小學(xué)生感恩意識現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略思考

戴小媛 侯永華 梁 媛

（景德鎮(zhèn)市實驗小學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333000）

中國素以“禮儀之邦”聞名于世，感恩教育源遠(yuǎn)流長。自古以來就有“知恩不報非君子”、“人家?guī)臀?，永志不忘；我?guī)腿思?，莫記心上”、“不?dāng)家，不知柴米貴；不養(yǎng)兒，不知報母恩”……的名言名句。在構(gòu)建社會主義和諧社會，努力實現(xiàn)“中國夢”的今天，遵守社會公德、學(xué)會感恩是每一位公民必備的素質(zhì)。因此，增強(qiáng)小學(xué)生感恩教育意識培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)生感恩意識缺失現(xiàn)狀

（一）家庭教育重“養(yǎng)”輕“教”

隨著生活水平不斷提升，現(xiàn)在有許多家長對孩子在物質(zhì)上是關(guān)愛有加，而在精神層面的交流和互動卻很少，造成很多孩子養(yǎng)成自私、自利、不敬不孝的不良習(xí)慣，以致子女認(rèn)為父母對自己的付出是理所當(dāng)然。家庭教育是孩子接受教育的第一課堂，許多家長雖然知道人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，而在“一考定終生”的教育背景下，家長只注重孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和加強(qiáng)營養(yǎng)而忽視孩子的人文素質(zhì)教育，更不用談?wù)_引導(dǎo)孩子感恩他人和回報社會了。長時間在這種環(huán)境的熏陶下，部分學(xué)生逐漸漠視社會的關(guān)愛之情，以自我為中心，不懂得知恩圖報，這種看似“病在孩子，根在家長”的現(xiàn)象普遍存在。因此，要求家長們在養(yǎng)育孩子的過程中，除了學(xué)會“養(yǎng)”，還要懂得“教”和“育”。

（二）學(xué)校德育重“智”輕“德”

德育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生感恩意識教育的主渠道，可是趨于激烈復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境下，小學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)校把工作的重心放在學(xué)生的智育發(fā)展上，只關(guān)注學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視了情感意志品格的教育。學(xué)校這種“唯成績論”的教育思想，給學(xué)生帶來巨大的心理壓力的同時，也誤導(dǎo)了學(xué)生產(chǎn)生智力的培養(yǎng)就是教育的唯一目的，從而忽視了情感培育。再之學(xué)校德育目標(biāo)高遠(yuǎn)，缺乏實踐性、持久性及系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生失去了追求的信心和勇氣，很難真正提高德育工作的實效性。學(xué)校德育就成了一種“空對空”的教育活動，難以落到實處。

（三）不良社會環(huán)境，削減感恩意識的形成

受各種不良腐敗現(xiàn)象、拜金主義、利己主義風(fēng)潮的社會環(huán)境因素的影響，嚴(yán)重腐蝕青少年兒童的思想，導(dǎo)致一部分人行為意識中存在明顯的功利化現(xiàn)象，使整個社會充滿著急功近利的價值取向和心理氛圍，各種為追求利益違法違紀(jì)的社會現(xiàn)象屢有發(fā)生。加之媒體傳播信息發(fā)展迅速，含有不良信息文化的內(nèi)容越來越具有隨意性、公開性、不可操控性。在這種不良社會環(huán)境下，很多學(xué)生從小形成把能否滿足自己的需求，能否滿足自我發(fā)展，能否現(xiàn)實自己的利益等作為行為選擇的風(fēng)向標(biāo)和行動指南，造成很多學(xué)生“只顧小家，不顧大家”的錯誤觀念，削減了感恩意識的形成。

二、培養(yǎng)小學(xué)生感恩意識的策略

（一）注重適應(yīng)小學(xué)生身心特點策略

針對不同年級學(xué)生的身心發(fā)展需要特點，開展符合小學(xué)生年齡特點的活動是培養(yǎng)小學(xué)生良好感恩意識的前提條件。這就需要從認(rèn)知水平、個性心理水平、體力水平等方面，根據(jù)不同年級學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

低年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何識恩、知恩，偏重于對老師、親人等身邊人的恩情的感受，通過具體的顯性關(guān)愛事例讓他們感受到家庭和身邊人對自已的恩情，提倡從身邊小事做起，做些力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的意識。如我校在去年感恩節(jié)開展的“生活自理能力比賽”，針對低年級同學(xué)的實際情況，組織小朋友們參加“系鞋帶”、“整理書包”等活動，培養(yǎng)孩子們的生活自理能力，從而給家長減輕負(fù)擔(dān)，讓孩子真正做到以實際行動來感恩父母。

到三、四年級后，則培養(yǎng)學(xué)生偏重于對班級、學(xué)校等集體、生活的社區(qū)等的恩情的認(rèn)識與理解。逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，著眼于細(xì)小的事例與隱性的關(guān)愛事例，感動于別人對自已的恩情。形成對身邊人的服務(wù)意識，逐步樹立責(zé)任意識。我校定期組織同學(xué)參加的慰問空巢老人、美化社區(qū)環(huán)境等活動也讓同學(xué)們的感恩意識得到加強(qiáng)。

到高年級后應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國以及世界、大自然的恩情的認(rèn)識與理解。通過顯性、隱性的關(guān)愛事例，使學(xué)生感悟親情的珍貴、友情的價值、大自然的養(yǎng)育。側(cè)重于學(xué)生自主性的感恩行動，結(jié)合實際生活，積極鍛煉實踐能力。我校也經(jīng)常利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站等平臺進(jìn)行宣傳，結(jié)合重大節(jié)日組織開展活動，號召同學(xué)們投身到回饋社會、保護(hù)大自然的行動當(dāng)中，對學(xué)生感恩意識的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（二）注重學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三者同步發(fā)展策略

根據(jù)小學(xué)生形象思維活躍這一特點，在感恩教育時，通過看、聽、講故事的學(xué)習(xí)方式，選擇著名人物的感恩故事的方式，提高學(xué)生感恩認(rèn)知水平。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味，感悟故事中蘊(yùn)含的感恩道理，激發(fā)學(xué)生思考、交流，讓學(xué)生真正學(xué)會感恩。同時，在實施感恩教育過程中，教師要充分挖掘情感因素，增強(qiáng)感恩教育的感染力，積極調(diào)動學(xué)生的感恩意識，豐富學(xué)生的感恩能力，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，以情感人，感動心靈，促進(jìn)感悟。通過這些形式多樣、生動活潑、層次遞進(jìn)的感恩實踐活動，吸引學(xué)生積極踐行，引導(dǎo)他們在實踐中鍛煉，在實踐中進(jìn)步，最終激發(fā)學(xué)生自主參與感恩行為。

（三）注重家校合作策略

很多老師經(jīng)常感嘆：“5+2=0”，意思是五天的學(xué)校教育，總是被兩天的家庭生活一筆抹殺。學(xué)校里老師辛苦教導(dǎo)學(xué)生講文明、守秩序，可是，一到雙休日家長帶著孩子外出時，隨地吐痰，亂穿馬路等不良行為時有發(fā)生。在學(xué)校養(yǎng)成的好習(xí)慣到周末又倒退好幾步。這種家、校教育不統(tǒng)一的現(xiàn)象，大大削減了學(xué)校教育的成效。因此，學(xué)校在對學(xué)生實施感恩教育的過程中，不能忽視對家庭教育的指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)將感恩融入學(xué)生日常家庭生活中，要求家長配合學(xué)校策劃設(shè)計感恩實踐教育活動，共同督促孩子感恩意識形成。針對這一情況，我校給每位學(xué)生發(fā)放了感恩儲蓄本，要求孩子每天記錄為家人所做的事情，并請家長簽字，這樣就有效地把感恩教育融入到了日常生活中，這種做法不僅得到了家長的一致認(rèn)同，也取得了顯著的成效。所以，只有家校合作感恩教育才能統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，才能作用于學(xué)生，感恩教育才能真正凸顯實效。

（四）注重?zé)o痕滲透策略

無痕滲透是感恩教育的歸宿。在進(jìn)行感恩教育活動時，必須無痕滲透于學(xué)校各項教育活動中,即無痕滲透于學(xué)校思想品德教育活動中，無痕滲透于學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動中，無痕滲透于學(xué)校校園文化建設(shè)活動中，無痕滲透融合于其他自然活動中。只有通過這些無痕滲透的教育方式才能使學(xué)生真正去感恩，感恩教育才能取得好的效果。在教育教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時一個活動教育目的并不外顯，而它的教育效果竟會出人意料的深刻，教育時效也會相當(dāng)久遠(yuǎn)，這也許就是“潤物細(xì)無聲”的功效吧。

（五）注重多元評價策略

教育評價是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。筆者通過小學(xué)感恩教育研究，認(rèn)為建立一套科學(xué)健全的評價體系是有效實現(xiàn)感恩教育活動的保障。傳統(tǒng)教學(xué)的考核評價辦法大多是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行一次終結(jié)性的評定，存在著許多弊端?？茖W(xué)的評價體系應(yīng)該以采用定性與定量相結(jié)合，注重相對評價、過程評價，科學(xué)地、多元化地對每位學(xué)生進(jìn)行過程性評價。感恩教育活動評價體系以有效促進(jìn)學(xué)生感恩素養(yǎng)提升為目的，關(guān)注學(xué)生感恩認(rèn)知為提升、關(guān)注學(xué)生感恩情感體驗，關(guān)注學(xué)生感恩行為發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能，實施知、情、行統(tǒng)一的合理科學(xué)綜合評價體系，最后進(jìn)行終結(jié)評價的考核制度，真正做到公正，公平，公開。

總之，實施感恩教育，能使學(xué)生樹立責(zé)任意識，養(yǎng)成文明生活的基本素養(yǎng)，并學(xué)會處理各種基本關(guān)系，它為培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此，我們要把感恩教育作為德育教育的重點，它的發(fā)展需要學(xué)校、家庭、社會等各方面的努力和配合，更需要我們不斷去探索和完善，只有這樣才能使孩子們真正做到知恩于心，感恩于行，共同建造和諧美好的社會。

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