三峽大學醫(yī)學院藥學系導師制存在的問題及對策*

王 婷，趙 博，何 治，盛德喬 (三峽大學醫(yī)學院藥理學教研室， 宜昌 443002)

本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，至今已有六百多年的歷史，它的教學理念是關注學生個體成長、重視師生合作關系和培養(yǎng)學生獨立思考的能力，是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽。幾百年來，牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益，與此同時，本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣，它應是今后運行于我國本科生教學的主要方式［1］。

1 本科生導師制的內涵與意義

導師制其實是一種教育制度。所謂本科生導師制就是在實行年級輔導員或班級班主任制的同時，聘請符合條件的教師在師生雙向選擇的原則下采取個別指導的方式負責本科生指導的制度。推行本科生導師制，旨在更好地實施因材施教，發(fā)揮教師指導學生學習、關心學生健康成長的積極作用，提高學生的專業(yè)興趣，調動學生專業(yè)學習的積極性，培養(yǎng)學生的科研能力，提高學生的綜合素質，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。人才培養(yǎng)是一個長期過程，是高等教育的基本使命，通過本科生導師制的實施，旨在造就一批思想合格、基礎寬厚、專業(yè)精深，具有較強的創(chuàng)新能力和科研能力的高素質藥學本科人才。首先，本科生導師制是實施和完善高等教育教學制度改革的必要保證，促進本科人才培養(yǎng)模式的轉變，加強學生綜合素質教育和思想引導，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、國際視野的應用型人才，提高人才培養(yǎng)質量的重要措施。其二，本科生導師能夠指導學生學會做人，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛國主義精神，進行時事政策宣傳教育和公民素質教育。其三，本科生導師能夠指導學生學會做事，導師以自己嚴謹的治學態(tài)度率先垂范，以培養(yǎng)學生求真務實的工作態(tài)度，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。其四，導師注重培養(yǎng)學生的學習能力，引導其掌握科學的學習方法，促進優(yōu)良學風的形成，進而增強學生的專業(yè)能力。實施導師制，能夠在教師和學生之間建立一種“導學”關系，能夠針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習和生活。其五，實行導師制有助于分層教育、分層指導。導師和學生充分交流，師生間更易建立起親密、平等、自由的關系，從而對學生進行個性化引導，學生也才有機會深入了解各專業(yè)，并做出合理的選擇。其六，在經濟全球化的背景下，教育全球化將不可避免，本科生導師制有利于培養(yǎng)具備國際視野的學生［2］。

2 我院藥學系本科生導師制的實施方案

首先，導師任職資格的確定，必須同時符合以下條件才能勝任藥學系本科生導師:①堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業(yè)，熟悉教育規(guī)律，師德高尚，作風正派，為人師表，具有較強的事業(yè)心和責任心;學院有關教學、科研工作考核合格。②需具有副高以上職稱或博士學位。③需具備藥學相關學科專業(yè)背景，具有較高的學術水平和較強的科研能力，是正式立項項目的主持者，近三年年均科研經費1萬元以上。

其次，導師的聘任辦法。聘任期限:聘任工作每年一次，于每年12月底完成，聘期為四年，并由醫(yī)學院頒發(fā)導師聘書。聘期結束后考核稱職者，自動連聘連任。聘任程序:個人提出申請并填寫《三峽大學醫(yī)學院藥學系本科生導師申請表》，院學術委員會討論、審核后確定導師名單。學院建立導師數據庫、統(tǒng)一編寫《三峽大學醫(yī)學院藥學系本科生導師簡介》并向藥學系學生公布進行導師雙選。

再次，導師的職責與工作內容。導師的基本職責是:教育學生遵紀守法，培養(yǎng)學生良好品德，關心學生的學業(yè)和生活，指導學生自主學習，協助制訂課程學習計劃和選擇專業(yè)方向，帶領學生參加社會實踐活動和課外科研活動，承擔學生畢業(yè)論文(內容必須與藥學學科相關)的指導工作，從而提高學生的創(chuàng)新意識和綜合素質，增強學生就業(yè)競爭力，為學生就業(yè)和進一步深造打下堅實的知識、能力和素質基礎。工作內容有:①根據學科研究方向，針對學生的學業(yè)進展和特長，導師應做好每學年的指導工作計劃，內容包括針對性較強的指導方案、指導內容和預計成果。②學生以小組為單位(2人為一小組)，在導師的指導下從事科學思維、科學行為和科學研究的訓練。積極指導學生申報校院級及以上學生課外科研基金項目，以學生科研項目為抓手指導學生參與科研實踐活動。積極組織學生參加校內外的課外科技作品競賽和學科競賽等活動，促進學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。學生參與科研活動的經費由導師承擔。③導師在任期內除必須指導每個學生完成一份畢業(yè)論文外，還需指導每個小組至少發(fā)表研究論文一篇，且須由本科生為第一排名作者，第一署名單位為三峽大學醫(yī)學院。

3 我院本科生導師制取得的成果與存在的不足

我院藥學系本科生導師制已經實施三年，取得了一定的成效:從學生層面來講:①在導師的密切關注下，大多數學生有明確的學習目標和良好的學習習慣，對自己所學的專業(yè)從一無所知逐漸過渡到有深入的認識。②在導師的潛移默化下，學生的思想道德素質、心理素質、文化及專業(yè)素質、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等綜合素質均得到了提高。③在導師的精心設計下，大多數學生積極參與科研，進入科學研究的狀態(tài)，常常在實驗室見到本科生的身影，因此動手動腦能力明顯增強。從導師層面來講:①導師制的實施是在一定的激勵政策和選擇制度上建立起來的，因此，從一定程度上調動了教師的積極性。②對一些教書育人的意識不強、學術水平的功底不高的教師施加了一定的壓力，迫使他們快速提高教學水平、提升自己的科研能力。③通過與學生的溝通交流，增加了一條信息反饋的渠道，提升了教師的教學、科研水平。

但是，本科生導師制畢竟實施的時間不長，存在著許多問題還有待于進一步的改進，主要不足是:①部分導師對本科生導師制理解不深，太側重“導學”或干脆只進行“導學”。我們必須要明確的是本科生導師不同于研究生導師，研究生導師側重于指導學員的研究方向，而本科生導師側重于解決學員如何學習、如何對專業(yè)產生興趣、如何進行創(chuàng)新思維、如何做人等問題，從而幫助學員全面成長。②我院當前的操作模式雖然是雙選，但是在實際的選擇過程中基本是盲選，學生與導師之間的了解不多。學生為了完成這項任務，可能是隨意選擇，而導師也沒有更多的渠道或方式去了解學生，所以基本是靠分派。單向選擇的最大弊端在于雙方都是被動接受，有時候會無疾而終。③目前制度實施的效果隨意性較大，原因主要是制度的可實施性、約束性及激勵措施不夠，實施過程監(jiān)控不到位等。由于這項舉措對學院來講還是個新生事物，很多導師對如何履行好這個職責還很模糊。再加上有些學生的積極性不高，很少與導師溝通，導師也有很多教學和科研任務，在實施過程中處于脫節(jié)狀態(tài)。再者激勵措施太貧乏，很多導師后來都是應付態(tài)度，因此實施的效果大打折扣。

4 完善我院本科生導師制的建議

4．1 完善制度建設 從導師的選拔、管理、考核到監(jiān)督激勵等都要有一套完整的制度來保證本科生導師制全過程的有效實施。如對導師帶教學員的時間、頻率和形式進行一些基本的規(guī)范以最大限度地發(fā)揮導師和導師制的積極作用。

4．2 建立流動機制 在師生的雙向選擇中，個別導師與學員之間經過一段時間的接觸后發(fā)現并不是理想的對子，于是可以采取學員流動機制。這種流動機制既可以讓學員選擇最適合的導師，也可以使學員參與其他導師的科研中，以此實現學員的合理流動及導師資源的優(yōu)化配置。

4．3 提供交流平臺 通過發(fā)放師生聯系冊、定期舉行帶教導師經驗交流會以及構建師生溝通網絡等平臺，讓學生充分發(fā)表意見和建議，暢談自己的成長體會及遇到的問題;讓老師更好地了解學生，及時與學生進行溝通，讓“導學”方式更加全面，積極推進。導師之間的交流，一方面是交流作為本科生導師的心得體會，相互借鑒;另一方面是交流各自帶教學生所提出的問題，利用各自專業(yè)優(yōu)勢，取長補短。

［1］ 李東成．導師制:牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式［J］．中國高等教育，2001，36(8):46．

［2］ 熊青平．本科生導師制:創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］．素質教育與創(chuàng)新，2004，23(9):91．

［3］ 葉常林．本科生導師制績效評價體系的構建研究－必要性、原則與基本構想［J］．淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版，2009，30(1):152．