讓我們蕩起音樂的船兒——快樂音樂在兒童教學(xué)中的情感體驗(yàn)

黃雅萍（江蘇省張家港市三興小學(xué)）

“樂由情起”.音樂是最情感的藝術(shù)，也是擅長抒發(fā)情感的藝術(shù)，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么情感就是音樂的“靈魂”了.我愛音樂，孩子們更愛音樂，當(dāng)孩子們聽到活潑、歡快的音樂時，會非常高興地?fù)u頭晃腦，當(dāng)他們聽到莊嚴(yán)、嚴(yán)肅的音樂時會肅然起敬.我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“我們應(yīng)該重視兒童的音樂教育，用音樂來豐富幼兒的生活，陶冶兒童的情感，使兒童的性情通過音樂的洗練，而達(dá)到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來塑造自己的生活.”也許正是這種“情感”牽動著無數(shù)顆童心，使他們感受到音樂的快樂，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開朗的個性.工作多年來，我對兒童的音樂教育進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，通過多種方式的音樂活動來激發(fā)起孩子們快樂的情感體驗(yàn).

一、創(chuàng)設(shè)快樂的音樂活動環(huán)境

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為兒童提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”.現(xiàn)代教育應(yīng)十分重視環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、開放、快樂的環(huán)境，給孩子提供自主和主動活動的時間和空間，是確保兒童自主性學(xué)習(xí)的一個重要方面.我們在音樂教室中設(shè)立“音樂區(qū)”，其中放置一些頭飾、彩帶、節(jié)奏樂器等，通過播放音樂，讓孩子們自由地表演、創(chuàng)作，孩子們可開心了，當(dāng)響起輕快的音樂時，他們有的說：“是小兔來了！”接著會做出模仿動作，有的說：“我覺得是小貓來了！”他也做起了自己喜歡的動作，還有的說：“你們說的都不對，我覺得是小雞來了.”自己就做起了小雞的動作等等.我們還給小朋友提供一些廢舊材料，如：易拉罐、玻璃瓶、盒子等，通過孩子自己動手制作各種打擊樂器、頭飾等，讓孩子們在做中學(xué)、做中玩.孩子們覺得特別有趣、好玩，學(xué)得也特別開心！

二、挖掘作品的快樂情感因素

達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程.”不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自不同的風(fēng)格和和不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)兒童去感受、體會音樂的美.那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個“愛”字，因?yàn)槔蠋煹母星閷和哂袕?qiáng)大的感染力.和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實(shí)我是個很快樂的人，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣.

在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)兒童對音樂活動的興趣.比如說在活動中經(jīng)?？粗鴥和难劬χv話和示范；用表情、動作等去調(diào)整兒童的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了.”并帶頭假裝睡覺.）同時，我還以各種不同的身份與兒童進(jìn)行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中.在《長大要當(dāng)解放軍》中，這是一首堅定有力的進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，教唱這首歌時，我請一名小朋友穿上小軍裝，背上小木槍，學(xué)習(xí)解放軍走路的姿勢出現(xiàn)在活動室。孩子們頓時嚷開了：“他穿軍裝的樣子太帥了！”“他真神氣！”我說：“那我們一起來做解放軍吧.”孩子們積極愉快地模仿著解放軍走路、扛槍等.為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子表現(xiàn)出解放軍英勇、威風(fēng)的形象，我邊請小朋友觀看解放軍的圖片，邊問小朋友解放軍是干什么的？孩子們紛紛表達(dá)自己的見解：“解放軍叔叔為了讓人們過上幸福的日子，他們勇敢地消滅敵人.”“解放軍叔叔是保衛(wèi)祖國的.”為了使孩子的情感得到進(jìn)一步升華，我啟發(fā)小朋友邊聽音樂，邊用動作來表達(dá)音樂所包含的情感，抒發(fā)自己對解放軍的熱愛之情.由此可見，在音樂教育中，教師要充分鉆研教材，挖掘教材中的音樂情感，只有這樣才能做到以情傳神，以情動人，聲情并茂，感人至深.

三、把歌詞編成故事，提高歌曲表達(dá)力

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響.但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力.因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解.如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美??！瞧！有誰在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥……”或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中.如歌曲《小老鼠上燈臺》，我就是在講述故事的過程中，將歌曲通過角色對話演唱出來的——這樣，孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲.

四、平時生活中的熏陶，潛移默化提高想象、創(chuàng)造力

將音樂教學(xué)滲透在日常生活中，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新.兒童時期的音樂活動，對于兒童身心健康發(fā)展有著不可替代的作用，所以小學(xué)的音樂教育，不僅在上課時進(jìn)行，也可以在小學(xué)的日常生活中進(jìn)行，使兒童經(jīng)常生活在音樂環(huán)境之中，如在晨會課前、大課間前后，午餐前后以及游戲時間等，都可以根據(jù)時間的長短配以不同的活動.如在欣賞圣桑的《動物狂歡節(jié)》這組樂曲時，我先提出要求，讓孩子們只用動作，不許出聲，聽一至三遍音樂，并觀察孩子們的反應(yīng)，他們的第一個反應(yīng)是動作，如拍手、點(diǎn)頭、搖身體等，有的孩子還能很快用動作表現(xiàn)出樂曲中個別動物的動作.因此，我抓住時機(jī)，鼓勵孩子隨著樂曲中動物角色的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動作，使孩子在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂、表現(xiàn)音樂.就這樣，發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力.之后再提高孩子們的欣賞層次，讓他們思考，并用語言表達(dá)出來.嘗試讓孩子聽著音樂編一個故事，這樣小朋友對作品的理解又會提高一個層次.

總之，音樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，都離不開要轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的理論.讓這些先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的信息技術(shù)切實(shí)地為教學(xué)服務(wù).因此，我們必須從兒童的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂教學(xué)理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展.同時還加強(qiáng)日常生活中各個環(huán)節(jié)的利用與培養(yǎng).雖然一日生活中的各個環(huán)節(jié)過渡時間都很短，但只要堅持下去，我想長期下來，兒童對音樂的審美能力、感受力、表現(xiàn)力，都將會有很大的提高.