小學項目式課程的實踐研究初探

李霓虹

（廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學，廣東廣州 510080)

一、概述

當前基礎教育課程改革進入了縱深發(fā)展階段，許多教育教學研究取得了重大的進展。新課程倡導 “改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，但以當前40分鐘一節(jié)課為單位的教學內容安排和教學設計的現(xiàn)狀顯然難以把這些能力發(fā)展目標得以達成。[1]課堂教學要適應新課程的發(fā)展，教師唯有更新觀念，改革教學方式，重構課堂教學，積極參與課程的開發(fā)，適應時代的發(fā)展。

1.教育信息化

隨著技術飛速發(fā)展，技術與學科課程深度融合已經(jīng)十分廣泛，如何抓住機遇，利用技術對促進教學改革、實現(xiàn)學習方式的現(xiàn)代化對課程改革起到了重要的作用?！秶抑虚L期教育改革規(guī)劃剛要》也提到必須提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息技術主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。在這種應用技術進行學習的大背景下，教育信息化將對我們的課堂改革起到積極的作用。

2.國際教育發(fā)展的趨勢

在全球化背景下的社會發(fā)展更加依賴新知識、新技術的情況下，基礎教育課程結構和內容的改革依然是當前和未來世界基礎教育改革的重頭戲。培養(yǎng)適應社會需求的各類人才，教會學生探索知識、判斷知識的價值的媒介就是課程。21世紀，世紀各國的競爭進入白熱化階段，許多國家把對人才培養(yǎng)作為重要的國策，對人才的需求發(fā)生了深刻的變化，不僅僅只需要具備知識與技能，還應具備創(chuàng)新素養(yǎng)、合作溝通的素養(yǎng)、文化意識、技術素養(yǎng)等21世紀技能。如何在上述社會發(fā)展的背景下培養(yǎng)信息時代所需的人才，各國都在紛紛進行探索。2010年起，我們啟動了課程的項目式改造或項目式課程的改革探索。2010年8月，由廣東省電教館牽頭，華南師范大學教育信息技術學院引進的聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)項目“基于遠程協(xié)作的項目學習研究”在廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學、肇慶、中山三所學校鋪開。我們選題《傳統(tǒng)與傳承---讓粵劇唱響校園》，在語文、音樂、美術、信息技術跨學科開展，這是我校師生首次接觸了解了基于項目的學習（PBL）這種教學方法。當年的研究成果在2011年10月在泰國曼谷舉行的聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)第一屆信息技術應用創(chuàng)新大賽獲得最佳項目的第二名。從2011年8月開始我們把PBL嘗試應用在數(shù)學、英語兩門核心課程上，數(shù)學科選題《傳統(tǒng)與傳承—弘揚嶺南建筑文化》，英語科選題《魅力廣州》并展開研究，我們強調項目學習的方法與核心課程的整合，學生必須把所學的課程知識運用到探究學習的過程當中，并運用所學的知識進行作品創(chuàng)作。研究成果于2012年11月在韓國漢城舉行的第二屆信息技術應用創(chuàng)新大會上進行了經(jīng)驗交流。并于2012年12月在泰國曼谷舉行的亞太地區(qū)《教師專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展遠程協(xié)作工作坊》上作匯報，得到了亞太地區(qū)的專家和各國與會教師的高度評價。從2012年8月開始，PBL在我校各個學科全面鋪開。老師們通過認真學習領會新的課程標準后，打破傳統(tǒng)的依托教材進行課堂教學設計的格局，對所教學科教材進行重整和設計，以問題帶動的項目式學習方式引領學生進行合作探究和自主學習。我們在廣東省電教館、陜西師范大學、華南師范大學的專家們的指導和幫助下，全校組成了十一個項目組，通過確定選題，根據(jù)學習的需要重構教材，撰寫項目方案，組織學生開展擴展閱讀（聽讀）、問卷調查、表格設計、繪制思維導圖、語言實踐、作品創(chuàng)作等多樣化的探究學習活動。

二、項目式課程的涵義

1.基于項目的學習（PBL）

基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究學習模式[2]。PBL強調以學生為中心，倡導學生主動參與，積極動手實踐，注重學生的信息素養(yǎng)、全球化視野、批判性思維和問題解決、有效溝通、數(shù)據(jù)分析等21世紀技能的培養(yǎng)。在國際上多通用在科學、藝術、綜合實踐等課程上。

2.國家課程

所謂國家課程，是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。[3]

3.項目式課程

（1）定義

項目式課程是一套從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在復雜、真實的生活情景中引導學生運用課程知識自主地進行問題分析與探究，通過小組合作方式解決問題或制作作品來完成自己知識意義建構的教學模式。我們以新課程標準為依據(jù)，在現(xiàn)有的小學語文、數(shù)學、英語的國家課程中運用項目學習的方法，在原來單元知識進度的基礎上以項目為依托對教材知識進行重整和再設計，以問題驅動方式引領學生進行合作探究和自主學習，解決生活中的問題并最終完成學科知識的建構。

（2）項目式課程的特點

①問題情境為導向

在前期的項目設計過程中，要解決什么問題，如何解決，需要什么工具都必須建立在一個問題情境中，真正的探究活動都源于問題，精心設計問題情境利于學生圍繞著一個問題開展學習。復雜的、有意義的問題情境，能促使學生在情境中分析情況，綜合運用所學的學科知識解決問題，主動構建自己的知識體系。

②突出學科特色

不同于綜合實踐活動課，項目式課程的設計與實施都特別強調依托學科課程來進行設計，不能脫離和忽視學生的學科知識、技能和能力的培養(yǎng)。因此，學科素養(yǎng)是項目式課程核心培養(yǎng)目標，項目學習以課程為導向兼顧了學生的課程知識結構和能力發(fā)展，符合新課標的要求，既突出了教學重點，又能促使學生運用所學的學科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，發(fā)展了批判性的思維。

③項目式課程的類型：A.大項目： 在全校、全學科開展，時間跨度較大、學科和知識主題綜合性更強的項目，涉及社會、自然、比較復雜真實的問題，需要跨學科知識進行。B.小項目： 在本學科內進行，時間跨度較小，以單元或若干學科知識主題整合為項目來源。

三、基于項目學習的課程重構

開展項目式課程的學習，我們需要對現(xiàn)行的教材進行改造，以便能夠適應項目式的學習，課程改造主要是事課程內容的重組。在課程改造的過程中要注意以下幾點：

1.搜集分析資料

項目式課程就是要解決新課程脫離實際生活的問題，因此在項目式課程改造前，要先搜集相關資料，仔細分析，選取具有實用性，能夠完成新課程標準制定的目標，培養(yǎng)學生學習和實踐應用能力的課題，提高學生的綜合素質。

2.調查訪談

在搜集、分析資料后，還要經(jīng)過進一步調查討論項目的可行性和研究價值，可采用網(wǎng)絡或實地調查的方式，也可訪問老師同學，或詢問相關專家等，獲得指導性意見，以確定是否繼續(xù)深入開展項目。

3.作品創(chuàng)作

與傳統(tǒng)教學的作業(yè)不同，項目式課程的作品可以是學術論文或調研報告，可以用課件進行匯報和答辯，也可以寫研究性報告，也可以是畫報、小冊子、電影作品等。

4.整合多種資源

在課程改造的過程中，會利用多種類多渠道的資源，如何把這些資源有效整合，并充分利用起來，更好地為探究活動服務，顯得尤為重要。

5.課程目標調整

無論是跨學科的“大項目”，還是學科內重組的“小項目”，都要對課程目標進行調整?！靶№椖俊币紤]到課時及單元間的知識重組，形成知識體系，比較好掌握?！按箜椖俊币紤]學科間的知識融合，也要綜合考慮整合后各學科課程目標的相應變化。

6.評價方式

評價主要考察學生的研究素養(yǎng)，以鼓勵為主，例如體會、思考、感悟、總結及計劃等，以自評和他評相結合。項目式課程更注重的是學生在學習的過程中，利用成就感帶來的體驗促進學習，并在精神上獲得滿足。

四、項目設計

項目式課程學習是圍繞學習項目進行的，項目的設計都是以解決問題為導向。根據(jù)教學任務及課程目標，對課本知識進行擴展和升華，結合生活實際確定有研究意義的項目，或從知識拓展中提煉有價值的問題進行探究。因此在整個項目式課程改造的過程中，項目設計起著舉足輕重的作用。設計的項目一定要有學習的價值，值得學習探究；要有開放性，發(fā)散學生思維，開展多方面的研究；還要有一定的探索性，使學生有興趣和積極性去深入研究?；顒觾热蓦y度要適當，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要使學生有一定的“成就感”。

項目設計按內容可分為多學科交融的“大項目”和學科內知識整合的“小項目”。

“大項目”具有如下特點：

1.聚焦于真實的問題

“大項目”往往涉及多學科知識，聚焦于生活中的真實問題。目前教材中的問題多數(shù)簡化了實際生活中的問題，學生雖然學會了做教材里的題目，但是離實際應用知識還有一定距離，解決真實的問題可以提高學生的綜合運用知識的能力。

2.時間長

“大項目”提出的問題相對復雜，學生解決起來會相對困難，學生不僅要用已有的知識和技能，甚至要應用新學的知識和技能解決從未遇到的問題，耗費人力較多，花費時間會比較長。

3.多項課程標準

“大項目”是多學科交融的項目，涉及多門學科，自然也要符合所有涉及學科的課程標準，符合所涉學科對學生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求。此外，課程標準還可以對我們的項目式課程起到重要的監(jiān)督、指導和評價作用。

4.涉及內容多

“大項目”至少涉及兩門以上學科，內容比較多。解決一個難度較大的問題，也許會涉及課本內知識，甚至課外知識。

5.范圍廣

“大項目”涉及內容多，解決復雜的問題涉及的知識范圍必然很廣，可能是不同領域的知識和技能，這大大擴展了學生的知識面。

“小項目”具有如下特點：小項目大多只涉及一個主題，問題容易梳理，簡單易操作，因此可以短期內完成，多以校內活動為主。

五、項目實施

1.以問題驅動

項目式課程的目的是讓學生更好地利用課本知識自主解決問題，合理的問題驅動可以引起學生的認知不平衡，激發(fā)學習動機，提高學習興趣。設計的驅動問題要緊扣學習目標，難度合理，讓學生在解決問題時既有成就感又能提高實際應用的能力。

2.探究活動

在學生的探究活動中，學生可以利用多種方式解決問題，例如文獻檢索、網(wǎng)絡搜索、閱讀相關書籍、小組討論、自主學習與小組討論等。學生之間協(xié)作學習，根據(jù)自己的興趣愛好交流討論，經(jīng)過調查研究，提出假設，分析和查找資料，驗證假設，取得初步成果。

3.主動建構學科知識

在項目式課程學習的過程中，項目設計的活動可能涉及學科內知識，也可能涉及學科間的知識交融，這就需要學生主動建構學科知識，形成知識體系，更系統(tǒng)有效地利用知識解決問題，在“做”中學。

4.作品的制作與分享

項目式課程的學習中，學生作品要以一定的形式展示給評價者，可以是實物模型、電子文檔、視頻音頻文件、演示文稿等。

學生的作品后完成不要急于分享，而是先接受老師和其他同學，甚至家長和專家的指導意見，頭腦風暴會在短時間內迅速提升學生的思維能力。作品分享要體現(xiàn)學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、解決問題的能力、批判性思維和合作探究。

5.作品評價

與傳統(tǒng)教學不同，項目式課程以項目為中心，教師適時引導，學生自主學習，利用網(wǎng)絡攝取相關知識，解決問題，自己不斷評價反思。改造后的項目式課程的評價貫穿始終，既重視學習的過程，也重視學習的結果，要讓學生樂于體驗學習的活動，要求人人參與，分工合作，享受學習的過程，掌握最科學有效的學習方法，激發(fā)興趣，積極思考，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，提高學生的綜合能力。在階段性學習結束后，學生要和其他學生、教師、家長甚至專家和管理者分享自己的成果和活動體驗，接受其評價，自評與他評結合，依據(jù)各小組的評價結果不難判斷結果。

六、特色亮點

1.技術與課程的深度融合

硬技術軟技術支持的學習環(huán)境。在學習過程中，老師學生運用學校的專題網(wǎng)站上的平臺、并能熟練運用各種信息資源進行學習。同時也把思維導圖、學習支架等工具充分利用進行學習。

2.對國家課程進行了改造

運用項目學習的方法對現(xiàn)有的國家課程進行改造，我們打破目前教師單一使用教材的傳統(tǒng)做法，根據(jù)項目設計的需要整合多種資源，重組教學內容后，圍繞要解決的問題組織學生開展拓展閱讀、收集資料、問卷調查、表格設計、繪制思維導圖、語言實踐、作品創(chuàng)作等多樣化的探究學習活動。

3.創(chuàng)新應用了基于項目的學習(PBL)

基于項目的學習在國外的教育非常盛行，但大多應用于綜合性學習的學科，國內在引入的時候多用于科學、綜合實踐、藝術類的課程。在語文、數(shù)學、英語的核心課程中應用的案例極為少數(shù)，能夠運用該方法對教材進行重構的案例更加是鳳毛麟角。

[1]基礎教育課程改革綱要http：//baike.baidu.com/link?url=BV5G-upF-m3kA8acjqvYP29jm9f4eKsTTY8e2iNI4Q6X oi-AiUpcYbP3YxAliLLw5V_SrNZFEgNm4YtHOXoiCK

[2]劉景福，鐘志賢. 基于項目的學習(PBL)模式研究外國教育研究. 外國教育研究, 2002, 29(11)：19-22.

[3]許潔英, 國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位. 教育研究, 2005, 8.

[4]Knoll，Michael.The Project Method： Its Vocational E.ducation Origin and International Development Journal of Industrial Teacher Education，1997(34)：59-80.

[5]吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習(PBL) 的研究與設計[ D].華中師范大學碩士學位論文,2006.

[6]Moylan，W.Learning by Project Developing Essential 21st Century Skills Using Student Team Projects International Journal of Learning，2008 (15)：287—292.

[7]賀巍，盛群力.邁向新平衡學習一美國21世紀學習框架解析[J].遠程教育雜志，201l，29 (6)：79—87.