基于投入學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下優(yōu)化大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程管理的對策——以《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》為例

陳 茜 顏士剛

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

基于《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課開展的研究性學(xué)習(xí)，與中小學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)課程相比，課時分配上，能夠留給研究性學(xué)習(xí)的時間很少，大部分的活動都是在課后完成的，相對來說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間較自由、學(xué)習(xí)地點較分散，無形中增加了研究性學(xué)習(xí)過程管理的難度，在教學(xué)實踐中，研究性學(xué)習(xí)的過程管理上確實也出現(xiàn)了一些問題。而近幾年，投入學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響已經(jīng)得到了廣泛的證實，普遍認為，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，其理論的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的參與度與認同感，關(guān)注的是學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)動因的激發(fā)、個性潛能的發(fā)掘、個體對學(xué)習(xí)群體活動的積極合作和參與以及個體能力的建構(gòu)，與研究性學(xué)習(xí)目標具有較高的契合度[1]，因此，我們認為投入學(xué)習(xí)理論能為研究性學(xué)習(xí)的過程管理提供先進的理論支持和實踐指導(dǎo)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)下已經(jīng)進入了創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型社會，新的市場環(huán)境對畢業(yè)生的素質(zhì)提出了新的要求，如何培養(yǎng)出具有較強的專業(yè)能力、適應(yīng)就業(yè)市場需求的學(xué)生，是高等教育中需要深入探索的問題。《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在三年級開設(shè)的專業(yè)課，三年級的學(xué)生就其一般特征而言，思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性和批判性都有了一定程度的發(fā)展，經(jīng)過大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學(xué)的意識和能力。專業(yè)能力上，在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)修過了多門教育類相關(guān)課程，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等，通過這些課程，雖然尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，但已經(jīng)基本掌握了教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識，初步具備了開展相關(guān)研究的能力。所以我們在《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課的教學(xué)改革中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，提高學(xué)生的顯性能力、促進隱形能力的發(fā)展。本文針三個學(xué)期的實踐中，研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，擬在投入學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從情感投入、行為投入、認知投入三個維度，分析問題產(chǎn)生的原因，并且重新設(shè)計相應(yīng)的管理辦法來改善研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中存在問題的突出表現(xiàn)

將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，是我們教學(xué)改革中的一種嘗試與探索，這種嘗試與探索是在實踐中反思、在摸索中前進的過程。到目前為止已經(jīng)開展了三輪研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)計劃的整體執(zhí)行情況、學(xué)生的參與度以及教師的指導(dǎo)情況等方面來看，確實發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這些問題阻礙了學(xué)習(xí)過程的順利開展，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)難以收到預(yù)期的效果。問題歸結(jié)起來主要有三方面：

其一，研究過程中出現(xiàn)“學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象”。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)活動，大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是，學(xué)習(xí)的初始階段，也就是選題階段研究的熱情很高，到了研究性學(xué)習(xí)的實施階段對研究性學(xué)習(xí)普遍失去了新鮮感，參與熱情逐漸降溫，出現(xiàn)了所謂的“學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象”。[2]如果這時候沒有教師及時的指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)這項活動很可能“有始無終”，即使勉強進行，課題研究也脫離了整個計劃，學(xué)習(xí)通常不會收到預(yù)期的目標和效果。

其二，缺少有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)實施過程中，經(jīng)常是“骨干分子”工作，其他成員旁觀，協(xié)作學(xué)習(xí)變成了“形式”上的合作。一些同學(xué)抱著“旁觀者”的想法：“安排工作，就去做，沒安排，就躲到后邊”，沒有真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中。這樣情況的存在導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，團隊合作沒有真正體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)情感目標中的責(zé)任心、使命感，以及與人分享的團隊精神、合作精神也就很難實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的開展也就失去了原有的意義。

其三，過于關(guān)注研究結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。因為我們是依托教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》開展的研究性學(xué)習(xí)，在專業(yè)課的最終成績中，研究性學(xué)習(xí)占有一定的分值，一些同學(xué)把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成這門課的一項課程作業(yè)，更關(guān)注指導(dǎo)教師對研究成果的評價，也就是研究性學(xué)習(xí)的最終成績，忽略了學(xué)習(xí)過程。不僅影響了學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認識，而且使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對這門課程也失去了興趣，研究性學(xué)習(xí)的開展可能還沒有傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中的教學(xué)活動取得的效果好。

二、投入學(xué)習(xí)理論視角下問題產(chǎn)生原因的分析

投入學(xué)習(xí)理論是美國教育技術(shù)專家凱斯利在結(jié)合自身多年的遠程教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論,主要觀點是學(xué)習(xí)者必須全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí),其目的是為了讓學(xué)生進行真實性的、有意義的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。理論分為三個層次，認知投入、行為投入和情感投入，行為投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與各種學(xué)習(xí)活動的外在、顯性的投入學(xué)習(xí)；認知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,采取的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略；情感投入是學(xué)習(xí)過程中的情感體驗[3]。學(xué)習(xí)者進行高效學(xué)習(xí)的前提是，學(xué)習(xí)的過程中認知、行為和情感均發(fā)生積極的投入。從投入學(xué)習(xí)的視角分析，研究性學(xué)習(xí)開展過程中出現(xiàn)上述問題的原因無非是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入水平較低：

首先是情感投入方面，主要原因在于學(xué)生的自我效能感未能得到有效的激發(fā)，制約了研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情感的投入，產(chǎn)生了阻礙研究性學(xué)習(xí)的、消極的負面情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對大學(xué)生這一群體來說，自我效能感是決定其情緒水平、興趣動機、創(chuàng)新能力、人際交往水平最為直接的因素[4]，與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著顯著的負相關(guān)[5]。自我效能感高的學(xué)生，往往自信心也較高，并且能夠積極地投入到研究性學(xué)習(xí)的課題研究中，在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行自我提高和自我督促；自我效能感相對較低的學(xué)生，則會自信心不足，在團隊中不敢嘗試，遲遲不能進入狀態(tài)，遇到困難就想到放棄，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。同樣，在關(guān)于自我效能感對學(xué)習(xí)投入影響的研究結(jié)果中我們可以了解到，自我效能感對學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)表現(xiàn)為增強效應(yīng)，自我效能感較高的情況下，學(xué)習(xí)投入最佳，反之亦然[6]。因此我們可以得出結(jié)論，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象與未能激發(fā)學(xué)生積極的情感投入有關(guān)。

其次，學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)教師疏于管理，學(xué)生的行為投入不佳。在研究性學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)者分析中，我們認為本科生的自學(xué)能力、探究能力逐步增強，并且具備自我管理的意識與能力，過分估量了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。加之經(jīng)過教學(xué)改革后，教師的工作量增大，研究性學(xué)習(xí)是由兩名教育技術(shù)專業(yè)研究生負責(zé)，教學(xué)管理經(jīng)驗不足，并且大部分的研究活動又是在課后進行的，管理者不能隨時對活動情況進行跟蹤監(jiān)管、指導(dǎo)。基于以上原因，在第一輪學(xué)習(xí)的過程中，我們類似于“放羊式”的管理，指導(dǎo)教師的作用沒有到位，只是對研究思路、課題方案、等進行了宏觀的指導(dǎo)，與課題組很少進行交流，對學(xué)生的研究日記、活動記錄、學(xué)習(xí)體會等資料更是缺乏管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，自由度過大，學(xué)生過于散漫、懈怠，提交的研究結(jié)果敷衍了事，未能達到預(yù)期的研究成果。

學(xué)習(xí)認知投入指的是在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略[7]，研究性學(xué)習(xí)中缺少有效的合作的根本原因是小組學(xué)習(xí)前缺少對協(xié)作策略的設(shè)計，學(xué)習(xí)過程中缺少協(xié)作學(xué)習(xí)策略的使用。以小組長為例，大部分小組長具備愿意為同學(xué)服務(wù)的品德，并且能起到一定的表率作用，但組織協(xié)調(diào)能力欠缺，管理過程中缺少策略性，對小組學(xué)習(xí)的管理欠佳，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無序、無組織的狀態(tài)，產(chǎn)生了低效的甚至是無效的協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)投入理論指導(dǎo)下優(yōu)化大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程管理的對策

在上文中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)開展的實際情況，我們從情感投入、行為投入、認知投入三個維度分析了出現(xiàn)問題的原因，同樣也將從這三方面解決問題，提出了優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)過程管理的三個策略。

1.“三位一體”過程性評價，調(diào)動學(xué)生情感的投入

研究性學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比最大的不同是不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視對研究過程的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)重視對過程的評價和評價中的過程。采用的具體方法是將指導(dǎo)、評價與學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成“三位一體”的評價形式，即“邊學(xué)習(xí)、邊指導(dǎo)、邊評價”，這種方式使評價變成一種導(dǎo)向與激勵。其中導(dǎo)向是指，在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題、認識不足，尋求正確的途徑與方法，以此來促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)習(xí)的初期，我們會將研究性學(xué)習(xí)評價的方案、步驟等，向?qū)W生進行了詳細的介紹，并且將評價表格事先分發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確活動的要求，指導(dǎo)教師在活動的過程中一邊評價一邊指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向、沿著正確的軌道開展活動。例如，“沈陽師范大學(xué)學(xué)生怎樣看待教師‘失德'現(xiàn)象”這一課題，學(xué)生們選擇了調(diào)查研究法，由于學(xué)生不了解教師規(guī)范，不知道哪些現(xiàn)象屬于教師“失德”，調(diào)查問卷設(shè)置的問題數(shù)量過少。針對這一現(xiàn)象，指導(dǎo)教師提出的建議是不同階段可以選擇不同的研究方法來深化課題的研究[8]。接受建議之后，學(xué)生選擇了文獻研究法首先對“教師職業(yè)道德規(guī)范”進行了研究，豐富了問題的選項。激勵是指善于利用評價中的反饋信息，通過正面、積極的評價，來激發(fā)學(xué)生的積極性、進取心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。我們的做法是，評價過程中創(chuàng)設(shè)表揚情境，在學(xué)生取得進步時，教師及時地給予肯定，以便在班級中樹立正面的榜樣，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也不是給予過多的指責(zé)，而是進一步的引導(dǎo)，對于那些缺乏興趣和動機的學(xué)生，給予更多的鼓勵。

2.電子檔案袋管理，促進學(xué)生的行為投入

大學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自由度相對較高，教師經(jīng)常會有鞭長莫及的感受，研究性學(xué)習(xí)中的文本管理，從制度的高度保證了研究性學(xué)習(xí)實施的規(guī)范與高效，也就從行為的角度促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。為了把文本管理真正落實到過程管理中，使其具有可操作性，實踐中我們采用了建立電子檔案袋的過程管理方式。教師通過監(jiān)控檔案袋的形成，來管理學(xué)習(xí)的過程，并且通過組織班級內(nèi)的交流，使檔案袋的管理與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。

根據(jù)課程的教學(xué)計劃以及研究性學(xué)習(xí)的時間安排，我們設(shè)置了三次交流匯報，分別是第5 周的開題報告，第11 周的中期報告，以及第18 周的結(jié)題匯報。每次匯報前，我們會督促學(xué)生整理好這一階段檔案袋需要存放的資料，包括會議記錄、演示文稿等，通過資料的完整性來反映學(xué)習(xí)的充分性。開題匯報主要是向老師和其他同學(xué)介紹下為什么要做這個課題？究竟想做什么？能否達到自己的預(yù)期目標？具體的時間安排以及小組同學(xué)的分工情況等。開題匯報前，電子檔案袋內(nèi)需要存放的資料包括：課題研究方案、初步調(diào)查情況、開題報告等資料。第11 周的中期報告目的是將這一階段的課題進展情況、遇到的困難、已經(jīng)解決的問題，向其它小組的同學(xué)進行展示、交流，包括的資料有活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等。第18 周的結(jié)題匯報也就是研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題答辯，先由小組發(fā)言人進行匯報，主要內(nèi)容包括：課題的提出、課題的特色、課題的研究過程、課題研究的主要內(nèi)容及開展研究的收獲與體會。然后由老師、其他課題組的同學(xué)進行提問，發(fā)言人有針對性的回答問題，最后由老師進行成績評定。

3.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，調(diào)動學(xué)生認知投入

“投入學(xué)習(xí)理論”包括三個成分,即相處、創(chuàng)造、貢獻。其中相處指的是學(xué)習(xí)中要強調(diào)團隊的合作，學(xué)生需要具有規(guī)劃、交流、評價、管理等技能[9]，借鑒投入學(xué)習(xí)理論的“相處原則”，我們可以從規(guī)劃、交流、評價與管理等角度對合作策略進行設(shè)計，調(diào)動學(xué)習(xí)過程中的認知投入，改善“骨干分子工作、其他成員旁觀”的現(xiàn)象，促進學(xué)習(xí)投入水平的提高。

首先是規(guī)劃方面，主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)小組的組建。研究性學(xué)習(xí)的課題組是在“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上組建的，以此來保證組內(nèi)的相互促進，以及組間的均衡發(fā)展。分組的過程中，先由學(xué)生自由組成小組，教師綜合考慮學(xué)生的成績、性格、性別、班級內(nèi)的職務(wù)等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，個別小組成員過多，可以向人數(shù)較少的小組調(diào)整，某位同學(xué)因為性格原因未能找到小組，協(xié)調(diào)其加入適當(dāng)?shù)男〗M，如果一個小組內(nèi)出現(xiàn)兩個班級干部，可爭得學(xué)生同意后與其他小組交換。學(xué)生我們每輪教學(xué)實踐的人數(shù)一般為50 到60 人，為了保證成員的有效參與和教師的適度指導(dǎo)，一般小組數(shù)量控制在10-12 組。其次，管理方面提出的策略是“明確任務(wù)分工”，組長根據(jù)每個組員的特點分配工作、設(shè)置“崗位”，并且每個崗位都是不可或缺、不可替代的，這樣管理保證小組成員人人有事做，在任務(wù)完成的過程中充分體現(xiàn)自己在小組中的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，主動承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。譬如，根據(jù)小組的實際情況，可設(shè)置小組長、資料管理員、發(fā)言人、記錄員、資料搜集員等崗位。交流方面，采用了“角色輪換扮演”的辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?！敖巧啌Q扮演”是指所有設(shè)置的崗位實行輪換制度，而非固定不變的，比如，在開題階段的記錄員，很可能在實施過程中扮演發(fā)言人的角色。“角色輪換扮演”既能夠減輕組長的工作壓力、發(fā)展學(xué)生多方面的能力、增強課題研究的新鮮感，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會站在不同的角色思考問題。為了鼓勵學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生的成績是在小組成績的基礎(chǔ)上評定的（個人成績=小組成績*個人等級系數(shù)）。個人等級分為A、B、C 三個等級，對應(yīng)的系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0 分，個人等級為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價方式既發(fā)揮了小組的團隊作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主探究、主動獲取知識的學(xué)習(xí)活動，但教師的指導(dǎo)，特別是個別化的、有針對性的指導(dǎo)也是十分必要的，重視研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的保證。理論結(jié)合實踐，在學(xué)習(xí)投入理論的指導(dǎo)下，把研究性學(xué)習(xí)活動在教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)課《學(xué)科與教學(xué)（信息技術(shù)）》課程中順利的開展下去，不僅會提高課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)，以及綜合能力的發(fā)展具有重要的意義。需要指出的是，雖然我們是從情感投入、行為投入、認知投入三個維度分析了問題產(chǎn)生的原因，并且提出了相應(yīng)的解決辦法，但這三個維度是相互影響、相互制約的，在對研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計還應(yīng)綜合考慮三方面的因素。

通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們看到了學(xué)生們的進步，一篇篇真誠的學(xué)習(xí)感想、一次次研究性學(xué)習(xí)匯報時的進步，印證著同學(xué)們成長的足跡。在學(xué)生提交的“研究性學(xué)習(xí)感想”中的一段話讓我感到十分欣慰，這位同學(xué)寫到，“這是我第一次參加研究性學(xué)習(xí)活動，對我來說是一次挑戰(zhàn)，擔(dān)任一名組長真不是一件簡單的事情，剛開始面對有主見、思維活躍的組員真的讓我很頭痛，在老師的幫助下，我知道了溝通、協(xié)調(diào)的重要性，每次開會前把需要完成的工作分成幾部分，根據(jù)同學(xué)們的特點安排給他們，自己輕松了很多，組員們得到力所能及的工作也顯得輕松很多、做起來游刃有余。通過這次學(xué)習(xí)我們不僅擴充了自己的知識，組織協(xié)調(diào)能力、探究能力也有了很大的提高，同學(xué)們對彼此的了解更深了，學(xué)會了包容體諒，感受著團結(jié)一心的力量，短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，感謝老師們?yōu)槲覀兏冻龊顾c辛勞”。

在我們的教學(xué)實踐中，研究性學(xué)習(xí)活動還在積極地開展,教師的指導(dǎo)已經(jīng)從“力不從心、束手無策”走向了策略性的指導(dǎo)；我們的學(xué)生也開始逐漸清楚的認識什么是研究性學(xué)習(xí),怎樣開展研究性學(xué)習(xí)，并且參與的熱情逐漸升溫，已經(jīng)基本具備了分析問題、解決問題的能力，能夠以積極的心態(tài)、堅韌的毅力克服學(xué)習(xí)過程中的困難，從實施情況來看，研究過程中的問題已經(jīng)基本得到解決。

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