大學會計專業(yè)教學中批判性思維教學法的運用

杜 鳴

批判性思維基本理論介紹

批判性思維的定義十分廣泛，凡是無法在理論上得到統(tǒng)一看法的理論均屬于該范疇。西方教育學研究者Ennis是這樣總結的，從個人遇到問題開始便會通過自己的人生經驗和觀察信息對其進行分析與判斷，然后以個人的推理為基礎上升到歸納總結、價值評估等階段，最后得出結果的過程，就可稱之為批判性思維。還有很多知名教育工作者對判斷性思維進行過自己的論述，例如Stark&Lowthe和Kurfiss。他們所持有的觀點都符合該思維的基本范疇，也就是說凡是在研究問題時，能夠根據權威的論據和正確的價值體系整合出一套精準的判斷標準，并且從中得到能夠被普遍接受的假設或者結論，即可稱為批判性思維。學界經過長時間的探索得出推理元素、智力標準和智力特質是培養(yǎng)批判性思維的三大基本條件。

會計教學中批判性思維教學方法運用評析

受到我國國情的影響，中國式會計教育仍然停留在老師講學生做的階段，而著名學者Richard Paul則是站在批判思維教學法的立場對我國這種機械性的教學展開了深入的批評，他提出在這種模式下培養(yǎng)出來的會計人才是不具備創(chuàng)新精神的。鑒于此，筆者將以西北某大學會計專業(yè)教學方法為例，結合現代教育的新型理念，從應對知識經濟的角度出發(fā)，提出一套具有批判性思維的教學模式。

為了打破古板的傳統(tǒng)教育模式，首先就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其能夠在學習的過程中更具有獨立性和活躍性，并且有意識地去主動創(chuàng)造和構想，在不斷地探索中改正和完善思維成果。而推理元素則是創(chuàng)造性思維的基礎，其為學生進行復雜性思考提供了一個廣泛并且有利的思維架構。

智力標準是學生開發(fā)批判性思維的先天性因素。在整個教學過程中，老師必須充分地調動學生的智力才能，只有能夠清楚地分辨出哪些屬于自己的可進行行為才能夠對自己的思維進行準確的判斷和評價。這就強調了學生自我評價能力對批判性思維教學的重要性，也是對傳統(tǒng)機械記憶教學的一大突破和改進。智力特質是一個具有深意的概念，對它的理解必須上升到一個更為廣泛的認知領域。對于一個專業(yè)會計人才的培養(yǎng)一定要走出校園式教育，與社會相結合，向著多樣化的方向發(fā)展。

會計教學中批判性思維教學法的運用策略

批判性思維教學法在大學會計教學中的運用并不完善，作為知識和技能的傳授者，教師在課堂中需要采取多樣化的方式展開對學生批判思維能力的鍛煉和提升。下面筆者將以該大學會計教育專業(yè)的實際情況入手，重點介紹一下幾點批判性思維培養(yǎng)策略：

1.對要討論的問題進行篩選。不是任何問題都可以上升到批判性思維的高度，必須是全體或者絕大多數人爭論的并且繼續(xù)解決的疑問才可以列入該范疇。比如，同學們在接觸到《會計學基礎》的第一章后，教師負責收集學生們覺得有爭議的問題，然后進行逐一篩選，最后只保留一到兩個關鍵性問題，作為學生討論和爭議的核心。

2.將所爭議問題的正反面論點以及利害關系羅列清楚，有針對性地進行討論與研究。所謂動嘴不如動手，學生在進行寫作的同時是可以提升其創(chuàng)造性思維的。也就是說，只要盡可能地讓學生將某個有針對性問題的正面、反面論點以及各種利弊關系一一進行羅列，以寫作的方式呈現出來，就能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。最典型的例子就是教師給學生安排關于國際會計準則的文章，要求學生進行正反、利弊觀點的寫作論證，以此提升他們多角度思考的批判性思維能力。

3.針對問題總結出自己所得并且闡明通過這樣的問題想學習到什么。教師讓學生通過寫作的方式羅列出某個問題的正反論點以及利弊關系，就是讓他們了解自己通過對該問題進行探討所能得到什么，而后期想繼續(xù)學習到什么。這樣啟發(fā)式的教育比機械性的死記硬背更加靈活，可以激發(fā)會計學員的主動思考熱情，讓他們對后面的知識產生欲求的渴望。這種教學運用可以為批判性思維的發(fā)展提供一個良好的平臺。

4.養(yǎng)成做筆記以及課后知識串聯(lián)的習慣。對學習內容以及知識點的記錄是非常重要的，不但有利于目前的學習而且對今后工作也會有很大的幫助。良好的筆記可以將所學到的知識點進行優(yōu)勢串聯(lián)、分類及評論，幫助學者了解知識的關鍵內容，抓住每個章節(jié)的信息點，為發(fā)現問題并且解決問題打下堅實的基礎。

5.在一節(jié)教學以后，要求學生用自己的語言對所學內容進行概括性的總結，并且以文字形式表現自己的論點。學生自己的總結語言必須在一分鐘內完成，以此鍛煉學生自身的總結和概括能力，并且增強他們對該知識點的印象和理解程度。學生進行深思和總結的過程也是培養(yǎng)他們批判性思維的過程，只有足夠理解才能發(fā)現問題，然后產生疑問，最后從各個方面去論證得出自己想要的答案或者論點。所以說這種方法是會計專業(yè)教學中批判性思維教學的典型代表。

6.每次教學結束后給學生布置寫作作業(yè)，令其通過反證思考方式作出相應的書面評論。上面已經提到，通過書寫來鍛煉學生的思維發(fā)散能力是一種十分有效的手段，因為人在閱讀、瀏覽數據和信息的時候更能與自身問題相結合。所以，這種緒論能夠有效的對自身的觀點進行調整，有利于批判性思維的養(yǎng)成。

7.案例討論和疑難問題的解析。在傳統(tǒng)的機械性教學中，案例討論法就已經被應用到了經濟學、醫(yī)學和法學等多種教學課堂當中。這種教學手段的優(yōu)勢就在于可以將理論實踐化，培養(yǎng)學生的深入思考能力。案例型課堂教學還要注意的一點就是必須選取科學的并且具有代表性的例子，如何選擇案例、分析案例以及后期的案例討論都要整理成一個系統(tǒng)的流程，以發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢。而在疑難問題的解析方面教師就扮演了十分重要的角色。因為只有不斷地尋找問題、發(fā)現問題和解決問題，才能激發(fā)學生積極思考主動求解的思維模式，這也是批判性思維教學法的又一深入論證。而對于會計專業(yè)的學員來講，解決一個疑難問題然后再發(fā)現下一個疑難問題，這個過程就是學習與進步的過程，也只有這樣，學員們才能將更多的注意力放在知識的本質上面，為了尋求真理而不斷努力。

8.反方向的分析思考力。通過實踐教學的經驗得出這樣的結論，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才批判性思維時反方向分析思考，即逆向分析策略是一種既簡單又具有較高可行性的方法。所謂的逆向思考，就是努力思索結論的正確與否，帶有一定的批判性色彩，學生要通過各種論據來證明這個結論，并且要利用各種手段來驗證自己的判斷。這個過程的核心并不在于學生是否正確地回答出結果，而是注重學生整體的分析與判斷能力，從而達到批判性教學的目的。

9.辯論以及模擬仿真實驗。這是另外一種形式將理論付諸實際的實踐性教學策略。這種方式類似于現在特別流行的一種真人模擬游戲，讓學生在其中扮演各種不同的角色，從不同的角度去分析問題并且尋得解決方法，以此來鍛煉他們的批判性思維。

10.結構圖的應用。文字與圖表的相互結合被稱為一種十分具有潛力的批判性思維教學方法，結構圖的應用對學生而言是一項挑戰(zhàn)。

結束語

在傳統(tǒng)的教學模式下，會計專業(yè)的畢業(yè)生往往給人們的印象是比較呆板和沉悶的，他們的思維似乎無法與時代的步伐同步，并且缺乏一種新一代大學生的那種創(chuàng)新能力。而國際對會計專業(yè)人才的要求卻變得越來越嚴格，這就要求我們要與時俱進，提高大學會計專業(yè)教學策略，從判斷性思維教學的角度出發(fā)，盡可能地培養(yǎng)出一批具有批判精神并且創(chuàng)新能力較強的會計專業(yè)人才。

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