，拿起筆桿寫文章，不圖名，不為錢，只為教育事業(yè)奉獻自己的聰明才智，展現(xiàn)了新農(nóng)村教師的人生價值觀。例如，學(xué)校有位女教師結(jié)婚時不買嫁妝，買電腦。二是“海子牛精神”。海子牛是我們黃海邊的一種牛，常年在黃海延綿幾十公里松軟的沙灘上來回奔走，拖拉海產(chǎn)品，特點是吃苦耐勞，以此比喻教師的吃苦精神。從事教育科研是件苦差事，不僅花費大量課余時間，而且要耗用許多腦力勞動，付出加倍的艱辛。學(xué)校教師具有樂于吃苦的精神，他們經(jīng)常起五更，帶半夜，堅持每天讀書學(xué)習(xí)。為了做好教育科研工作，他們放棄節(jié)假日休息時間，進行調(diào)查統(tǒng)計、分析歸納、撰寫報告等一系列科研實踐工作。有人問他們是否太苦了，他們說，當(dāng)教育科研工作取得一點成果時，特別是當(dāng)寫成一篇文稿公開發(fā)表或獲獎時，其成功的喜悅使自己感到雖苦猶樂。三是“金點子精神”，就是創(chuàng)新精神。教育科研是一項創(chuàng)造性的工作，貴在有新意，倘若人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，科研成果難出上乘佳作，更難以發(fā)表獲獎。學(xué)校教師在教育科研工作上肯鉆研，堅持做到實踐經(jīng)驗新，吸取信息新，挖掘題材新，運用理論新，抱著創(chuàng)新精神去從事研究。學(xué)校每年征集兩次教育教學(xué)提案，并評選“金點子大王”，定期開展“頭腦風(fēng)暴”活動，召開“異想天開話創(chuàng)新”座談會，進行思維大碰撞，發(fā)動全校教師為教育教學(xué)獻計獻策，極大地調(diào)動了教師的主動性和創(chuàng)造性，為教育科研提供了新視野，為撰寫文章提供了新課題。

精神的力量是無窮的。教育科研文化一旦形成教師的內(nèi)在精神，成為教師自我成長的動力，具備文化的品質(zhì)和力量，就會不僅把教師凝聚在一起，更重要的是在科研的過程中喚醒教師潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，開發(fā)智慧，最終提升理念，進而轉(zhuǎn)化為行動。

二、自主研修，營造教育科研文化氛圍

農(nóng)村集鎮(zhèn)地理位置相對偏僻，交通不方便，信息閉塞，教育科研專家、大學(xué)教授一般來得少，就是能來學(xué)校也花費不起。所以，學(xué)校組織教師自己學(xué)習(xí)教育科研理論，掌握教育科研方法，鼓勵教師自學(xué)、自研、自我反思和提高，讓教師想學(xué)、愿學(xué)，積極營造教育科研文化氛圍。

為了鼓勵教師讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，學(xué)校利用早晨的時間，組織教師在閱覽室里“早讀”，營造了教育科研文化一道靚麗的風(fēng)景線；鼓勵通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會逛書店，自由購買教育理論書籍，回來后學(xué)校憑發(fā)票報銷，教師人人享受自由購書權(quán)，購書積極性非常高；給教師布置家庭作業(yè)，每天至少看報或上網(wǎng)一次，一周至少看一本教育期刊，一個月至少看一本教育書籍，每學(xué)期摘錄教育科研卡片100張，讓讀書成為教師課余的一種生存方式；要求教師充分利用圖書館豐富的藏書資源，勤奮讀書，請圖書室管理員統(tǒng)計借閱情況，每學(xué)期評選一次讀書積極分子，讓圖書館里的每一本書都有人讀；到教師家中拍攝藏書情況，評選藏書家，讓教師家庭溢滿書香。自發(fā)購書、自愿藏書、自覺讀書成為教師生活的興趣愛好，促使每一位教師洋溢著書卷氣。

為了讓教師能夠得到專家和名師的指點，學(xué)校鼓勵教師登門拜師，尋求理論指導(dǎo)。除了在校內(nèi)拜師外，更多的是鼓勵教師向校外的教科研專家學(xué)者拜師。特別是倡導(dǎo)鼓勵教師利用參加研討會和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，走訪朋友同學(xué)，拜訪領(lǐng)導(dǎo)和專家，主動遞交文章，征求意見。學(xué)校要求教師外出期間盡量做到一不看電視，二不打牌，三不游玩，將時間和精力花在培訓(xùn)學(xué)習(xí)上。外出教師回校后要求做到“四個一”（上一節(jié)匯報課，給學(xué)校教育教學(xué)管理提一條建議，寫一份收獲體會，在學(xué)科組內(nèi)作一次匯報），最后經(jīng)分管教學(xué)的副校長簽字后才能報銷出差費用。人本的管理和硬性的制度促進教師形成職業(yè)良知和行為自覺，逐步成為教師從事教育科研的風(fēng)格和姿態(tài)，有效地保證了外出研討學(xué)習(xí)的實效。

青年教師有朝氣，有活力，為了促進青年教師的成長，學(xué)校建立了青年教師研究組，利用每周星期三晚上時間，開展“相約周三”校本研修活動，集中全校青年教師在一起開展學(xué)術(shù)沙龍、即興演講、網(wǎng)上寫作、博客論壇等活動，學(xué)校給教師搭臺子，促進相互交流切磋，引領(lǐng)反思，提高科研水平，使他們形成你追我趕的態(tài)勢和格局。

濃郁的教育科研氛圍催生了厚重的教育科研文化，浸入到教師的思想意識與實踐行為中，繼而內(nèi)化為教師的思想和觀念，最后呈現(xiàn)出來的就是一種新生的文化力量——克服自身惰性，促使他們參與教育科研的熱情由消極被動轉(zhuǎn)向積極主動。長此以往，在這樣的教育科研文化氛圍中，教師的興趣逐步向教育科研轉(zhuǎn)移，并成為教師的一種生存方式，也促進了教師的素質(zhì)在科研中提升，一批又一批原先素質(zhì)一般的農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)教師逐步成長為科研型教師、學(xué)者型的教師。教師的成功在科研中得以體現(xiàn)，一批又一批青年教師脫穎而出，成為科研能手。

三、集團作戰(zhàn)，落實教育科研文化策略

教育科研文化作為一種校園文化，它的形成是學(xué)校教師集體參與、共同打造的結(jié)果。一兩個專家、三五個名師可以引領(lǐng)教師，但很難形成科研文化的主流。只有將教師無序的、自發(fā)的個體研究發(fā)展為有序的、自覺的群體研究，產(chǎn)生強烈的向心力，凝聚全體教師的力量和精神，形成具有共同價值取向的追求，才能推動學(xué)校教育科研文化的發(fā)展和形成。

截至目前，馬塘小學(xué)教師在全國各級各類報刊發(fā)表文章4300多篇，論文獲獎2600多人次，被有關(guān)媒體譽為“全國之最”“馬小現(xiàn)象”。其實，學(xué)校采用的就是集團作戰(zhàn)的教育科研文化策略，具體體現(xiàn)在三個“100%”：100%的教師參與課題研究，100%的教師有文章發(fā)表，100%的教師有論文獲獎，校內(nèi)形成了一個勤于研究的科研型教師團隊，一個善于筆耕的教師研究共同體。4300多篇文章不是幾個教師寫出來的，而是教師全員參與、長期筆耕不輟的結(jié)果，就連檔案管理員、圖書管理員和校醫(yī)也分別有10多篇文章發(fā)表。正所謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。一個教師的發(fā)展只能算作學(xué)校的1%，只有全體教師的成功才能鑄就100%。

如何形成集團作戰(zhàn)的態(tài)勢，并且取得大面積豐收的科研成果？學(xué)校要求教師一是要樹立大教育觀。研究問題范圍要廣，研究內(nèi)容不僅僅是本學(xué)科教學(xué)，還要涉獵學(xué)校管理、德育、班隊等其他方面的工作。二是循序漸進。讓教師埋下頭來，潛心教育教學(xué)研究，不要想一口吃成大胖子，不要認為問題小而不去研究，不要認為文章小而不寫。哪怕是豆腐塊的文章，哪怕是在學(xué)生報刊發(fā)表，都是教師在教育科研上邁出了成功的一步。三是因人而異。學(xué)校要求教師每月投稿至少一次，每學(xué)期參加論文評選至少一次。教師的科研水平和能力有差異，學(xué)校就對教師實施分層要求，不同的教師有不同的科研成果數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)要求。例如，學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師的科研成果分別要求在省級、市級和縣級以上不同層次獲獎或發(fā)表。全校教師人人立軍令狀，限期達成。四是集體打造。學(xué)校組織對青年教師的文章進行集體評點、修改，集中寄送參評，確保文章能發(fā)表或獲獎。五是注重激勵。學(xué)校除了根據(jù)科研成果的檔次頒發(fā)獎金、贈送教育報刊等物質(zhì)獎勵外，重點突出了精神獎勵和信息獎勵。學(xué)校編印《馬小簡訊》、《馬小教苑》、教師論文集，定期公布教師發(fā)表文章、論文獲獎以及參加教學(xué)比賽獲獎的情況，交流內(nèi)部信息，相互了解，相互激勵，達到教師間你追我趕的教育科研態(tài)勢。學(xué)校通過評選教育科研先進個人、頒發(fā)“曹玉蘭教育科研獎”、評選“教海揚帆”教育教學(xué)成果等途徑，開展科研成果展評，精心布置了學(xué)校科研成果展覽室，每個教師都有自己的科研成果展示臺，供來賓參觀。讓教師人人爭學(xué)?？蒲谐晒囊幌?，最終全?？蒲谐晒_到座無虛席。

回顧30多年的辦學(xué)歷程，馬塘小學(xué)牢牢抓住教育科研辦學(xué)特色，著力打造教育科研文化，帶來了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，不僅鍛造了一支科研型、學(xué)者型、專家型的教師隊伍，而且培養(yǎng)了一批批肯鉆研、會勞作、有智慧的學(xué)生。學(xué)校先后培養(yǎng)了3位特級教師、4位全國科研型校長、3位全國科研型教師和100多位學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教育工作者，為縣、市輸送了50多位優(yōu)秀教育行政管理人才。市縣教育部門譽稱馬塘小學(xué)為“人才的搖籃”“領(lǐng)導(dǎo)干部的黃埔軍校”。在科研型教師的影響和悉心指導(dǎo)下，學(xué)生先后在全國各級各類報刊發(fā)表文章1900多篇，在全國各級各類競賽中獲獎2600多人次，原國家副主席王震給學(xué)校題詞：“科學(xué)育人”。學(xué)校教育科研文化的打造不僅沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而促使學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中后勁十足，得到中學(xué)教師的一致好評。學(xué)校連續(xù)多年在全縣小學(xué)綜合評估中位居領(lǐng)先地位。因為教育科研工作成績顯著，推動了學(xué)校的發(fā)展，使其從全省成千上萬所農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)中脫穎而出。1978年學(xué)校被列為江蘇省14所重點小學(xué)之一，1981年被定為江蘇省第一批實驗小學(xué)。學(xué)校連續(xù)十一次蟬聯(lián)省文明單位，四次蟬聯(lián)省模范學(xué)校，三次蟬聯(lián)全國模范職工之家，先后被評為全國巾幗建功先進集體、全國紅花集體、全國紅旗大隊、全國德育工作先進集體、省素質(zhì)教育先進集體、省教育科研先進集體等數(shù)十項省級以上殊榮，被譽為“中國農(nóng)村小學(xué)教育一枝花”。