高?？鐚W(xué)科建設(shè)中的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科再定位思考

柳亞杰

（浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310015）

一、現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)方面的論文分別占中國(guó)核心期刊中商務(wù)英語(yǔ)類的29.6%和27.8%（王立非，2012：5）[16]，可見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)日漸成熟。很多大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)從一開(kāi)始的重視“文學(xué)”，到重視“語(yǔ)言”，教學(xué)大綱設(shè)定前兩年為基礎(chǔ)語(yǔ)言課，后兩年文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)（胡壯麟，2009：6）[12]。目前只有部分高校的英語(yǔ)專業(yè)里開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科，而在大學(xué)英語(yǔ)課程里商務(wù)英語(yǔ)還只是作為選修課或者后續(xù)拓展課。

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，花兩年的時(shí)間來(lái)積累和錘煉基礎(chǔ)英語(yǔ)（或者稱為精讀課），是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，特別是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教師資源的巨大浪費(fèi)。商務(wù)英語(yǔ)屬于“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類”，王佐良早就建議用文體學(xué)類課程代替精讀課。因此英語(yǔ)專業(yè)或者大學(xué)英語(yǔ)課程中是否要花兩年的時(shí)間來(lái)上語(yǔ)言基礎(chǔ)課，是否要繼續(xù)把文學(xué)教學(xué)當(dāng)作未來(lái)英語(yǔ)專業(yè)的主流方向都是值得思考的問(wèn)題。

我們觀察到大四學(xué)生在大四下半年基本上都是在實(shí)習(xí)、寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作，無(wú)法再對(duì)他們進(jìn)行課堂授課。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際授課時(shí)間如果只占到3.5年中的1.5年,就是名不副實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)中的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際授課時(shí)間更少或者沒(méi)有，只是作為大學(xué)英語(yǔ)的拓展課在進(jìn)行而已,而直接讓大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)教授商務(wù)英語(yǔ)，其資力和崗位培訓(xùn)等方面都存在著諸多亟待解決和完善的問(wèn)題。

目前我們到底如何對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)中的濃縮語(yǔ)言課程設(shè)置，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出性培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)重組，與商務(wù)知識(shí)的融合是我們要討論的主題，在這一點(diǎn)上，不僅僅是教育決策者要看到“big picture”普通教育工作者也要有全局概念，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)和國(guó)際需求的人才。這需要從上至下（教育部到各高校）、由內(nèi)而外（國(guó)際化需求到弘揚(yáng)中國(guó)文化）地來(lái)研究高校英語(yǔ)學(xué)科整合建設(shè)。

高等教育國(guó)際化服務(wù)目標(biāo)就是需要對(duì)大學(xué)里所教授的英語(yǔ)課程，包括專業(yè)英語(yǔ)，和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)向商務(wù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化，而不能僅僅停留在過(guò)去的“語(yǔ)言”和“文學(xué)”上，應(yīng)該更好地整合和優(yōu)化教學(xué)和管理，調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間，提前到大一，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平是在“使用中”提高的，而不是“萬(wàn)事（精讀課）具備，只欠東風(fēng)（商務(wù)英語(yǔ)）”。

二、理論上再定位

文秋芳（2008）的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主張“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要，主張英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中增加說(shuō)、寫(xiě)、譯三個(gè)表達(dá)性課程的分量”[17]。筆者認(rèn)為不但應(yīng)該改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)的方式，還應(yīng)該在說(shuō)，寫(xiě)和譯的內(nèi)容走應(yīng)用型道路，把教授時(shí)間提前到大一一入校園時(shí)就開(kāi)始有的放矢地進(jìn)行。劉潤(rùn)清于2012年指出內(nèi)容教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)走向。胡文仲和孫有中（2006）也指出“英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型人才”。[11]

因此大學(xué)里的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能持續(xù)單一化，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)并整合化。不應(yīng)該把兩年的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)或者鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)。按照蔡基剛的說(shuō)法，連大學(xué)英語(yǔ)都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)了，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就不應(yīng)該還停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)上面，學(xué)生在高中時(shí)的單詞量等英語(yǔ)基礎(chǔ)足以接受新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)了。應(yīng)該有具體的內(nèi)容，包括商務(wù)等方面的內(nèi)容，應(yīng)該整合所涉及到的各相關(guān)學(xué)科到商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)建設(shè)中來(lái)。國(guó)際化的發(fā)展需要語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才，所以對(duì)于該種人才的培養(yǎng)也應(yīng)該提早進(jìn)行。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是由Jacob Marschak提出，研究主要在北美，90年代起在歐洲興起，我國(guó)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是經(jīng)濟(jì)界學(xué)者在研究。陳建平、聶利亞（2009）指出“語(yǔ)言是一種人力資本，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是對(duì)人力資本的一種經(jīng)濟(jì)投資；語(yǔ)言的使用體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，有高低之分；語(yǔ)言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的要素(價(jià)值和效用、費(fèi)用和效益)，語(yǔ)言的使用受市場(chǎng)供求法則的支配”。[8]我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中語(yǔ)言人力資本說(shuō)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值論和語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用等理論為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，包括教學(xué)大綱、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等提供了新的理論視角。

Breen（1987）指出“現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)原則要滿足以下四個(gè)要求：大綱設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、傳授的核心知識(shí)與培養(yǎng)的核心能力的構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和分類，以及教學(xué)內(nèi)容順序的科學(xué)合理性”。[1]商務(wù)英語(yǔ)具有ESP共同的要素：需求分析、大綱制定、課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)等。阮績(jī)智（2009）研究了需求分析理論及方法，提出了英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)是要先做需求分析（Needs Analysis Theory），包括現(xiàn)狀情境分析(PresentSituation Analysis)和目標(biāo)情景分析目標(biāo)情景分析法(Target Situation Analysis)，找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平與社會(huì)和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。[15]筆者認(rèn)為他的研究中教學(xué)內(nèi)容和分類上還需要繼續(xù)探索。曹德春（2012）指出商務(wù)英語(yǔ)理論體系包含：國(guó)際商務(wù)溝通理論、英語(yǔ)教育理論、跨文化研究理論和國(guó)際商務(wù)理論，其中以國(guó)際商務(wù)溝通子系統(tǒng)為共同核心。[7]具有“跨學(xué)科整合”與“國(guó)際化”兩個(gè)顯著特色。理論基礎(chǔ)源于美國(guó)的商務(wù)溝通學(xué)，與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)有關(guān)聯(lián)。突破了語(yǔ)言學(xué)研究的傳統(tǒng)邊界——人際層面的話語(yǔ)分析，整合了管理學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)術(shù)視野和研究成果。陳準(zhǔn)民、王立非（2009）指出“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心知識(shí)與能力包括語(yǔ)言知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)?！盵8]同時(shí)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)也必須符合該語(yǔ)言教學(xué)大綱的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，濃縮并高效使用3.5年的實(shí)際授課時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

Paltridge（2010）指出“國(guó)際ESP研究目前的發(fā)展趨勢(shì)是轉(zhuǎn)向溝通策略研究”。[3]在歐洲，起源于ESP、重視語(yǔ)言研究的商務(wù)語(yǔ)篇研究，最近十年來(lái)也出現(xiàn)了向商務(wù)溝通轉(zhuǎn)變的傾向。黃國(guó)文（2009：17）“語(yǔ)言研究不僅包括語(yǔ)言本體（如音系、字系、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義），還要包括語(yǔ)言的使用環(huán)境（如情景、社會(huì)、話語(yǔ)、語(yǔ)篇）等因素”。[13]曹德春（2012：13）商務(wù)話語(yǔ)溝通的情景因素（或稱社會(huì)因素）包括國(guó)際商務(wù)，民族文化、企業(yè)文化及行業(yè)文化商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)包括電話、社交、演說(shuō)、開(kāi)會(huì)、談判、信函寫(xiě)作、報(bào)告寫(xiě)作等。國(guó)際商務(wù)理論與實(shí)踐涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和國(guó)際營(yíng)銷等。[7]筆者認(rèn)為在培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)還有方式上要突破以往的單一教室傳授模式，開(kāi)展多種實(shí)習(xí)類的教學(xué)方式。

三、他山之石

作為ESP的一個(gè)重要分支，國(guó)外的商務(wù)英語(yǔ)始于六十年代,在我國(guó)興起于80年代。中外學(xué)者們從需求分析、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)域、語(yǔ)篇、語(yǔ)體、話語(yǔ)分析、語(yǔ)用、修辭、翻譯等多視角進(jìn)行研究與探討。

英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)（University of Central Lancashire）和越南等國(guó)都設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；許多非英語(yǔ)國(guó)家如日本、韓國(guó)、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、奧地利、烏克蘭、以色列、阿拉伯地區(qū)和拉美國(guó)家等都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)方向或課程。

美國(guó)的商務(wù)溝通最初是商務(wù)寫(xiě)作，后發(fā)展為融合商務(wù)寫(xiě)作、組織溝通和公共關(guān)系的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科體系，對(duì)世界其他國(guó)家和地區(qū)的影響巨大。

我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究已有50多年的歷史。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)自1951年創(chuàng)辦“外貿(mào)英語(yǔ)”開(kāi)始，經(jīng)歷了“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”等不同歷史階段，不斷地發(fā)展和壯大。2007年和2008年，教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院試辦商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，2009年又批準(zhǔn)了4所高校試辦該專業(yè)。

四、內(nèi)容教學(xué)與教學(xué)順序的調(diào)整

高校英語(yǔ)教學(xué)不能延續(xù)“語(yǔ)言教學(xué)”為主，或者“文學(xué)教學(xué)”為主，或者“交際教學(xué)”為主的模式，應(yīng)該加進(jìn)些“內(nèi)容”，與學(xué)科內(nèi)容相融合，要融合經(jīng)濟(jì)、管理、法律、營(yíng)銷、新聞等內(nèi)容。贊同平洪（2009：20）[14]的做法，商務(wù)英語(yǔ)的課程是全英語(yǔ)的，不是簡(jiǎn)單地將商務(wù)知識(shí)“補(bǔ)充”到英語(yǔ)課程中，而是有機(jī)地把兩個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。

不贊同陳準(zhǔn)民、王立非（2009：6）[9]、平洪（2009：20）[14]的商務(wù)課程的選修設(shè)置提議和做法，應(yīng)該把某些課程設(shè)置為必修課程。某些課程必須是必修，選修無(wú)法大面積大幅度地提升學(xué)生的知識(shí)和技能。納入學(xué)分學(xué)制體系來(lái)建設(shè)才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。陳準(zhǔn)民、王立非（2009：6）[9]所說(shuō)的語(yǔ)言知識(shí)與技能課程群包括高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)口譯、商科經(jīng)典選讀、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。其中語(yǔ)言能力課程約占50%，商務(wù)知識(shí)課程約占30%，跨文化交際能力課程約占10%，人文素養(yǎng)10%。

平洪所列出眾多的備選的選修課程中應(yīng)該做調(diào)研設(shè)置出幾門(mén)為必修，因?yàn)槲覀儺吘故窃趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言，不是法律或者商務(wù)的專業(yè)出身，我們是要融合其他學(xué)科的精髓到我們的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，不必求“全”，只要符合“精”和“準(zhǔn)”“夠用”原則。然后加大商務(wù)英語(yǔ)課程在整個(gè)學(xué)分體系中的比例。平洪（2009，20）[14]所提到的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的商務(wù)類課程總共為32學(xué)分過(guò)少，其中必修課還只占到18學(xué)分。作為教育工作者應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，站在較高的位置上把握全局，而不是被動(dòng)地讓學(xué)生來(lái)選修，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)走出校園，他的視野有局限性，需要我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上給出必要的指引。該學(xué)校加大寫(xiě)作的做法是很好的舉措。但是應(yīng)該把英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)融合為一門(mén)，加強(qiáng)語(yǔ)音和寫(xiě)作達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本要求就可以。省出的學(xué)分可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)類必修課程。筆者不能理解的是為什么把商務(wù)英語(yǔ)放在語(yǔ)言類課程里面，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該是屬于文學(xué)類。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生完全可以在進(jìn)行語(yǔ)言類教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行商務(wù)類教學(xué)，并且應(yīng)該把商務(wù)法律以及商務(wù)談判等也放到必修課中。這是學(xué)生很缺失的一塊。要加強(qiáng)中國(guó)語(yǔ)言類學(xué)生的法律意識(shí)和談判技能的培養(yǎng)，才能更好地“國(guó)際化”。在王立非（2012：7-8）[16]中把商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)分為國(guó)際商務(wù)話語(yǔ)研究、國(guó)際商務(wù)文化研究、商務(wù)翻譯研究、國(guó)際商務(wù)交際研究和外國(guó)商務(wù)國(guó)情研究。對(duì)于我們的學(xué)科建設(shè)很有意義，可以圍繞著這些重點(diǎn)開(kāi)設(shè)必要的必修課，如財(cái)經(jīng)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。

目前的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)制為四年，教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（大一、大二學(xué)年）和高年級(jí)階段（大三、大四學(xué)年）。要改變傳統(tǒng)的做法，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一的時(shí)候就開(kāi)設(shè)商務(wù)方面的知識(shí)，而不要等到大三、大四，而把時(shí)間都浪費(fèi)在基礎(chǔ)階段。因?yàn)檫M(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)需要至少兩年或者三年的時(shí)間?？紤]到大四下半年，忙于實(shí)習(xí)和找工作的學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，所以至少要把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提升到大二，而非英語(yǔ)專業(yè)的所有的專業(yè)課也都提升到大二才是合理教學(xué)順序，不能等打好基礎(chǔ)再進(jìn)行專業(yè)教育，要邊打基礎(chǔ)邊修專業(yè)，在“用中學(xué)”才是有效、合理的做法。將學(xué)科課程設(shè)置整合到整個(gè)3.5年的教學(xué)中去，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)生的能力和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象力。語(yǔ)法基本上已經(jīng)在高中時(shí)學(xué)過(guò)，而需要的就是更多專業(yè)詞匯的積累和應(yīng)用而已，考慮到學(xué)生的受教育時(shí)間很寶貴，從投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)來(lái)看，這項(xiàng)融合和提升的工作需要我們的教師有能力和魄力來(lái)幫助學(xué)生在最短的有效時(shí)間內(nèi)完成。

五、結(jié)語(yǔ)

正如Varner(2000)指出國(guó)際商務(wù)交流過(guò)程中，商務(wù)、交流和文化是密不可分的。[5]不僅英語(yǔ)專業(yè)要向商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)向，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)和文化素養(yǎng)等方面的課程設(shè)置。在國(guó)際化形勢(shì)下把高校所有專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)管理商務(wù)復(fù)合型人才，這是高?？鐚W(xué)科建設(shè)的目標(biāo)之一。語(yǔ)言教學(xué)要突破單純的語(yǔ)言或者文學(xué)的學(xué)習(xí)，要融入“內(nèi)容”（其他學(xué)科的內(nèi)容），合理安排教學(xué)順序，高效培養(yǎng)復(fù)合型人才，來(lái)適應(yīng)教育國(guó)際化的需求。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間順序上提前到大一，學(xué)科不分英語(yǔ)專業(yè)或者非英語(yǔ)專業(yè)，而教學(xué)的內(nèi)容重視實(shí)用性和溝通性，重視聽(tīng)，寫(xiě)，譯等輸出性內(nèi)容的教授和能力培養(yǎng)，教學(xué)方式上靈活，和企業(yè)等項(xiàng)目相結(jié)合，提高商務(wù)英語(yǔ)中某些科目的學(xué)分，調(diào)研并優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)具體科目的篩選，并且在實(shí)踐中應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步整合我們的學(xué)科建設(shè)。教學(xué)語(yǔ)言如果可以用全英文上課。

凡此種種，需要多方面的配合，如對(duì)于教師資源的調(diào)整，培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)等相應(yīng)措施的實(shí)施，才可以真正意義上的實(shí)施到位。

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