“邊緣學(xué)生”成因剖析及應(yīng)對策略

陳肖飛（江蘇省張家港市兆豐初中）

所謂“邊緣學(xué)生”，即在當(dāng)前學(xué)校班級授課制的教學(xué)組織方式下，出現(xiàn)的在學(xué)業(yè)成績、紀(jì)律操行或個性方面嚴(yán)重弱于班級中其他多數(shù)學(xué)生的個人或小團(tuán)體.他們往往被師生視為“差生”、“后進(jìn)生”、“壞學(xué)生”甚至“弱智”學(xué)生，在班集體中處于游離于大多數(shù)之外的狀態(tài)，仿佛一群“邊緣人”，盡管在班集體中與其他學(xué)生朝夕相處，卻似與其他人格格不入.在目前應(yīng)試教育大行其道的背景下，這樣的“邊緣學(xué)生”往往被老師視為包袱，尤其是進(jìn)入初中階段后，他們往往被視為“不可救藥”，不僅是老師，甚至連他們自己也失去了信心.

偉大的教育家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.你別忙著把他們趕跑.你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生.”對任何一個學(xué)生的放棄，就是對學(xué)生合法權(quán)利的漠視；任由這樣的邊緣學(xué)生流入社會，則是對社會的不負(fù)責(zé)任.作為教育者，我們應(yīng)盡自己最大的努力使這些邊緣學(xué)生回歸到集體中來——雖然有時(shí)也感到應(yīng)對無策，不知如何入手，這就更促使我們找到科學(xué)的應(yīng)對方法.

首先，我們應(yīng)詳細(xì)分析每個“邊緣學(xué)生”形成的原因，以便有的放矢、對癥下藥.歸結(jié)起來，應(yīng)大致以下幾個因素：

1.家庭因素.由于家長文化水平、成長背景、職業(yè)性質(zhì)和家庭生活環(huán)境不同，其家教方式也千差萬別.有的家長對子女放任自流或要求過苛，導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)心理壓力過大，對學(xué)習(xí)失去信心；有的家庭由于夫妻感情出現(xiàn)問題，終日“內(nèi)戰(zhàn)”，影響了子女的心理發(fā)展；有的則因忙于生計(jì)，忽視或無暇顧及子女，與子女缺少足夠的交流等等，均會導(dǎo)致邊緣學(xué)生的出現(xiàn).

2.個人因素.有些學(xué)生因遺傳因素導(dǎo)致先天不足或發(fā)育滯后，如學(xué)習(xí)困難綜合征（Learning Disabilities）、形體缺陷等，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的自卑等心理，使其趨向自閉而不愿與他人交往，或自我保護(hù)意識過強(qiáng)，富有攻擊性，使班級中其他人敬而遠(yuǎn)之；還有的學(xué)生自我管理能力弱，意志品質(zhì)差，易受不良因素影響，時(shí)常在紀(jì)律或?qū)W習(xí)上失去對自己的嚴(yán)格要求，時(shí)日一久，成為“問題學(xué)生”或“后進(jìn)生”.

3.學(xué)校因素.不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，素質(zhì)教育的徹底貫徹實(shí)施受到很大阻力，應(yīng)試教育大行其道，教師衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，便是“分?jǐn)?shù)＋紀(jì)律”；而領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師教學(xué)和班級管理水平的主要標(biāo)準(zhǔn)亦如是.因此，一些教師對成績落后、經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生是恨鐵不成鋼，以致體罰、心罰等違法違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，幾番“挽救”沒有成效，便視為不可救藥，嚴(yán)重影響這一部分學(xué)生的身心健康發(fā)展，無形中進(jìn)一步促成了“邊緣學(xué)生”的產(chǎn)生.

4.社會因素.在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，功利思想逐漸滲入社會各個層級，“讀書無用”論思想再次沉渣泛起，影響大批學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；社會思想日益多元化，種種科學(xué)不科學(xué)的思想潮流沖擊而來，社會道德水準(zhǔn)漸有滑坡之勢，校園不再是不食人間煙火的象牙塔，學(xué)校德育工作在單打獨(dú)斗之下往往力不從心.在“邊緣學(xué)生”的身上也呈現(xiàn)出了明顯的時(shí)代特征.

其次，多管齊下，綜合各方面力量，系統(tǒng)化解決“邊緣學(xué)生”問題.

1.老師及教育行政主管部門要改變觀念，接受“邊緣學(xué)生”存在的客觀事實(shí)，使學(xué)校教育回歸到素質(zhì)教育的旗幟下.“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處.”（陶行知）教師要以一個教育者足夠的愛心、耐心，不歧視，不漠視，使“邊緣學(xué)生”也能感受到來自集體和教師的溫暖，擁有其應(yīng)有的受教育權(quán)利；同時(shí)制定合理的考核管理制度，使教師擁有關(guān)愛“邊緣學(xué)生”的主動性和積極性.

2.促進(jìn)家校溝通.離開家長的支持和配合，學(xué)校的教育力量便顯得無比單薄.與每天面對數(shù)十及至上百名學(xué)生的教師相比，家長對自己子女的了解則要詳盡、有效得多，同時(shí)教師也要了解學(xué)生的家庭狀況，包括家長的家教方式科學(xué)與否等，綜合分析，以有效地尋找癥結(jié)所在，促進(jìn)“邊緣學(xué)生”回歸.

3.構(gòu)建校內(nèi)管理網(wǎng)絡(luò).形成由班主任、各任課老師、心理輔導(dǎo)教師、德育處、資深老師和優(yōu)秀學(xué)生組成的有機(jī)系統(tǒng)，在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展和合法權(quán)利的前提下，有計(jì)劃有針對性地實(shí)施幫扶措施.

4.強(qiáng)化學(xué)校與社區(qū)的溝通與協(xié)作.在社會化程度越來越高的今天，學(xué)校必須走出“象牙塔”，強(qiáng)化同社區(qū)的交流和協(xié)作，尤其是一些僅依靠學(xué)校力量已難以轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)違法犯罪苗頭和行為的未成年人，更需要借助于社會力量和資源，齊抓共管，避免更嚴(yán)重的后果發(fā)生.