態(tài)度改變理論視閾下的高校思想政治教育

王 丹

（吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

思想政治教育學(xué)是實踐性、教育性和綜合性相結(jié)合的帶有人文主義色彩的一門社會主義科學(xué)。在高校開展思想政治教育工作是一項非常艱巨的任務(wù)，社會心理學(xué)的一個重要理論之一的態(tài)度改變理論，是要通過借鑒和學(xué)習(xí)這種理論來改變、穩(wěn)固和增強大學(xué)生對自然、社會以及各種思想觀念等的看法。轉(zhuǎn)變思想政治教育對象的不端態(tài)度作為思想政治教育的主要工作之一，應(yīng)積極借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)的態(tài)度改變理論，這將對思想政治教育活動在高校的有效實施給予重要的啟示和價值。

一、態(tài)度改變理論的基本內(nèi)容

態(tài)度理論是社會心理學(xué)具有典型代表性的理論之一，學(xué)者們對態(tài)度的定義也層出不窮，但具有代表性的定義有三個，分別是：三要素說、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)說和意志認(rèn)知結(jié)構(gòu)說?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍支持的是經(jīng)驗結(jié)構(gòu)說，其代表人物是美國人格心理學(xué)家奧爾波特，他認(rèn)為：態(tài)度是一種心理與神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它由經(jīng)驗予以體制化，并對個人心理的所有反應(yīng)過程起指示性的或動力性的影響作用。①現(xiàn)在心理學(xué)術(shù)界的大多理論研究者給態(tài)度下定義為：態(tài)度是指個體對特殊設(shè)定的對象，這些對象包括人、觀念、情境或事件等所持有的相對穩(wěn)定的心理傾向。

態(tài)度的形成并非是與生俱來的，而是人們在生活和學(xué)習(xí)過程中通過社會實踐和書本學(xué)習(xí)積累下來的知識和經(jīng)驗而形成的，它是后天的產(chǎn)物，是在人與人的社會交往中習(xí)得的。態(tài)度一旦形成，就會反過來指導(dǎo)人們的社會實踐，在這種實踐過程中又促使個體不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自身，最終促使其態(tài)度構(gòu)成更加合理完善。關(guān)于態(tài)度轉(zhuǎn)變的理論有很多，但現(xiàn)在頗具影響的有兩個，分別是社會認(rèn)知理論和信息理論。

思想政治教育的過程可以說是思想政治教育對象態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，或者說是新的態(tài)度形成的過程。思想政治教育過程是教育者根據(jù)一定社會發(fā)展要求的思想品德標(biāo)準(zhǔn)和受教育者的思想品德形成、變化和發(fā)展規(guī)律，對受教育者實施的有針對性的教育影響，使其現(xiàn)有的思想品德的發(fā)展水平最終與社會發(fā)展所要求的思想品德標(biāo)準(zhǔn)相符。由此可見，思想政治教育的過程與受教育者的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

二、運用態(tài)度改變理論增強思想政治教育的有效性

在社會生活中，影響態(tài)度改變的因素主要有四個方面，分別是：情境因素、信息傳播者、信息接受者和信息傳播的主旨和方式。與思想政治教育活動相對，影響高校思想政治教育效果的因素主要也有以下四個方面：教育者、受教育者、教育的具體內(nèi)容和教育實踐的方式方法。由此可見，影響思想政治教育工作實施的四因素與影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中的四因素具有統(tǒng)一性和一致性。因此，在思想政治教育過程中，我們可以而且應(yīng)當(dāng)積極借鑒態(tài)度改變理論為思想政治教育利用，對思想政治教育過程給予理論上的補充和指導(dǎo)，進(jìn)而提升思想政治教育的實效性。具體從以下幾方面入手：

1、從思想政治教育者入手，提升教育者的綜合素質(zhì)

眾所周知，思想政治教育者在思想政治教育過程中起著主導(dǎo)作用，他們是思想政治教育活動的組織者和踐行者。因此，教育者對思想政治教育效果的好壞起著不容忽視的作用，規(guī)定著思想政治教育的方向，在思想政治教育活動實施過程中，我們要充分發(fā)揮思想政治教育者的重要作用。社會心理學(xué)家認(rèn)為，個體在其態(tài)度改變的過程中，要想使一種積極的信息被個體所接受、理解和把握，在其中信息的傳播者扮演著重要的角色，特別是其權(quán)威、可信度和影響度將對個體信息的把握有著重要的引導(dǎo)作用。因此，在思想政治教育過程中要想取得良好的教育效果，要注意以下幾個方面：首先，增強思想政治教育者的權(quán)威性。人們更容易信任和仰慕專業(yè)領(lǐng)域里的權(quán)威人士，原因在于這些權(quán)威人士所宣傳的觀點和內(nèi)容較普通人更具有影響力和信服力。其次，提升思想政治教育者的專業(yè)素養(yǎng)。對于思想政治教育者來說，既要有深厚的理論功底，又要與時俱進(jìn)，時時充實和更新自己的信息庫。再次，思想政治教育者要有公平、公正的心胸。始終抱著對事不對人的態(tài)度來完成日常的工作。最后，要增強思想政治教育者的個人人格魅力。教育者既要注重自己的外貌、風(fēng)度和氣質(zhì)，還要注重修身養(yǎng)性，在平時工作中要注意自身的行為舉止是否得當(dāng)，是否有為人師表的品質(zhì)，是否擁有積極健康的心態(tài)。

2、豐富教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育方式，提升思想政治教育效果

影響信息接受者接收信息效果好壞的因素之一就是信息傳播渠道和內(nèi)容的選擇。思想政治教育要想收到預(yù)期的良好效果，既要突出和強調(diào)教育者的主導(dǎo)地位，又要對教育內(nèi)容和方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。首先，選擇教育內(nèi)容。信息的單方面灌輸或互動式間接灌輸是影響教育對象態(tài)度改變效果的兩個主要因素，適度性原則應(yīng)該是思想政治教育過程中的首要原則。其次，注重教育內(nèi)容的反復(fù)性。對于教育對象來說一個新的教育內(nèi)容的接受是很難一次完成的，必須經(jīng)過反復(fù)的傳授才能達(dá)到預(yù)期的效果，只有經(jīng)過反復(fù)的強調(diào)才能增加教育對象對該新教育內(nèi)容的熟悉程度，這樣才有利于教育對象的接受和理解。在態(tài)度改變理論中，在教授和互動過程中反復(fù)不斷地重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，可能初次是教育對象不愿意接受的或者很難接受理解的，但經(jīng)過長期的反復(fù)，會在教育對象的頭腦中形成一定的映像，最終有利于預(yù)期教育效果的實現(xiàn)。最后，注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新性。在高校思想政治工作中，教育信息內(nèi)容的創(chuàng)新是提升思想政治教育效果的有效策略之一，原因在于對很多大學(xué)生來說，創(chuàng)新意味著對傳統(tǒng)教育內(nèi)容的揚棄，這樣教育內(nèi)容會更新穎、更有趣、更接近生活、更易于接受。因此，思想政治教育者要在日常工作中注重與時俱進(jìn)，理論要緊緊與實踐相結(jié)合，避免思維定式，真正做到求實創(chuàng)新。

3、突出教育對象的主體地位，喚起教育對象的主體意識

在思想政治教育過程中，教育對象也是思想政治教育過程的主體，所以也要突出他們的主體地位。教育者雖然在教育過程中占主導(dǎo)地位，但在教育活動過程中教育者更多地應(yīng)起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。首先，要使受教育者對教育信息內(nèi)容信服，因為受教育者的信服程度會影響受教育者對教育信息內(nèi)容的接受程度。因此，教育者不應(yīng)忽視這些影響受教育者接受信息程度的因素，變教育者強制灌輸教育內(nèi)容為受教育者主動接受教育內(nèi)容。教育者應(yīng)積極發(fā)揮受教育者的主觀能動性，當(dāng)受教育者在符合教育要求的范圍內(nèi)積極發(fā)揮主觀能動性時教育者應(yīng)給予肯定和支持，當(dāng)受教育者在不符合或偏離教育要求的范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性時教育者應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不應(yīng)批評、指責(zé)，更不應(yīng)使用強制性的手段讓受教育者改正其行為，這樣不但會使受教育者對該學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，而且還會影響到思想政治教育實效性的發(fā)揮。其次，受教育者的身心發(fā)展?fàn)顩r也是影響思想政治教育實效性的重要因素，如受教育者的身體是否強壯，心理是否健康等。因此，在思想政治教育過程中，教育者應(yīng)了解每個受教育者的身心發(fā)展?fàn)顩r，注重受教育者的個體差異性，進(jìn)行因材施教，有針對性地對每個受教育者進(jìn)行教育，而不應(yīng)以偏概全，一把抓。

4、注重教育情境因素，營造良好的思想政治教育氛圍

在高校思想政治工作中，環(huán)境是影響思想政治教育過程的一個因素，雖然不是直接影響因素，但教育者、受教育者、教育客體、教育介體都是在環(huán)境下發(fā)揮作用的，良好有序的思想政治教育環(huán)境能夠感染到受教育者，增強其對教育內(nèi)容的接受程度和掌握程度，對受教育者自制力的增強也有很大的促進(jìn)作用，進(jìn)而有利于提升思想政治教育的效果。因此，在教育過程中更要注重環(huán)境的功能，環(huán)境因素對教育對象的態(tài)度改變有著不可替代的幫輔作用。首先，教育者要注重教育情境因素。在思想政治教育課上和課下的教學(xué)中，教育者和教育對象之間進(jìn)行的說服過程并不是孤立的，而是在一定的背景條件和特定的情境中進(jìn)行的，這些背景或情境因素構(gòu)成了教育情境。教育情境對教育效果也有著重要的影響。其次，教育者要積極營造良好的思想政治教育氛圍。教育者不僅要在課上傳授知識，更要注重課下對受教育者進(jìn)行隱性的思想政治教育，讓受教育者無時無刻都感到思想政治教育圍繞在他們身邊，讓這些內(nèi)容影響甚至改變他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中的一些不端正態(tài)度和不正當(dāng)行為。

注 釋：

①屠文淑.社會心理學(xué)新編[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：56,74

[1]屠文淑.社會心理學(xué)新編[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[2]陳秉公.思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究[M]..吉林大學(xué)出版社，2007.

[3]王麗.運用態(tài)度改變理論，增強大學(xué)生思想政治教育效果[J].社會心理科學(xué)，2005.

[4]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2001:124,151.

[5]陳紅娟.態(tài)度改變理論視野下的思想政治教育[J].探索，2007（2）.

[6]吳雷鳴.態(tài)度改變理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010.