基于行動(dòng)研究的ESP英語教師發(fā)展層面的探究

胡曉紅 張尚蓮 肖文娟

（河北工業(yè)大學(xué)，天津300401）

在21世紀(jì)全球化背景下，建立一種高效的ESP英語教師發(fā)展模式成為ESP英語教學(xué)發(fā)展亟待解決的首要問題,ESP創(chuàng)新理念（English for Specific Purpose）系專門用途英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)的英語課程。①近年來行動(dòng)研究成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，更注重教師在教學(xué)活動(dòng)中的參與、合作和反思，可有效培養(yǎng)教師批判性思維、提高教師專業(yè)素質(zhì)，使其適應(yīng)多元化教學(xué)背景要求?？梢姡瑢SP英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究既具理論意義，又有現(xiàn)實(shí)意義。本文從行動(dòng)研究中ESP英語教師發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析行動(dòng)研究視野中ESP英語教師發(fā)展的創(chuàng)新層面，以促進(jìn)ESP教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、行動(dòng)研究中ESP英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

近年來行動(dòng)研究在歐美等國普遍推行，成為當(dāng)今教育界研究的熱點(diǎn)，其原因是把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生活現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育研究向現(xiàn)實(shí)生活世界的回歸。阿吉納斯指出：“行動(dòng)研究對實(shí)際問題的探究有助于理論的建構(gòu)與檢驗(yàn)的研究相結(jié)合，目的在于生產(chǎn)有效而有用的知識(shí)?！雹诳梢姡袆?dòng)研究可有效解決教育界中教科研相分離的問題，使ESP英語教師找到科研和教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高其教科研和人文綜合素養(yǎng)。在行動(dòng)研究指導(dǎo)下，筆者通過問卷、訪談等方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前ESP英語教師發(fā)展中存在著諸多問題。

1、英語教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容的分離

井升華認(rèn)為：“當(dāng)前ESP英語教學(xué)問題的根源在于教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語教材在內(nèi)容選擇上重文學(xué)、重政論，而忽視了現(xiàn)時(shí)代的實(shí)用型內(nèi)容?！雹劭梢?，大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容的分離是導(dǎo)致大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在情感焦慮、缺乏興趣、產(chǎn)生語言和內(nèi)容隔閡等問題的根本原因。ESP英語教師在作為語言教師的同時(shí)，還是一個(gè)專業(yè)教師，應(yīng)具備專業(yè)教師的基本專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，沒有融匯貫通的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，不可能成功駕馭ESP教學(xué)課程。胡壯麟指出中國的英語師資隊(duì)伍資歷不夠，大學(xué)英語教師語言過關(guān)卻不精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，缺乏對學(xué)生目標(biāo)情景的認(rèn)知能力。因此，ESP英語教師應(yīng)立足于行動(dòng)研究，不斷提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境性、創(chuàng)新性，將語言和專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)科內(nèi)容講授中提高學(xué)生目標(biāo)語的語言能力和交際能力。

2、英語師資和專業(yè)師資培養(yǎng)的脫節(jié)

目前，我國高校從事ESP英語教學(xué)的主要有英語教師和專業(yè)教師，英語教師有較強(qiáng)的基本語言素質(zhì)，但缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中局限于語言點(diǎn)的解釋，缺乏系統(tǒng)性；而專業(yè)教師具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但缺乏專門語言訓(xùn)練，不了解語言教學(xué)規(guī)律。可見，當(dāng)前ESP英語師資隊(duì)伍資歷不夠，其根本原因是長期以來我國英語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，英語師資同專業(yè)師資培養(yǎng)脫節(jié)，造成ESP英語師資力量薄弱。在邁向?qū)I(yè)英語的ESP時(shí)代，“灌輸中心教學(xué)”將為“對話中心教學(xué)”所取代，因此ESP英語教師需立足于行動(dòng)研究，以革新行為來落實(shí)新時(shí)代教學(xué)要求，改變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。

二、行動(dòng)研究中ESP英語教師的培養(yǎng)發(fā)展層面

在ESP英語教學(xué)轉(zhuǎn)型改革中，為提升ESP英語教師的科研和人文綜合素質(zhì)，一般采用在職教育的形式，諸如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩、研討會(huì)等等。而研究表明，教師在參加了此類培訓(xùn)后，還是很難把所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不能有效提高ESP英語教師的實(shí)踐智慧。而行動(dòng)研究對于解決教育實(shí)踐問題卓有成效，其核心目的是參與和改進(jìn)，研究者能深入到實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案的有效性和可行性。曾有學(xué)者預(yù)言：行動(dòng)研究法將會(huì)構(gòu)成教育心理學(xué)研究法的主流。為此，下文將從“ESP英語教師在行動(dòng)教育中成長”的研究視角，來探析ESP英語教師培養(yǎng)發(fā)展的基本層面。

1、實(shí)踐中的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

行動(dòng)研究的核心是把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，通過實(shí)踐主體與研究主體的溝通、協(xié)商，使實(shí)踐者同時(shí)成為研究者，把研究整合到教育情境中，使ESP英語教師找到教學(xué)和科研的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的對話，不僅為ESP英語教師的理論升華提供了實(shí)踐證明，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐者的理論內(nèi)化。在當(dāng)前國際化背景下，ESP英語教師的角色發(fā)生了根本性變化，對教師的教學(xué)機(jī)智、知識(shí)儲(chǔ)備、組織能力等提出了更高要求，因此ESP英語教師在教學(xué)的同時(shí)必須要閱讀大量的材料，不斷豐富自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能在ESP英語教學(xué)上游刃有余，為ESP英語教師的專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力源泉。

程曉堂指出了ESP英語教學(xué)中的問題，外語教師缺乏專門外語教育理論的學(xué)習(xí)，大多評經(jīng)驗(yàn)上課。 ESP英語教師由于缺乏專門外語教育理論，造成其教學(xué)思想相對滯后，導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法的相對單一和陳舊，這與高等教育多樣化、個(gè)性化的時(shí)代發(fā)展要求不適應(yīng)，在很大程度上束縛了高校ESP英語教學(xué)的發(fā)展?？梢?，ESP英語教學(xué)迫切需要ESP教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其英語教學(xué)理論素養(yǎng)，進(jìn)而提高ESP英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。蔡基剛指出把外語教學(xué)從外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向教育語言學(xué)學(xué)科將是21世紀(jì)前20年中國外語教學(xué)理論發(fā)展史上的重要里程碑。ESP英語是一門跨學(xué)科的活動(dòng)，是注重跨學(xué)科共性的語言教學(xué)，因此ESP英語教師需要進(jìn)行英語教育理論的培訓(xùn)，進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際學(xué)等多種相關(guān)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)ESP英語教師必備的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)。

ESP英語教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高，使其關(guān)心的不只是語言系統(tǒng)和知識(shí)，更考慮到學(xué)生能否接受和如何接受自己的教學(xué)，在教授語言的過程中，利用教育學(xué)理論中的個(gè)案分析、敘事訪談、田野調(diào)查等方法，不斷研究學(xué)生的心理認(rèn)知過程和個(gè)體學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的心理情感、習(xí)得過程、記憶作用和環(huán)境因素去考慮用最佳的方法和最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握英語，以解決ESP英語教學(xué)中的費(fèi)時(shí)低效問題。

2、行動(dòng)中的合作技能培訓(xùn)

行動(dòng)研究倡導(dǎo)行動(dòng)者與實(shí)踐者之間的協(xié)作，認(rèn)為共同合作能讓研究者進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，又促進(jìn)行動(dòng)者的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)有助于他們改進(jìn)實(shí)踐。在教育領(lǐng)域，合作技能是一種有時(shí)效性和創(chuàng)意性的教學(xué)策略，為教師間及其師生間的交流、教學(xué)相長創(chuàng)設(shè)了條件，使ESP英語教師可以更好地向同行教師甚至跨學(xué)科教師及學(xué)生學(xué)習(xí)。可見，行動(dòng)中的合作技能是促進(jìn)ESP英語教師專業(yè)發(fā)展一項(xiàng)必不或缺的技能培訓(xùn)。

目前，ESP英語教師主要由大學(xué)英語教師和專業(yè)教師構(gòu)成，長期以來，由于英語師資培養(yǎng)和專業(yè)師資培養(yǎng)各自為政，造成ESP英語師資力量的薄弱。大學(xué)英語教師具有較強(qiáng)的基本語言素質(zhì)，而缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，往往采用純語言教學(xué)方式，逐字逐句地進(jìn)行翻譯解析，把ESP課程變成翻譯課；專業(yè)教師熟悉專業(yè)卻缺乏英語語言文化素質(zhì)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對ESP英語的學(xué)習(xí)失去興趣。而合作式教學(xué)技能為ESP英語教師提供了發(fā)展的自主權(quán)和專長，使英語教師與專業(yè)教師共同合作、共同交流思想，準(zhǔn)備出各類ESP課程設(shè)計(jì)、ESP教材開發(fā)和評估等各類ESP課程。

面對信息時(shí)代、教育大眾化的挑戰(zhàn)，ESP英語教師必須要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，通過教學(xué)觀摩、團(tuán)隊(duì)討論、同行評價(jià)、專家總結(jié)等方式，建立互助型教師學(xué)習(xí)共同體，不斷提高其情感素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，搜集前沿資料，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性案例現(xiàn)場教學(xué)場景，營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過辯論、工作坊、劇本演出等模式，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，在合作競爭中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其情感素養(yǎng)。

結(jié)語

可見，ESP英語教師培養(yǎng)是一個(gè)立體化系統(tǒng)工程，要從長遠(yuǎn)上解決ESP師資問題，必須要建立一套行之有效的ESP英語師資培養(yǎng)發(fā)展模式。而行動(dòng)研究對教育實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)際指導(dǎo)意義，為有一線教師參與的行動(dòng)研究如何從原型經(jīng)驗(yàn)中提煉出純粹有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)提供了一條現(xiàn)實(shí)可行的道路，使ESP英語教師找到教科研的最佳結(jié)合點(diǎn)。只有ESP英語教師不斷參與進(jìn)來，不斷提高教科學(xué)和人文綜合素養(yǎng)，ESP英語教師職業(yè)才能得到可持續(xù)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的跨文化交際型人才。

注 釋：

①蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海交通大學(xué)出版社，2012：12.

②克里斯.阿吉里斯.行動(dòng)科學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社，2012：35.

③井升華.我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語教學(xué)與研究，1999：25.

[1]程曉堂.關(guān)于高校英語教學(xué)若干問題的思考[M].中國大學(xué)教學(xué)，2010.

[2]林青雙.教師行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育研究，2005.

[3]王守仁.外語教學(xué)改革出路筆談 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.