試析高校日語教學(xué)模式改革的途徑

許曉旭

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

近幾年來，隨著中日雙邊貿(mào)易的不斷擴(kuò)大，日語人才市場(chǎng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)。大學(xué)既是日語人才培養(yǎng)的搖籃，也是日語教學(xué)的重要陣地。目前在中國(guó)的各大高等學(xué)校，大都開設(shè)了日語課，與此同時(shí)研究日語教學(xué)模式的人也日益增加。筆者在高等學(xué)校從事日語教學(xué)多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅照Z教學(xué)模式改革的途徑。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙創(chuàng)新型日語專業(yè)人才的培養(yǎng)

近幾年來，各高校的日語教學(xué)普遍存在著類似于在初、高中階段的填鴨式教學(xué)模式，即教師按照教材的內(nèi)容講單詞，釋語法，譯課文，做習(xí)題。日語課程的開設(shè)大都是多年不變，未能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)日語人才的需求，沒有將培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才做為日語教學(xué)模式改革的核心，其結(jié)果往往是花大量金錢和精力所培養(yǎng)的日語人才難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、日語教學(xué)模式改革的途徑

1、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式理念，這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型日語人才。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，就是一切從學(xué)生的需要出發(fā)，教師備課、教材選擇、教學(xué)設(shè)備配置和所有的教學(xué)手段都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是讓學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)的接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹魅撕椭R(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。這種教學(xué)模式不僅要求教師在思想上樹立新的教學(xué)理念，在行動(dòng)上華麗轉(zhuǎn)身，由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而且要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。為了適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師必須保持活躍的思維、舒展的心靈，讓“生命在場(chǎng)”，在任何時(shí)候都要對(duì)技術(shù)化、模式化給予必要的關(guān)注，努力為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的語言環(huán)境，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的只注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)而無視交際能力培養(yǎng)的不利局面。在學(xué)生的日常生活中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)他們用日語交流，并定期或不定期的到學(xué)生中去，了解學(xué)生運(yùn)用語言過程中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤及疑難問題，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生加深理解和記憶。教師在教學(xué)的過程中，用各種方法將著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力始終放在首位。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握單詞語法的基礎(chǔ)上達(dá)到鍛煉聽說的能力和自身的交際能力的目的。因此，教師必須著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式，這在某種程度上說是日語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

2、建立中日交流之窗

普通高校是國(guó)家的辦學(xué)實(shí)體，社會(huì)信譽(yù)度很高。如果由學(xué)校通過各種合法的渠道提供一個(gè)中日交流的平臺(tái)，使部分經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，利用合理的時(shí)間，有機(jī)會(huì)到日本學(xué)校去參觀考察，接觸到日本的真實(shí)社會(huì)，親身感受那里的教學(xué)理念、文化、社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情等。對(duì)沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)生，也為他們提供一個(gè)資源豐富、語言和文化交流平臺(tái)，使他們能利用互聯(lián)網(wǎng)了解日本社會(huì)，與日本人進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)校還可以大膽嘗試直接與日本企業(yè)建立友好的往來，安排學(xué)生到日本企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻地感悟到中日企業(yè)的差異，彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更早地設(shè)計(jì)就業(yè)目標(biāo)，并為之努力，早日成為合格的實(shí)用型日語人才。教師還應(yīng)將更多的資源引入到課堂教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)中日熱點(diǎn)問題的關(guān)注，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題及分析問題的能力。

3、精心導(dǎo)入日本文化

語言和文化的關(guān)系密不可分，語言是文化的組成部分，文化要依賴于語言進(jìn)行保存和傳播。要學(xué)好日語就必須了解日本的文化，實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)和日本文化認(rèn)知的完美結(jié)合。教師不僅要讓學(xué)生掌握教材中的語法、句型，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過各種途徑和方式讓學(xué)生了解日本文化，加深了對(duì)課文的理解。如當(dāng)別人的請(qǐng)求不能滿足時(shí)，在英美國(guó)家就直言不諱地表示拒絕說“no”。但在日語中，雖然最后想要表達(dá)的意思也是拒絕，但為了使雙方的友好關(guān)系和良好的氛圍不被破壞或產(chǎn)生不良效果，不會(huì)使用直白的回絕語言表達(dá)，而是希望找到一種合適的表達(dá)方式，這種表達(dá)方式即順利地回答了提問者的請(qǐng)求，同時(shí)也不使對(duì)方因自己的回答感到不悅。所以要在拒絕前進(jìn)行語言情感的鋪墊或使用較含蓄的詞語，這種語言表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的效果，使對(duì)方感到雖然被拒絕了，但此次交流是愉快的。不同國(guó)家有不同的文化，要學(xué)好日語就必須了解日本文化，比較中日文化差異，特別是要牢記日本禁忌現(xiàn)象，避免出現(xiàn)不必要的誤會(huì)、尷尬的局面，這不僅有助于建立和維持良好的人際關(guān)系，也有助于以后學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活。

4、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境

著名的教育心理學(xué)家夸美鈕斯有一句名言：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在日語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，盡量喚起學(xué)生索取知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。然而興趣的產(chǎn)生，不是憑空想象的，也不是主觀推測(cè)的，它離不開人類的情感因素，總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，教師不僅要有扎實(shí)的日語專業(yè)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熞鎸?duì)的是鮮活的有情感的生命個(gè)體，只有深入了解學(xué)生不同階段的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能有效地利用多媒體技術(shù)手段，在可能的條件下，將各種資源、信息組合起來，集針對(duì)性、趣味性，誘導(dǎo)性與知識(shí)性為一體，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)過程會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，做為一名高校的日語教師，要不斷地去尋找適合本專業(yè)和本階段學(xué)生的教學(xué)模式。在日語教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用已有的教學(xué)理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,然后在實(shí)踐基礎(chǔ)上升華理論、完善理論。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，探索出科學(xué)的、符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式。

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