我國(guó)英語(yǔ)教育定位及多元化發(fā)展

楊青

英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語(yǔ)言之一，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷發(fā)展，中國(guó)與世界的交流范圍越來(lái)越廣，在對(duì)外交流過(guò)程中，英語(yǔ)發(fā)揮著十分重要的作用。目前，在我國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)校開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)課時(shí)最多的課程，本文將從我國(guó)英語(yǔ)教育的定位著手分析關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育多元化發(fā)展的問(wèn)題。

在我國(guó)，英語(yǔ)教育的定位問(wèn)題主要是語(yǔ)言的定位。關(guān)于語(yǔ)言定位問(wèn)題，我們知道，在英語(yǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，它是分為多種不同的類型的，其中包括母語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育等多種形式，除此之外，二語(yǔ)教育和通用語(yǔ)教育也屬于英語(yǔ)教育的范疇。目前在我國(guó)，英語(yǔ)教育被設(shè)置成了外語(yǔ)科目進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于母語(yǔ)的保護(hù)和英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是可取的、正確的，也就是說(shuō)，在我國(guó)，英語(yǔ)教育的定性與定類問(wèn)題是正確的，但是，在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中卻出現(xiàn)了某些偏離的現(xiàn)象。比如說(shuō)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)稿的相關(guān)規(guī)定當(dāng)中我們可以看到，對(duì)于英語(yǔ)教育的改革措施卻偏離了外語(yǔ)教育，同時(shí)，在非學(xué)校教育，也就是社會(huì)性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)的英語(yǔ)教育也是有意無(wú)意地向著二語(yǔ)教育記憶通用語(yǔ)教育的方向發(fā)展，這就背離了英語(yǔ)教育的初衷，更與英語(yǔ)教育在我國(guó)的語(yǔ)言定位相悖。這樣的教學(xué)方法直接就導(dǎo)致了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)熱的現(xiàn)象，從而也就產(chǎn)生了目的語(yǔ)定位的問(wèn)題。

從世界范圍來(lái)看，將英語(yǔ)教育設(shè)置為通用語(yǔ)教育的國(guó)家一般都是把英語(yǔ)作為自己的官方語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，比如我國(guó)近鄰新加坡就是如此，同時(shí)，像其他許多國(guó)家和地區(qū)，如蘇格蘭、威爾士以及許多前英國(guó)殖民地，如印度，都是這類情況。這些國(guó)家的英語(yǔ)教育通常是將英語(yǔ)作為自己的通用語(yǔ)教育，通用語(yǔ)教育其實(shí)是近似于一種母語(yǔ)教育的語(yǔ)言教育方式，在通用語(yǔ)教育之下，幾乎是全民都在學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)通用語(yǔ)教育的國(guó)家，其語(yǔ)言能力水平會(huì)達(dá)到甚至是超過(guò)自己的母語(yǔ)水平；同時(shí)在使用方面，作為通用語(yǔ)教育所使用的英語(yǔ)也會(huì)相當(dāng)普遍甚至高過(guò)自己的母語(yǔ)。所以，按照這樣的情況來(lái)看，想要把英語(yǔ)作為自己國(guó)家的通用語(yǔ)不是一件非常容易的事，它是需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的歷史文化演變過(guò)程的。

而把英語(yǔ)作為自己國(guó)家的第二語(yǔ)言教育，其教育條件也是與通用語(yǔ)教育相類似的，這種教育方式是20世紀(jì)英國(guó)為僑民的子女進(jìn)行英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)教育而發(fā)展起來(lái)的，這樣的教育方式是把英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境設(shè)置到英國(guó)國(guó)家或者地區(qū)，雖然與通用語(yǔ)教育有某種程度的類似，但是它的教學(xué)方法卻與通用語(yǔ)教育有著很大的不同，把英語(yǔ)作為通用語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也會(huì)同時(shí)學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，也就是說(shuō)，英語(yǔ)與母語(yǔ)教育幾乎是同步的，所以，在接受英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中并不存在并行相悖的情況，也沒(méi)有哪種語(yǔ)言先入為主的觀念，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和接受環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以同步發(fā)展，既沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也不會(huì)感到學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用。但是相比把英語(yǔ)作為通用語(yǔ)教育的二語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，情況就完全不同了，在英語(yǔ)作為二語(yǔ)教育的國(guó)家，學(xué)生們都已經(jīng)習(xí)慣并熟練掌握了自己的母語(yǔ)，他們已經(jīng)有足夠的能力去使用母語(yǔ)，并且完全已經(jīng)按照母語(yǔ)的思維方式思考問(wèn)題，如此情況下再接受英語(yǔ)教育就會(huì)感到很困難，但是由于生活在英語(yǔ)社會(huì)，他們的日常生活都離不開(kāi)英語(yǔ)，甚至英語(yǔ)需取代自己的母語(yǔ)，所以在這樣的一種情形下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)很大的壓力感，同時(shí)自己的母語(yǔ)也會(huì)面臨負(fù)遷移的阻礙。所以，相對(duì)于通用語(yǔ)教育的二語(yǔ)教育，進(jìn)行起來(lái)是十分困難的，而二語(yǔ)教育國(guó)家的學(xué)生掌握英語(yǔ)的成都也遠(yuǎn)不及英語(yǔ)的通用語(yǔ)教育。目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家與地區(qū)之間的交流也日益頻繁，在這樣一種國(guó)家形式下，英語(yǔ)教育的二語(yǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)教育的研究也主要放在了對(duì)于英語(yǔ)的二語(yǔ)教育上。

對(duì)于英語(yǔ)二語(yǔ)教育的理解，我們可以這樣來(lái)解釋。首先，第二語(yǔ)言這個(gè)概念本身就是在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之后第二次學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，所以，第二語(yǔ)言的范疇可以包含外語(yǔ)，但是，語(yǔ)言的二語(yǔ)教育的目的是在于封存自己的母語(yǔ)文化，通過(guò)學(xué)習(xí)二語(yǔ)逐漸建立起新的文化環(huán)境，同時(shí)，二語(yǔ)教育的教育地點(diǎn)一般是在目的語(yǔ)地區(qū)進(jìn)行，這與外語(yǔ)教育遠(yuǎn)離目的語(yǔ)國(guó)家的情況是完全不同的。作為外語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，并不具備二語(yǔ)教育的教育教學(xué)環(huán)境，作為補(bǔ)充自己母語(yǔ)而存在的外語(yǔ)教育，其文化功能只是為了補(bǔ)充母語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)教育的教育教學(xué)目的是外語(yǔ)教育而不是二語(yǔ)教育，對(duì)于這一點(diǎn)，是尤其不能混淆的。語(yǔ)言是人腦的思維與環(huán)境相互作用的結(jié)果，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，環(huán)境發(fā)揮著十分重要的作用，在我國(guó)英語(yǔ)教育的定位上，我們一定要將英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育來(lái)教學(xué)，不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)熱。

對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只能作為外語(yǔ)教學(xué)來(lái)設(shè)置，如果過(guò)于推崇英語(yǔ)，將英語(yǔ)教育推向通用語(yǔ)發(fā)展的話，那是完全不可取的。在我國(guó)，英語(yǔ)教育主要是通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)施并完成，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法的研究已經(jīng)比較深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以讀、寫和說(shuō)這三種能力為主要的教學(xué)內(nèi)容，很多人把這種教育稱為“無(wú)脊柱教育”，因?yàn)檫@種無(wú)脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，將教育分割成了多種形式，這種教育方式已經(jīng)難適應(yīng)當(dāng)下日益發(fā)展的文化形勢(shì)，由于邊緣性學(xué)科越來(lái)越多，所以，在課程設(shè)置上要加強(qiáng)學(xué)科滲透。在此情況下，關(guān)于英語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇就應(yīng)該是英語(yǔ)教育的有關(guān)主管人員必須要重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，想要深入認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育內(nèi)容，首先就應(yīng)該明確核心知識(shí)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，其核心內(nèi)容無(wú)外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫等幾個(gè)方面，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中掌握語(yǔ)音語(yǔ)法和詞匯等相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)心理詞匯是一個(gè)比較重要的內(nèi)容，心理詞匯包含了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能，與此同時(shí)，它還承載著目的語(yǔ)的民族文化內(nèi)容，通過(guò)對(duì)心理詞匯的掌握可以刺激學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，所以，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)方法就是建立心理詞匯并且加快心理詞匯的提用速度，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于建立心理詞匯，這是一個(gè)較長(zhǎng)的心理過(guò)程，它包括詞語(yǔ)的輸出和輸入，以及詞匯的相互搭配和語(yǔ)法歸類，同時(shí)還要明確詞語(yǔ)的意義和概念特征，并且掌握詞語(yǔ)形式的標(biāo)記多映射的意義特征。

在明確英語(yǔ)教育教學(xué)的定性和教學(xué)內(nèi)容之后，我們應(yīng)該確定英語(yǔ)教學(xué)的途徑。作為宏觀性教學(xué)觀點(diǎn)的一種，經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)注重使用英語(yǔ)的實(shí)踐體驗(yàn)，這種教學(xué)方法側(cè)重于將學(xué)生置于英語(yǔ)文化環(huán)境里，通過(guò)多人合作的方法進(jìn)行交流溝通，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言。相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)途徑來(lái)說(shuō)，認(rèn)知性教學(xué)更加重視在理解英語(yǔ)的前提下循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法最基本的是掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，進(jìn)而發(fā)揮英語(yǔ)使用能力。這兩種教育途徑都有利有弊，經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)在英語(yǔ)過(guò)程性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)很有幫助，而認(rèn)知性教學(xué)則是對(duì)于英語(yǔ)的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有利。但是真正實(shí)施到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的話，就要根據(jù)我國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)耐緩?，提高學(xué)習(xí)效率。

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