多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭昕

正寧縣第一中學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，而且在教育體制深化改革的背景下，各年齡段的教育都發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)以文字、板書、教師單方面輸出的教學(xué)模式，逐漸被互動(dòng)、有效溝通所取代，人才培養(yǎng)方式也更加多元化，以講授為中心的教學(xué)方式，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大程度上提升了教學(xué)效率，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)課本教材的不足，開拓學(xué)生視野。但實(shí)際情況是，很多教師過(guò)于以來(lái)現(xiàn)代化技術(shù)，只是機(jī)械性照搬文化知識(shí)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。盡管能夠從聽覺(jué)、視覺(jué)等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是并非真正意義上的“多元教學(xué)模式”。根據(jù)調(diào)查顯示，很多高中英語(yǔ)教師為了提升學(xué)生考試成績(jī)，會(huì)將聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)部分分離開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完整性不強(qiáng)，十分獨(dú)立，殊不知其有著十分密切的聯(lián)系，這與培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的初衷相違背，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1 多元讀寫模式的內(nèi)涵

1.1 多元讀寫模式的定義

和傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式相比，多元讀寫模式涵蓋的內(nèi)容更為多樣，是從不同維度、不同視角開展的教學(xué)活動(dòng)，作為一種綜合性的學(xué)習(xí)模式，有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的“疲勞感”，為其帶來(lái)全新的體驗(yàn)。在該教學(xué)方式的應(yīng)用下，教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將聽說(shuō)讀寫等進(jìn)行有效融合。

1.2 多元讀寫對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

當(dāng)閱讀量提升之后，學(xué)生寫作時(shí)的靈感來(lái)源會(huì)更加豐富，換言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在興趣驅(qū)使下，學(xué)生可通過(guò)閱讀不同的英語(yǔ)材料來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，擴(kuò)充詞匯量，開拓視野，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，在此基礎(chǔ)上寫出的作文才更具有表現(xiàn)力與感染力。通過(guò)寫作，學(xué)生也可將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力與鑒賞能力，從這個(gè)角度來(lái)看，英語(yǔ)閱讀與寫作相輔相成，兩者能夠互相促進(jìn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可獲取海量信息，吸收更多感興趣、有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；寫作作為一種文字傳輸和表達(dá)情感的方式，可檢驗(yàn)閱讀成效。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可將閱讀和寫作進(jìn)行融合，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 多元讀寫能力培養(yǎng)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教學(xué)需要有明確的目標(biāo)，在開展多元化教學(xué)時(shí)，要以信息技術(shù)為重要基礎(chǔ)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、視頻、音頻等直觀的展現(xiàn)。在課堂中要講究師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并拉近學(xué)生和多媒體課件之間的距離，并非讓學(xué)生單純的掌握詞匯、句子、語(yǔ)法等，而是要在提升其英語(yǔ)語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其文化內(nèi)涵。具體來(lái)看，高中英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

2.1 語(yǔ)言讀寫能力

在應(yīng)用多元讀寫模式開展教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，強(qiáng)化對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，尤其是口頭表達(dá)、文字表達(dá)和漢語(yǔ)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，很多學(xué)生讀寫能力較為突出，但是口語(yǔ)表達(dá)“慘不忍睹”，很多學(xué)生不愿意、不敢用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流溝通，這違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。多元讀寫教學(xué)法，是在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行的，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如觀看幻燈片和視頻、舞臺(tái)劇表演、角色扮演、仿寫等，提升學(xué)生的語(yǔ)言讀寫能力。

2.2 批判思維能力

得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和教育行業(yè)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取海量學(xué)習(xí)資源。但是由于網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的開放性，在面對(duì)多樣化的信息時(shí)，學(xué)生很容易迷失，無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行篩選。比如學(xué)生在對(duì)課文中節(jié)日背景做深層次理解的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)某一宗教的看法，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，在查找資料時(shí)，做到全面把握、深入理解，并予以正面評(píng)價(jià)，做出科學(xué)的判斷與選擇。這有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，也可培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 文化讀寫能力

外語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于，讓學(xué)生掌握一門新語(yǔ)言的同時(shí)，強(qiáng)化自身的文化內(nèi)涵，比如西方傳統(tǒng)文化、宗教文化等，還可將其與中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比分析，分析文化差異對(duì)生活方式、建筑風(fēng)格、思維習(xí)慣產(chǎn)生的影響。

3 多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，高中英語(yǔ)教學(xué)除了要拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備之外，還要提升信息收集、處理能力，以及問(wèn)題解決能力，要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)手段比較落后，無(wú)法取得理想成效，師生交流不足，而且各教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系性并不強(qiáng)。教師要深入分析上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用多元讀寫模式，加強(qiáng)課上交流互動(dòng)，消除師生之間的距離感與陌生感，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1 科學(xué)整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)在教育行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，但無(wú)論如何，教師都要將課本內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的主要參考依據(jù)。應(yīng)當(dāng)將新課改中的相關(guān)要求落實(shí)到位，創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，從教材內(nèi)容抓起，打牢學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，做好查漏補(bǔ)缺，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以拔高，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)新知識(shí)的接受程度，以此作為基礎(chǔ)來(lái)提升閱讀材料的針對(duì)性，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要起到拓寬眼界與知識(shí)面的作用。

比如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放英文歌曲來(lái)“暖場(chǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐字逐句進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解這首英文歌曲的創(chuàng)作背景、所講述的故事等。在此基礎(chǔ)上，可回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的與音樂(lè)有關(guān)的文章、單詞等，講解不同音樂(lè)類型的起源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的喜好，播放流行音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，記下歌曲中不懂的詞句；本節(jié)課涉及到大量詞匯，很多都是學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的，教師可通過(guò)對(duì)比法、講解法進(jìn)行闡述，一方面可豐富學(xué)生詞匯量，另一方面還可讓學(xué)生了解中西方音樂(lè)作品存在的差異。可以將英文歌曲的歌詞作為閱讀的有效素材，從中選擇部分優(yōu)秀句子予以記錄并做好筆記，隨后確定好寫作主題，提升學(xué)生綜合水平。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生寫作思維

想要提升學(xué)生的寫作能力，仿寫是比較有效的手段，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)方面，很多學(xué)生詞匯量不足，或是對(duì)語(yǔ)法掌握不牢固，通過(guò)仿寫，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)閱讀，提升閱讀和寫作的積極性，強(qiáng)化寫作思維。小組討論是目前比較常用的教學(xué)手段，尤其是在語(yǔ)言類學(xué)科中，該教學(xué)方式的作用更為突出。教師要以課本內(nèi)容為主，在緊緊圍繞核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入課外閱讀資源。隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，展開討論。如此一來(lái)，“學(xué)”與“用”能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，讓學(xué)生真正了解到閱讀與寫作之間的關(guān)系，不能“偏科”。值得注意的是，仿寫訓(xùn)練并非“一步登天”，而是要本著循序漸進(jìn)的原則，一方面不能使用過(guò)于生僻，或是超出學(xué)生認(rèn)知的詞句，這對(duì)提升其寫作能力的幫助并不大；另一方面，整篇文章要合理進(jìn)行布局，注意前后段落的銜接，在確定好寫作主題之后，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由度，充分發(fā)揮想象力和發(fā)散性思維。寫作完成之后，教師要對(duì)每位學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心和積極性。

比如在學(xué)習(xí)《sandstorms in Asia》之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解到這是一篇關(guān)于自然災(zāi)害的文章，教師可以讓學(xué)生在大致閱讀文章之后進(jìn)行仿寫，不過(guò)不能偏離“自然災(zāi)害”這一主題，可參考文中出現(xiàn)過(guò)的詞匯、句子和語(yǔ)法，比如可描寫菲律賓的火山爆發(fā)、加拿大的暴風(fēng)雪、澳大利亞的山火等。明確主題后，寫一篇說(shuō)明文，可以加入自己的思考。如此一來(lái)，學(xué)生可以將閱讀和寫作進(jìn)行更深入的結(jié)合，而且可通過(guò)仿寫訓(xùn)練，深刻意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，這對(duì)提升其道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)有著重要促進(jìn)作用。

3.3 豐富學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)手段都比較落后，聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)比較獨(dú)立，教師為學(xué)生提供的寫作訓(xùn)練形式十分單一，無(wú)論是從教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，會(huì)讓其感到枯燥、無(wú)聊，久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如利用讀后續(xù)寫的方式，在完成閱讀后，及時(shí)根據(jù)閱讀主題、課文內(nèi)容、創(chuàng)造方式等進(jìn)行續(xù)寫，更快的將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)“the great sports personality”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就要充分考慮到當(dāng)前高中生的心理特點(diǎn)，可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或采用隨機(jī)提問(wèn)的方式，了解班上同學(xué)所喜愛(ài)的體育項(xiàng)目。結(jié)束閱讀之后，以“體育運(yùn)動(dòng)”作為寫作主題，讓學(xué)生利用文章中學(xué)到的單詞、短語(yǔ)搭配等進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在回顧課文的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的喜好，以及參加運(yùn)動(dòng)之后的感受。學(xué)生可回顧課文中的相關(guān)內(nèi)容，靈活應(yīng)用所學(xué)單詞和短語(yǔ)，豐富寫作內(nèi)容，寫作訓(xùn)練結(jié)束后，可組織學(xué)生開展交流討論，以興趣作為突破口，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。再比如在學(xué)習(xí)“l(fā)ife in the future”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)選擇喜歡的寫作訓(xùn)練形式，比如利用多媒體來(lái)觀看和未來(lái)生活有關(guān)的影片，寫出觀后感；或是和同學(xué)進(jìn)行討論未來(lái)生活中科技給人們帶來(lái)的便利，再利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。這不僅能夠鍛煉其思維能力、創(chuàng)造能力之外，還可培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)踐

情景教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中最常用的一種手段，可以讓高中生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入交流，充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)功能。在沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，有助于學(xué)生在交際中構(gòu)建詞匯的意義，加深對(duì)所學(xué)的理解，篇章閱讀會(huì)更為高效，寫作訓(xùn)練也會(huì)開展的更為順利。教師在掌握學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，要為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，比如可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在festival around the world 這一單元講授的過(guò)程中，教師可提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查西方的傳統(tǒng)節(jié)日，并在課上和其他同學(xué)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)。隨后，回答教師提出的問(wèn)題，比如西方各節(jié)日的日期？節(jié)日慶?；蚣o(jì)念什么？慶祝方式是什么樣的？在學(xué)生回答的過(guò)程中，讓其掌握固定的句型，以及常用的詞匯。最后，學(xué)生重新閱讀課文，再次思考教師提出的問(wèn)題，加深理解與記憶，通過(guò)課后練習(xí)來(lái)提升閱讀與寫作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育體制深化改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大變化，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，滿足學(xué)生實(shí)際需求。多元讀寫模式的核心在于，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)境下和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官系統(tǒng)，營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。就目前來(lái)看，多元讀寫模式還有很大的應(yīng)用空間，教師要注意整合課內(nèi)與課外內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，豐富閱讀與寫作訓(xùn)練形式，充分展現(xiàn)多元讀寫模式的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。