淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課中的讀題教學(xué)

陸文霞（江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）

讀題教學(xué)，閱讀教學(xué)中的一種.說(shuō)起閱讀教學(xué)，大家都會(huì)認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的范疇.閱讀教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分.但事實(shí)真的如此嗎？

現(xiàn)在越來(lái)越多的低年級(jí)數(shù)學(xué)老師都抱怨：現(xiàn)在的孩子連題目意思都不理解，就開(kāi)始做題了.加、減、乘、除隨手抓一個(gè)，總有一個(gè)是正確的.仔細(xì)想想原因是什么呢？表面原因是孩子解題前沒(méi)有認(rèn)真讀題，深層次的原因是我們數(shù)學(xué)老師沒(méi)有重視數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué).其實(shí)，在數(shù)學(xué)課中閱讀教學(xué)舉足輕重.讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ).通過(guò)讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，明確要求，理清思路，使要解決的問(wèn)題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題做良好的鋪墊.因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，很有必要.

一、明確讀題要求

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，如果在一開(kāi)始的教學(xué)中老師沒(méi)有明確提出讀題的要求，很多學(xué)生都會(huì)把這一環(huán)節(jié)忽略.所以在一年級(jí)的教學(xué)之初，就要向?qū)W生明確提出讀題的要求.一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，獨(dú)立讀題有困難，可以由教師范讀或領(lǐng)讀；進(jìn)入二年級(jí)以后，隨著識(shí)字量的增多，可以由學(xué)生自己嘗試讀題.但不論是哪一種讀題的方式，都要對(duì)學(xué)生提出明確的要求：一邊“讀”題，一邊思考，從題目中我能知道些什么？并且在讀題之后，還要注意要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)題意，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，要求逐步提高.例如教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第49 頁(yè)例題：“已經(jīng)采了23 個(gè)桃，樹(shù)上還剩5 個(gè).樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”先由老師帶著學(xué)生一起讀題，然后提問(wèn)：題中告訴了我們哪些信息，要求什么？在一次次的交流和討論中，幫助學(xué)生理解題意，明確解題思路.原來(lái)樹(shù)上的桃被分成了兩部分，一部分是已經(jīng)采的23 個(gè)，另一部分是剩下的5 個(gè)，要求原來(lái)一共有多少個(gè)桃，就是把已經(jīng)采的23 個(gè)和剩下的5 個(gè)兩部分合起來(lái).另外，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的督促，每次解題前，老師一定要督促學(xué)生認(rèn)真讀題，天長(zhǎng)日久，孩子的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了.

二、強(qiáng)化讀題習(xí)慣

古語(yǔ)有云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn).一開(kāi)始讀題，學(xué)生交流時(shí)會(huì)遇到一定的障礙，無(wú)法表達(dá)清楚.這時(shí)，需要我們老師耐心地等待，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生一些再讀一遍的時(shí)間.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀題，更能加深學(xué)生對(duì)題目的理解.南宋著名思想家、教育家——朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)到：余嘗謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到.心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也.三到之中，心到最急.心既到矣，眼口豈不到乎？翻譯過(guò)來(lái)就是說(shuō)：讀書(shū)有三到，就是心到、眼到、口到.心思不在課本上，那么眼睛就不會(huì)看仔細(xì)，既然思想不集中，就只能隨隨便便地誦讀，絕對(duì)不能記住，即使記住了也不能長(zhǎng)久.三到之中，心到最重要.思想既然已經(jīng)集中了，眼睛、嘴巴的應(yīng)用怎么會(huì)不到位呢？首先，可以要求學(xué)生，一邊讀題，一邊用手指著課本上的題目，口、眼、手并用，讀到哪里，眼睛看到哪里，手指到哪里.對(duì)于心的練習(xí)，尤為重要.每次讀題時(shí)，可以要求學(xué)生讀題之后標(biāo)出題目中的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生帶著目的更有針對(duì)性地去讀題.例如蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第65 頁(yè)第3 題：“先說(shuō)說(shuō)哪幾題得數(shù)比50小，再口算.”在學(xué)生讀題之前，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：一邊讀題，一邊思考：題目要求我們做幾件事，分別是什么？交流之后再追問(wèn)：這一題的關(guān)鍵部分是什么？（得數(shù)比50 ?。┙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，相信學(xué)生除了讀題能力能得到提高以外，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所加強(qiáng).

語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式.在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口朗讀與動(dòng)腦思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題能力.學(xué)生讀題方式也不盡相同，如讓學(xué)生分角色朗讀、范讀、男女生分開(kāi)讀、默讀等方式.在學(xué)生認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，再加上老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生解題效率大大提高.

總之，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，學(xué)生要掌握正確的讀題方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀題訓(xùn)練，不可一蹴而就，要把培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力與提高學(xué)生的思維能力結(jié)合起來(lái).