高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)初探

張 群

引言

在中國(guó)，設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)的高校已有四百多所，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到21萬(wàn)人之多。但是由于高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的各種問(wèn)題，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)會(huì)話能力差，很多日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生拿到日語(yǔ)能力考試1級(jí)證書(shū)，卻不能流暢地與日語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，以致畢業(yè)后很難找到與日語(yǔ)有關(guān)的工作。本文在對(duì)高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后，從教師、學(xué)生、教材以及教授法等個(gè)方面提出有效策略，最后探討日語(yǔ)中應(yīng)該重視的影響日語(yǔ)會(huì)話的幾個(gè)特有因素。

國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)，首先存在教材選定的問(wèn)題?，F(xiàn)在高校日語(yǔ)專業(yè)所用的會(huì)話課的教材，基本上都是從句型語(yǔ)法著手，然后利用所學(xué)句型練習(xí)會(huì)話的方式，這種教材非常不利于日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)。好多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡管背誦了句型，但是實(shí)際和日本人交流時(shí)對(duì)方卻不這樣使用，所以就不知道自己該用什么句型來(lái)應(yīng)對(duì)。加之絕大多數(shù)的日語(yǔ)教材都是以日語(yǔ)的敬體形為主而編制的，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不知道什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行敬體形與普通形的切換。

其次，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)話課不重視也是導(dǎo)致口語(yǔ)能力差的很大因素?，F(xiàn)在高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，首先的一個(gè)目標(biāo)就是拿到日語(yǔ)能力考試1級(jí)合格證，而且大多數(shù)日語(yǔ)教師也把目標(biāo)定于此。但是，能力考試沒(méi)有會(huì)話內(nèi)容的考試，好多學(xué)生就容易忽視會(huì)話課。再加之好多高校沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)會(huì)話的機(jī)會(huì)，好多學(xué)生只是一味地背誦課文，而從來(lái)沒(méi)有實(shí)際使用過(guò)。

另外，高校及教師不重視日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)也是導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)話能力差的一個(gè)很大因素。好多高校教師自身口語(yǔ)能力差，沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)臅?huì)話教學(xué)的教授法，會(huì)話課只是知道讓學(xué)生讀，練習(xí)教材的會(huì)話或者死記硬背。

最后，還有非常重要的一點(diǎn)，日語(yǔ)和漢語(yǔ)不同，它的口語(yǔ)用語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)差別很大，而且有很多日語(yǔ)特有的語(yǔ)感及影響會(huì)話的因素是漢語(yǔ)沒(méi)有的，而高校的日語(yǔ)教科書(shū)對(duì)這一方面的講解卻很少。同時(shí)，大多數(shù)的教材都是以日語(yǔ)的敬體形為主而編制的，而日本人很多場(chǎng)合下會(huì)話時(shí)使用的是簡(jiǎn)體形。這就導(dǎo)致好多國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者初到日本后感慨國(guó)內(nèi)老師教的日語(yǔ)是錯(cuò)誤的。

影響日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的幾個(gè)特有因素

日語(yǔ)的會(huì)話，和漢語(yǔ)有很大的區(qū)別，這點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。下面幾個(gè)方面對(duì)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，而日語(yǔ)會(huì)話教材卻很少提及，被很多日語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者所忽視。

1.口語(yǔ)用語(yǔ)與書(shū)面用語(yǔ)

口語(yǔ)用語(yǔ)是指在日常會(huì)話中時(shí)通過(guò)音聲交流時(shí)所用的語(yǔ)言。與此相比，書(shū)面用語(yǔ)是寫(xiě)文章時(shí)通過(guò)文字交流時(shí)所用的語(yǔ)言。日語(yǔ)的口語(yǔ)用語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)的區(qū)別比較大，但是我們國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)會(huì)話教材對(duì)這點(diǎn)幾乎沒(méi)有提及，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分，混淆使用。

2.省略語(yǔ)等曖昧語(yǔ)

日語(yǔ)中以省略語(yǔ)為首的曖昧語(yǔ)在會(huì)話中使用頻率非常高，比如兩個(gè)人會(huì)話時(shí)，很難聽(tīng)到“你”“我”這樣的表示主語(yǔ)的人稱代詞，日語(yǔ)里與對(duì)方面對(duì)面時(shí)這些人稱代詞都被省略了。還有，比如在拒絕別人，或者對(duì)別人有不滿的時(shí)候，日本人往往話說(shuō)到一半就省略了，后面的話讓對(duì)方去猜。這一點(diǎn)對(duì)日語(yǔ)會(huì)話來(lái)說(shuō)非常重要，但是即使到了高級(jí)日語(yǔ)階段的教材都沒(méi)有詳細(xì)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者跟日本人交流時(shí)讓對(duì)方覺(jué)得日語(yǔ)說(shuō)得很生硬，有時(shí)還會(huì)引起對(duì)方的誤解。

3.男性用語(yǔ)與女性用語(yǔ)

日語(yǔ)會(huì)話中，男性用語(yǔ)與女性用語(yǔ)的區(qū)別比較大?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中女孩的比例占絕大多數(shù)，這一點(diǎn)更應(yīng)該在教學(xué)中得到重視。比如日語(yǔ)中的有些語(yǔ)氣助詞或者俗語(yǔ)就是典型的男性用語(yǔ)，女性使用了就會(huì)給人很粗俗的感覺(jué)。同時(shí)，也有些語(yǔ)氣助詞只能女性使用，還有，日本女性會(huì)話中經(jīng)常使用的美化語(yǔ)，給人一種高尚優(yōu)雅的感覺(jué)，而男性使用了卻會(huì)讓人覺(jué)得很女人氣，反而印象會(huì)很差。

4.場(chǎng)合與會(huì)話

日語(yǔ)中，場(chǎng)合不同用語(yǔ)也不大大不同。比如，首相接見(jiàn)外賓，這就是非常正式的場(chǎng)合，這個(gè)時(shí)候就會(huì)用一些官方用語(yǔ)或者比較生硬的用語(yǔ)。而相反，比如同學(xué)聚會(huì)時(shí)，就是非正式場(chǎng)合，這個(gè)時(shí)候就要選擇非正式用語(yǔ)，比如經(jīng)常會(huì)省略、選擇一些簡(jiǎn)單的表達(dá)。

5.人際關(guān)系與會(huì)話

日語(yǔ)中，人際關(guān)系左右著語(yǔ)言的使用，比如日本人經(jīng)常會(huì)說(shuō)到“內(nèi)外”“上下”，這就是橫向與縱向的人際關(guān)系。日本人對(duì)“上”或者“外”，會(huì)選擇比較生硬的語(yǔ)言，表達(dá)上也使用敬體形。而對(duì)“下”或者“內(nèi)”，就會(huì)選用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，表達(dá)上也使用簡(jiǎn)體形。而我們的日語(yǔ)教科書(shū)，基本上都是以敬體形為主而編制的，所以很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，盡管日語(yǔ)說(shuō)得很流利，但是即使與很好的朋友說(shuō)話時(shí)也是使用敬體形。有的日本人在感嘆，和中國(guó)人都已經(jīng)關(guān)系很好了，怎么還在使用敬體形，難道他不認(rèn)為我是他的朋友嗎？

高校日語(yǔ)教學(xué)改革的有效策略

針對(duì)上述高校會(huì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題以及影響日語(yǔ)會(huì)話的幾個(gè)因素，結(jié)合我個(gè)人日語(yǔ)教學(xué)及留學(xué)日本的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面提出幾個(gè)策略，以供日語(yǔ)教育者共同探討。

1.編制合適的日語(yǔ)會(huì)話教材

現(xiàn)在高校的日語(yǔ)會(huì)話課所用教材問(wèn)題較多，好多外教都反映這樣的教材很不實(shí)用。這就有待于我們?nèi)照Z(yǔ)教育者要結(jié)合日語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)編寫(xiě)有效的會(huì)話教材。比如會(huì)話教材不要太注重語(yǔ)法的講解及句型的練習(xí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容在精讀課上都已經(jīng)講解過(guò)了。所以會(huì)話課可以每節(jié)課設(shè)置一兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者去考慮這種場(chǎng)合下應(yīng)該怎么說(shuō)，應(yīng)該選擇什么句型，然后讓學(xué)生發(fā)表，最后教師給一個(gè)模范會(huì)話例子就可以了。

另外，會(huì)話教材應(yīng)該涉及到日本的文化、社會(huì)背景對(duì)會(huì)話的影響。編制會(huì)話教材時(shí)一定要把日本的社會(huì)、文化背景、語(yǔ)言特色加入進(jìn)去。

2.提高教師自身的口語(yǔ)能力

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校，老師都忙于搞科研、備課，從主觀上忽視了自身的會(huì)話能力，加之學(xué)校對(duì)老師會(huì)話能力的要求也不高，這就導(dǎo)致我們高校尤其是二流高校的教師口語(yǔ)能力越來(lái)越差。所以高校應(yīng)該積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，增加教師口語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或者與高校的外教多交流，教師自身提高了，對(duì)會(huì)話教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

3.合理的教授法

國(guó)內(nèi)高校的會(huì)話教學(xué)，大多沿襲精讀課的語(yǔ)法直譯法，基本都是老師講解句型語(yǔ)法，然后把句型翻譯成中文，最后讓學(xué)生練習(xí)會(huì)話。這種方法導(dǎo)致學(xué)生即使倒背如流，實(shí)際使用時(shí)卻一籌莫展。

另外，大多數(shù)會(huì)話課都與聽(tīng)力脫節(jié)，經(jīng)常都是老師把會(huì)話內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，或者用PPT，學(xué)習(xí)者照著內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。實(shí)際上好多學(xué)生會(huì)話能力比較差，不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)說(shuō)，而是他們首先聽(tīng)不懂對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容。所以在會(huì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先多次重復(fù)說(shuō)，讓學(xué)生耳朵先熟悉所學(xué)內(nèi)容，最后再借助工具把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，這也就是重視會(huì)話與聽(tīng)力的結(jié)合。

4.發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)

我對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所做的“你為什么選擇日語(yǔ)專業(yè)”的調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生回答“喜歡日本的動(dòng)漫”“喜歡日本的流行音樂(lè)”“喜歡日劇”。這一結(jié)果表明，絕大多數(shù)的學(xué)生是對(duì)日本的文化、社會(huì)感興趣而選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)。而現(xiàn)在，日語(yǔ)版的動(dòng)漫、日語(yǔ)歌曲、日劇的音像資料很多。如果結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，利用這些音像資料，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的課堂興趣，加之都是原版的標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)臺(tái)詞，對(duì)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的作用不可忽視。

結(jié)束語(yǔ)

以上對(duì)我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題及有效的策略進(jìn)行了初步的探討，同時(shí)對(duì)影響會(huì)話的幾個(gè)特有因素結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。希望能對(duì)高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)起到一點(diǎn)幫助。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)的會(huì)話日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題還很多，而且日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的探索與研究是一條無(wú)止境的道路，今后將結(jié)合自己的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)及與日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交流實(shí)踐，提出更好的策略。

[1]許建明、熊萍、潘紅婭.迎接本科新設(shè)專業(yè)評(píng)估提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].商情，2008(7)：48.

[2]熊萍.日語(yǔ)專業(yè)經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的探討[J].科技信息.2008(28)：17.

[3][日]因京子.日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者の日本語(yǔ)會(huì)話解釈上の問(wèn)題點(diǎn)[J].比較社會(huì)文化，2005(11)：83～92.

[4]加藤彰彥，佐治圭三，森田良行.日本語(yǔ)概説[M].東京：おうふう，1989.