加強(qiáng)校企合作 彰顯職教特色

宋秀慧，張宗璐

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院電子工程系，山東 煙臺(tái)264670）

一、前言

我國(guó)高等教育可大致分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大類(lèi)。 二者相較而言，受到傳統(tǒng)士大夫觀念和文憑主義的影響，高職教育一直以來(lái)都是廣大考生和家長(zhǎng)不得已的選擇，高職院校招收的學(xué)生生源相對(duì)基礎(chǔ)較差，即使作為高職院校的學(xué)生本身在同齡人中也很難找到自豪感和自信心。

然而近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷提速，對(duì)技能型人才的需求日益增大，出現(xiàn)“技工荒”，政府對(duì)高職教育發(fā)展大力支持，為了進(jìn)一步發(fā)揮高職畢業(yè)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)更加貼合社會(huì)企業(yè)的需要，全國(guó)高職院校大都通過(guò)“校企合作”的方式尋求定位和突破，取得了顯著成效，在一定程度上出現(xiàn)了“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)需求旺盛，高職就業(yè)超本科”的現(xiàn)狀。 職業(yè)教育開(kāi)始得到社會(huì)的重新審視和重視，終于在與普通高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中找到了自己的定位與特色，占據(jù)了一席之地、立身之本。

高等職業(yè)教育與本科教育不同，本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，職業(yè)教育則是按照職業(yè)分類(lèi)，目的是根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型人才[1]。 2012 年6 月教育部新近發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》中對(duì)我國(guó)高職教育目標(biāo)這樣定位：“重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”， 將高職服務(wù)面向具體化和人才培養(yǎng)規(guī)格高移[2]。

由于高等職業(yè)教育是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育， 強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，因此只有充分利用校企合作，共享企業(yè)資源，與企業(yè)一起制定培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程體系才能充分發(fā)揮高職教育的特色優(yōu)勢(shì)， 使高職教育在未來(lái)的高等教育道路上走的更遠(yuǎn)、更久、更具有可持續(xù)發(fā)展性。

二、校企合作形式多樣，融入高職教學(xué)的從始至終

學(xué)校和企業(yè)的緊密合作， 使得校企共同研究行業(yè)的發(fā)展需求和高職教育工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)現(xiàn)手段， 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式，建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)企業(yè)、訂單教學(xué)班，共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，同時(shí)開(kāi)展緊密的技術(shù)合作與服務(wù)。 真正實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)有工廠，廠內(nèi)有課堂。 學(xué)生在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)期間，成為企業(yè)的臨時(shí)員工參與企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)安排師傅指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供真實(shí)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力， 同時(shí)使培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生能夠以更加成熟的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)需求。

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，切實(shí)提供學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)需求的水平，在教學(xué)過(guò)程中普遍采用了“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，即“以職業(yè)實(shí)踐中典型行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向”來(lái)組織教與學(xué)，使校企合作融入了教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）校企合作進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

專業(yè)的設(shè)置不應(yīng)只是追求多而全， 應(yīng)在廣泛社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)話，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)， 圍繞企業(yè)和社會(huì)的需求， 進(jìn)行專業(yè)體系的設(shè)置。也可采用校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)的方法，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求定向培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校注入資金和設(shè)備，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加具有針對(duì)性，切合企業(yè)的需要。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院電子工程系與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司合共建通信技術(shù)（移動(dòng)通信工程技術(shù)與管理）專業(yè)，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，企業(yè)投資200 余萬(wàn)元建立了專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（2）校企合作制定人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置。

人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)切合社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求，并且伴隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，未來(lái)企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)和技能需求也將發(fā)生深刻的變化，因此需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，才能應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)要求。 為此應(yīng)以企業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)， 動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)核心技能訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，按工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程體系，與企業(yè)行業(yè)共同開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)， 確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并有效涵蓋職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“雙證融合”，形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)方案。

（3）校企合作共同完成教學(xué)模式改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，按照知識(shí)點(diǎn)為要素組織教學(xué)，理論教學(xué)結(jié)束后集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課程參與性都不是很高，在理論水平和實(shí)踐水平上都不具備優(yōu)勢(shì)。 “教學(xué)做一體”的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從企業(yè)提煉出典型案例為項(xiàng)目載體進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，在“做中學(xué)，做中教”，建立“以職業(yè)實(shí)踐中的典型工作行動(dòng)為主導(dǎo)方向來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)”[3],實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)的融合。在此過(guò)程中要求教師深入企業(yè)了解企業(yè)行業(yè)流程和技能要求，還要求能提煉出典型的案例將知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)中，同時(shí)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這一切都是與企業(yè)的緊密合作與支持分不開(kāi)的。

（4） 校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

在于普通高等教育畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中， 實(shí)踐能力較強(qiáng)是高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要表現(xiàn)。 區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以演示教學(xué)、驗(yàn)證教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備為主，校企共建實(shí)訓(xùn)基地由合作企業(yè)投入很大資金設(shè)備，更能夠模擬真實(shí)工作環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷完整工作流程，完成職業(yè)角色扮演，體會(huì)職業(yè)道德和規(guī)范，建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠，對(duì)學(xué)生實(shí)踐崗位能力的提高起到了重要的作用。

（5）頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生踏入社會(huì)做最后準(zhǔn)備。

所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)校為學(xué)生正式走出校門(mén)邁向社會(huì)前的最后準(zhǔn)備。 在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生一方面參加企業(yè)正式的工作崗位，需要履行其完整的崗位職責(zé)，另一方面依然受到在校教師和企業(yè)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)， 同時(shí)接受企業(yè)文化的熏陶。 在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)之前的理論知識(shí)得到了進(jìn)一步的理解和鞏固，而之前的理論知識(shí)又為學(xué)生在工作崗位上進(jìn)一步的發(fā)展提升奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、校企合作實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）舉辦企業(yè)講座，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)規(guī)劃能力。

在學(xué)生的高職學(xué)習(xí)生涯中， 不可能學(xué)會(huì)足以應(yīng)對(duì)今后職業(yè)發(fā)展中所需要用的 且學(xué)生普遍反映出了對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃的能力。 筆者認(rèn)為， 想要解決上述問(wèn)題首先需要加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解以及對(duì)未來(lái)要從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性和方向性，從而進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)再創(chuàng)新能力。 想要達(dá)到這樣的目的，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)校企合作，模擬工作環(huán)境，以真實(shí)案例為載體進(jìn)行教學(xué)，還可以在學(xué)生升學(xué)之初就經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)的人員到學(xué)校舉辦講座， 為學(xué)生介紹行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)前沿，并對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，使學(xué)生始終身處職業(yè)氛圍中，將學(xué)習(xí)生活順利的過(guò)渡到職業(yè)生涯中。

（2） 深入企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實(shí)踐水平

學(xué)生實(shí)踐能力的提高依賴于教師的專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于高職院校的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)理論知識(shí)水平較高， 但由于大多數(shù)的教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校， 缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，從而在教學(xué)中側(cè)重理論傳授，而在如何將企業(yè)實(shí)際引入教學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)的處理和案例講解稍顯力不從心。一方面在教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建中應(yīng)注重專兼結(jié)合， 另一方面由于企業(yè)人員的時(shí)間較為有限， 所以大部分的教學(xué)任務(wù)還是由專職教師承擔(dān)。 這就需要教師走出校門(mén)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，熟悉企業(yè)流程，了解企業(yè)對(duì)人才從職業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)的要求，接觸行業(yè)前沿，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中， 根據(jù)學(xué)生的行為能力發(fā)展的要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

（3） 努力提高企業(yè)、行業(yè)對(duì)高職教育的參與度和積極性

我國(guó)對(duì)企業(yè)參與高職教育缺乏規(guī)范文件， 再加上在校企合作的過(guò)程中企業(yè)的收益較小因此參與的積極性不高，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，出現(xiàn)了很多企業(yè)只是掛牌參與，學(xué)校很難切實(shí)全面利用企業(yè)的優(yōu)秀條件， 掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和需求方向，融入到教學(xué)體系中[2]。 國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作，企業(yè)的參與積極性一搬都很高，這主要是得益于政府的直接參與和完善制度的保障， 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，規(guī)定企業(yè)參與高職教育的義務(wù)，利用政策法規(guī)和經(jīng)濟(jì)杠桿來(lái)間接控制[4]。

(4) 提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)合作信心。

在一些企業(yè)定向培養(yǎng)的情況，高職學(xué)習(xí)生活結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始正式踏入工作崗位， 到了用所學(xué)知識(shí)回報(bào)企業(yè)社會(huì)的時(shí)候，然而在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中卻暴露出很多問(wèn)題。比如由于得到的工作崗位要低于學(xué)生的心理預(yù)期， 很多學(xué)生沒(méi)有工作熱情， 頻繁跳槽。 還有一些畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神， 也缺乏學(xué)習(xí)力、 執(zhí)行力和鉆研業(yè)務(wù)的精神，使得企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)學(xué)生失去信心。因此在校企合作中要一開(kāi)始就注重學(xué)生的誠(chéng)信教育， 注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，只有這樣才能有利于校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)行。

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)準(zhǔn)確的教育目標(biāo)定位和長(zhǎng)久有效、全方位的校企合作，只有這樣才能打造出高職教育特色，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

[1]王振，黃雪飛.高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究和思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）:83-89.

[2]易雪玲.我國(guó)高職教育目標(biāo)定位演變的理性思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：143-147.

[3]劉邦祥.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”原則下的教師職業(yè)能力建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：56-58.

[4]高麗.國(guó)外職業(yè)院校校企合作模式[J].機(jī)械職業(yè)教育,2010(11):3-4.