提升中小學班主任專業(yè)化水平的策略探討

常國艷 蘇春芳

（1.喀左縣南公營子鎮(zhèn)中心小學，遼寧喀左 122314；2.朝陽市第八中學，遼寧朝陽 122000）

德國教育家稚斯貝爾斯認為“教育是人對人的教育，是靈魂的成長”。這句話無疑使中小學班主任的工作性質(zhì)和重要性得到了準確的闡明。前教育部部長周濟提出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。現(xiàn)在的中小學班主任不僅是教書育人，更重要的是通過自身的言傳身教去影響學生，以自身的人格修養(yǎng)提升學生，以自身的情感陶冶學生，以自身道德品質(zhì)去感染學生，同時在對學生的服務(wù)和管理中體現(xiàn)出對學生的育人作用。一個不合格的教師也許只能影響學生的某一學科，但一個不合格的班主任對學生的影響卻是深遠的。因此中小學班主任的專業(yè)化比教師的專業(yè)化更加緊迫也更加重要。如果中小學班主任的專業(yè)化素質(zhì)越高，學生的素質(zhì)越有利于全面提升。這就要求中小學班主任必須成為專業(yè)化的中小學班主任。以下筆者結(jié)合自身的體會，對中小學班主任專業(yè)化水平的提升策略進行分析。

一、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，保障班主任專業(yè)成長

（一）營造有利于班主任專業(yè)成長的氛圍

學校要考慮到班主任物質(zhì)方面的需要，切實改善中小學校班主任工作和學習環(huán)境，通過提高班主任津貼等手段，為班主任專業(yè)成長提供必要的物質(zhì)資料和實踐保證。同時也要滿足班主任的精神需要，注重班主任專業(yè)發(fā)展的措施和制度的建設(shè)，創(chuàng)建民主、和諧的校園文化，讓班主任感到學校濃濃的人文關(guān)懷，體會班主任工作的幸福感，實現(xiàn)班主任工作的自我發(fā)展價值。在實際工作中，學校要建立和完善班主任管理制度，明確班主任的福利待遇、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘任、評先選優(yōu)等方面享有的優(yōu)惠條件，另外還要注重宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，充分展現(xiàn)班主任的風采。

（二）設(shè)計有利于班主任專業(yè)成長的載體

學校要根據(jù)自身實際情況和班主任成長規(guī)律，針對班主任成長的不同階段，提出不同的專業(yè)發(fā)展要求，指導他們進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計，制定專業(yè)發(fā)展目標，選擇專業(yè)發(fā)展道路。學校要為班主任發(fā)展創(chuàng)造條件，除組織班主任參加教師培訓機構(gòu)組織的班主任專題培訓外，學校還可以組織專家進行專題講座、觀摩學習、師徒結(jié)對等形式的培訓活動，實現(xiàn)班主任的專業(yè)成長。

（三）科學制定班主任的工作量

學校要為班主任核定合理的工作量。班主任的工作量一般由教學工作和班級管理工作這兩部分構(gòu)成。在調(diào)查中，大部分班主任認為班主任管理工作的時間大大超過學科教學的時間，班主任處在超負荷中工作，身心疲憊。學校應該把班主任的班級管理工作折合成一定的教學工作量，納入其總工作量中，把班主任從沉重的、超負荷的工作中解脫出來，讓班主任有更多的時間去學習理論，更新教育理念，去研究學生，關(guān)注學生的心靈，去實踐反思，建構(gòu)班級建設(shè)的策略。

二、提升理論知識水平，促進班主任專業(yè)成長

中小學班主任首先應該具備社會交往、組織活動、教育管理等方面的知識。一個班級體由許多學生共同組成，中小學班主任只有懂得怎樣去管理、組織和引導他們，一個班級才能形成凝聚力。一個有活力的班集體的班主任必須懂得協(xié)調(diào)學生與班級、任課教師與班級關(guān)系，處理班級與班級、社會與班級的關(guān)系，使本班集體真正成為一個培養(yǎng)學生健康茁壯成長的搖籃；中小學班主任還應該具備藝術(shù)類的專業(yè)知識。如音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等方面，若是擁有上述專業(yè)技能不僅能使學生性情愉悅，給緊張的學習減壓，更能給學生美的熏陶，心靈的升華，是共同創(chuàng)建班級文化的前提。但是，作為專業(yè)的中小學班主任具備以上的知識是不夠的，還必須具有高尚的道德修養(yǎng)、個人素質(zhì)和較高的智商、情商等個人因素，中小學班主任老師應該是擁有愛的能力，具備專門知識，能取得特殊成就，尤其是愛學習，愛讀書，特別愛思考的人才能擔任。

三、注重培訓質(zhì)量建設(shè)，提高班主任專業(yè)成長

（一）建立班主任培訓的調(diào)研機制

為增強班主任培訓的針對性與實效性，教師培訓主管部門和機構(gòu)要建立班主任培訓的調(diào)研機制，深入到中小學校，與學校、與班主任、與學生作面對面的交流，了解班主任隊伍的現(xiàn)狀，準確把握學校和班主任的需求，為設(shè)計有利于班主任專業(yè)成長的培訓內(nèi)容和創(chuàng)新培訓形式提供實踐依據(jù)。例如，在調(diào)研過程中，要充分考慮到城鄉(xiāng)學校以及城鄉(xiāng)班主任工作不同的特點，找準定位，研究覆蓋城鄉(xiāng)班主任的培訓內(nèi)容，保證調(diào)研結(jié)果具有全面性。

（二）調(diào)動班主任參與培訓的積極性

教師培訓主管部門和機構(gòu)要提高班主任集中培訓的質(zhì)量，首先要解決他們參與培訓的積極性問題。如果班主任樂于參加培訓，工作與學習之間的矛盾等等一些困難都可以迎刃而解。如何才能調(diào)動班主任參與培訓的積極性？可以從生命價值觀的角度讓班主任認識到培訓的意義，就是讓班主任認識到參加培訓的過程也是實現(xiàn)自身生命價值的過程，也是追求幸福和快樂的過程。當班主任認同了這一觀點，對培訓迸發(fā)出很大的熱情，就會以積極的態(tài)度對待培訓，若在培訓內(nèi)容和培訓形式上下一番苦功，培訓效果自然會得到優(yōu)化，提高培訓質(zhì)量就會由理想變成現(xiàn)實。

四、制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范班主任專業(yè)化成長

中小學班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種特殊類型，它通過中小學班主任的資格制度、職責制度、培訓制度和薪酬制度等制度的制定和建設(shè)，為中小學班主任的專業(yè)化發(fā)展提供有效的保障。以職責制度建設(shè)為例，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗，筆者認為中小學班主任的工作職責主要應該包括以下幾個方面內(nèi)容：第一，能夠了解全班學生學習、生活等狀況，深入分析學生的思想、心理。與學生溝通采用有效的多種的方式，尊重學生人格，平等對待每一個學生，有針對性地批評和教育學生，關(guān)心和愛護全體學生；第二，能夠培養(yǎng)學生的責任意識和集體榮譽感，維護班級良好的學習秩序，認真做好班級的日常管理工作，營造團結(jié)互助、健康向上的班集體；第三，能夠積極組織和開展形式多樣的班級活動。如，班會、文體娛樂、團隊會、社會實踐等活動，并認真做好安全防護工作，注重調(diào)動學生的自主性和積極能動性；第四，能夠做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，認真指導學生記載成長記錄，實事求是地評定學生操行；第五，能夠積極與科任教師溝通，積極與學生家長聯(lián)系，及時準確地了解學生的動態(tài)。

中小學班主任是中小學教師隊伍中最重要組成部分。班主任專業(yè)化的業(yè)務(wù)水平直接影響著學生身心的健康發(fā)展，因此中小學班主任工作的重要程度和復雜性都要遠遠高于普通教師，這就要求中小學班主任應該具備更精深的專業(yè)知識和更專業(yè)的專業(yè)能力。

[1]王建杰.班主任專業(yè)化的必要性與實現(xiàn)策略探討[J].高等函授學報，2012，(12):45-47.

[2]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程[J].人民教育，2004，(3):9-14.

[3]陳麗君.班主任良好心理對學生的積極影響[J].遼寧教育，2009，(8):34-36.

[4]馮建軍.班主任專業(yè)化初論[J].教師之友，2005，(8):5-8.

[5]黃錦.論班主任專業(yè)化的素質(zhì)[J].教書育人(大學頻道)，2005，(11):30-32.

[6]教育部：《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》，2006.