CDIO 與“2+0.5+0.5”相結(jié)合的計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析

沙曉艷 肖 寧

隨著高職院校計算機專業(yè)在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面遇到越來越多的棘手問題和挑戰(zhàn)，各院校也在不斷推出新的人才培養(yǎng)模式。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院崔永紅教授大膽探索了高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才教育新模式：2+0.5+0.5模式，形成了我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的校內(nèi)、校外平臺共九個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系。在幾年來的實踐摸索中，我們積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，而CDIO教學(xué)模式作為近年來國際工程教育改革的重要成果，受到了國內(nèi)高校的認可和推廣。為此，本文以在本校采用的2+0.5+0.5模式基礎(chǔ)上來探索引入CDIO理念實現(xiàn)計算機應(yīng)用專業(yè)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)并促進我校國家示范高職院校的建設(shè)。

CDIO 理念與2+0.5+0.5 相結(jié)合的新模式

2000年，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成跨國研究組合，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO國際合作組織。CDIO[1]即Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(操作），是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程技術(shù)，它強調(diào)用真實案例體現(xiàn)具體問題，創(chuàng)建問題解決的環(huán)境，在解決問題中活用所學(xué)知識即將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。

“2+0.5+0.5”[2]的培養(yǎng)模式是指學(xué)生在大學(xué)前兩年完成基礎(chǔ)、專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，第三年的前半年完成綜合實訓(xùn)，后半年完成頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，是我校計算機應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功模式。因而“2+0.5+0.5”模式和國際高等工科教育的發(fā)展理論接軌，是具有中國特色的高職CDIO培養(yǎng)模式，兩者的結(jié)合將有力促進學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

CDIO 理念與2+0.5+0.5 相結(jié)合的計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

1.教學(xué)方法改革

⑴問題驅(qū)動教學(xué)法。在教學(xué)中，問題驅(qū)動教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生由問題過渡到知識學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效方法。

⑵項目教學(xué)法。CDIO理念的本質(zhì)是基于項目的人才培養(yǎng)方式，項目是將分散的、孤立的知識點綜合在一起的一個完整案例。同時，在進行項目教學(xué)法時應(yīng)著重關(guān)注：學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、項目的選取、項目的結(jié)構(gòu)，以及從模仿到創(chuàng)新的項目實踐過程。

2.加強環(huán)境建設(shè)，為2+0.5+0.5 與CDIO 理念相結(jié)合的人才培養(yǎng)提供保障

⑴硬件環(huán)境建設(shè)。我院專業(yè)建設(shè)有中央財政支持的計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)實訓(xùn)基地及電工電子、電子技術(shù)、軟件技術(shù)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、多媒體制作、計算機組裝與維護等15個實訓(xùn)室；對于校外實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)由校企合作共同完成，制訂實訓(xùn)基地方案、實施教學(xué)計劃。把校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)延伸到企業(yè)，支持學(xué)生了解整個企業(yè)的規(guī)模、生產(chǎn)流程、客戶需求、產(chǎn)品等相關(guān)內(nèi)容，從而給學(xué)生創(chuàng)新機會，設(shè)計模擬產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，論證設(shè)計的合理性。

⑵軟件環(huán)境建設(shè)。師資隊伍尤其是專業(yè)教師工程教育能力是實施人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，第一，注重引進大量高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的人才。第二，加強雙師隊伍建設(shè)，推進教師向“項目經(jīng)理兼技術(shù)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)換，學(xué)生向“企業(yè)員工”轉(zhuǎn)換。第三，提高教師的教學(xué)能力，通過教學(xué)技能競賽、教研室活動等增強教師之間的溝通和交流，達到教學(xué)能力的共同提高、發(fā)展。

3.計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生考核評價方式

在CDIO理念下，針對不同類型的課程應(yīng)采用多樣化的考核評價方式：對于純理論型課程，如《微機原理》、《操作系統(tǒng)》等注重的是學(xué)生對知識的理解與掌握，可采用終結(jié)性的考核：平時作業(yè)+考勤+期末測試三種方式以一定權(quán)重來計算出總評成績；對于理論實訓(xùn)型課程，如程序設(shè)計類的課程，可采用過程性考核，其考核模式可依據(jù)：平時作業(yè)+實訓(xùn)考核+考勤+期末測試四種方式以一定權(quán)重計算總評成績；對于純實訓(xùn)型課程，如.NET軟件開發(fā)、J2EE軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)項目開發(fā)等，其考核模式可依據(jù)：項目開發(fā)過程+項目驗收，以一定權(quán)重計算總評成績。

結(jié)束語

借鑒先進的CDIO理念，提出CDIO理念與2+0.5+0.5相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進了教學(xué)、考核評價等方面的改進，從近年來我校的招生、教學(xué)、就業(yè)情況來看，效果良好，有力促進了我校國家骨干示范院校建設(shè)，值得繼續(xù)推廣。

[1]Edward·F·Crawley.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Springer，2007.

[2]崔永紅.高職高專計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“2+0.5+0.5”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].2007.