淺談體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

杜文娟

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

一、前 言

閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在語(yǔ)言輸入和積累的過(guò)程中，閱讀是主要的來(lái)源和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯和寫(xiě)作等基本技能的重要環(huán)節(jié)。教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往重點(diǎn)講解詞匯、解釋語(yǔ)法難點(diǎn)、分析長(zhǎng)難句等，對(duì)這些零碎的語(yǔ)言知識(shí)和抽象的理解能力過(guò)分強(qiáng)調(diào)，但是對(duì)語(yǔ)篇這個(gè)閱讀時(shí)的主要的組成部分常常略去不加以分析，對(duì)篇章缺乏深層次內(nèi)容的挖掘。所以造成教學(xué)效果不理想，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中也只停留在對(duì)字、詞的理解上，而不能從宏觀上把握文章的脈絡(luò)、主題和作者的意向，缺乏綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的閱讀能力仍不樂(lè)觀。學(xué)生們通過(guò)閱讀不僅僅是掌握詞匯和句法，更重要的是獲取信息，運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思想交流，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，教師在閱讀課教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)方法一直是非常重要的問(wèn)題。近三十年來(lái)，體裁教學(xué)法逐漸興起，它為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種新的嘗試，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展了新的空間。

二、體裁教學(xué)法的理論依據(jù)

1.體裁和體裁分析

體裁（Genre）和體裁分析（Genre Analysis）理論主要有兩個(gè)學(xué)派：第一個(gè)學(xué)派是以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”，第二個(gè)學(xué)派是以Martin為代表的“Australian School”。美國(guó)密歇根大學(xué)的John M. Swales教授在他的知名論著Genre Analysis中對(duì)體裁的定義進(jìn)行了以下概括：（1）體裁是交際事件的一種分類；（2）交際事件分類的主要標(biāo)準(zhǔn)是一整套公認(rèn)并共同遵守的交際目的；（3）體裁的范例可依原型不同而變化；（4）體裁的理?yè)?jù)對(duì)文章的內(nèi)容、角度及形式有限制作用；（5）人們對(duì)交際行為的組織得體和成功與否，部分地取決于對(duì)體裁掌握和運(yùn)用的熟練程度。（Swales 1990：45-48）新加坡國(guó)立大學(xué)的Bhatia（1993）也屬于Swalesian School，他依據(jù)Swales的觀點(diǎn)對(duì)“體裁”作了進(jìn)一步的闡釋：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人的意圖或交際目的。因?yàn)椤癆ustralian School”側(cè)重于初級(jí)和中等教育，所以在此不對(duì)其進(jìn)行分析。

體裁分析包括文體分析,也包括語(yǔ)篇分析。文體分析是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)，語(yǔ)篇分析則是對(duì)語(yǔ)篇特有語(yǔ)義的深層挖掘。它的根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略。體裁分析不僅使用了語(yǔ)言學(xué)的方法，并且還融會(huì)了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的方法，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。語(yǔ)言學(xué)分析方法主要對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)加以描述；社會(huì)學(xué)方法則是把語(yǔ)篇作為社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為來(lái)研究，對(duì)語(yǔ)篇的社會(huì)性和規(guī)范性進(jìn)行探究，從而揭示形成并得以沿用的特定體裁結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素；心理學(xué)的分析方法則對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略進(jìn)行研究，探究特定的交際目的怎樣在特定語(yǔ)篇中得以實(shí)現(xiàn)（Bhatia 1993：16—22）。體裁分析能幫助讀者了解語(yǔ)篇的組織模式，從而發(fā)掘特定語(yǔ)篇所特有的宏觀結(jié)構(gòu)。

2.體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法（Genre-based Teaching Approach）于20世紀(jì)80年代中期在國(guó)外出現(xiàn)。它是在體裁分析基礎(chǔ)上把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂，教學(xué)活動(dòng)圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展的一種方法。這種方法的目的是利用體裁分析的結(jié)果，在不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和交際目的方面去幫助學(xué)生進(jìn)行了解，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不光是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且還是一種社會(huì)的、意義的建構(gòu)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助他們了解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇（Kay&Dudley-Evans，1998）。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所在學(xué)校選用的大學(xué)英語(yǔ)教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫(xiě)教程第二版），由鄭樹(shù)棠教授主編。本套教材共4冊(cè)，每?jī)?cè)10個(gè)單元，該套教材中的文章題材廣泛，體裁多樣，最常見(jiàn)的是記敘文、說(shuō)明文和議論文。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)不同的體裁特點(diǎn)進(jìn)行篇章分析，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)和篇章模式，分析作者如何進(jìn)行謀篇布局和遣詞造句，并且讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，做到舉一反三，提高他們的閱讀水平。

1.記敘文

記敘文（Narration）是以敘述、描寫(xiě)為主要手法，以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。最常見(jiàn)的記敘文為新聞報(bào)導(dǎo)、傳記、故事、回憶錄等。

傳記是用來(lái)記載人物生平事跡的文章。教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間和事件的關(guān)系把握文章的主線。主線通常為：人物（who）→時(shí)間和事件（time and events）→成功、成就或信仰（success，achievements or belief）→評(píng)價(jià)（assessment）。這樣，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地理解課文，而且也能學(xué)到傳記類文章的寫(xiě)作方法。如第三冊(cè)第七單元的兩篇文章《Bill Gates》、《Martin Luther King和第四冊(cè)第二單元的Charlie Chaplin》都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

故事類大多以人物、事件為中心，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局來(lái)展開(kāi)，以時(shí)間和空間為線索。教師在講授時(shí)可按照事件疊加、情節(jié)逐步展開(kāi)的特點(diǎn)和以人物一系列動(dòng)作為線索的顯著特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行略讀來(lái)獲得篇章的主要信息。接下來(lái)，教師再按照situation（who，when，where）→problem→actions→conclusion來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。例如，第二冊(cè)第四單元的課文《A Test of True Love》，這是一篇記敘文。文章講述了一名軍官在他生存艱難的日子里從一個(gè)素未謀面的女人的來(lái)信里獲得力量，“現(xiàn)在”要接受她對(duì)他的特殊的測(cè)試，最終他成功地經(jīng)受住了考驗(yàn)。全文按照時(shí)間和空間順序來(lái)組織安排。全文共分為三大部分。第一部分（第1段），一個(gè)年輕的軍官正在等待一個(gè)在他的心中占據(jù)特殊地位但他卻從未見(jiàn)過(guò)的女人。第二部分（第2—4段），介紹了在他服兵役期間，她如何給他寫(xiě)信對(duì)他加以鼓勵(lì)，使他對(duì)她產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。這就是為什么軍官焦急等待他的首次約會(huì)的女人。第三部分（第5-14段），根據(jù)女人的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的愛(ài)的考驗(yàn)，軍官在沒(méi)有佩戴紅玫瑰迷人的女孩和佩戴紅玫瑰的胖女人之間做出痛苦的抉擇。最后他征服跟隨年輕女人的欲望而成功地通過(guò)了測(cè)試，從而使這個(gè)故事有了一個(gè)美滿的結(jié)局。這篇文章主要采用了倒敘、因果關(guān)系法和對(duì)比法。

2.議論文

議論文（Argumentation）是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。一篇議論文的開(kāi)頭往往提出問(wèn)題，中間部分對(duì)所提出的問(wèn)題加以分析，證明自己的論點(diǎn)時(shí)往往通過(guò)舉例、數(shù)據(jù)、引用名人名言等方法，結(jié)尾則提出解決問(wèn)題的辦法或給出建議。教師在進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先把議論文的主要寫(xiě)作手法介紹給學(xué)生，包括因果關(guān)系、比較和對(duì)比法、例證法、分類法等。在上面的這篇文章中，作者在第二部分分析問(wèn)題時(shí)主要用的是因果關(guān)系法，在第三部分解決問(wèn)題部分用了例證法。這些手法的正確認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)提高英語(yǔ)議論文的閱讀效率起著重要的指導(dǎo)作用。

3.說(shuō)明文

說(shuō)明文（Exposition）是對(duì)某個(gè)事物或某種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展特性、性質(zhì)、狀態(tài)功能等進(jìn)行闡述、介紹、解釋或說(shuō)明的文章。說(shuō)明文多用舉例、因果、比較對(duì)比、分類、程序、敘述型段落等向讀者提供知識(shí)，解釋現(xiàn)象，傳播信息，表明觀點(diǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握所說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)，這也是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。用來(lái)說(shuō)明事物特征的方法主要有解釋說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明、舉例說(shuō)明、分類說(shuō)明等。例如：第二冊(cè)第一單元《Time-Conscious Americans》，主要說(shuō)明了美國(guó)人在對(duì)待時(shí)間問(wèn)題上是如何不同于其他文化的，主要使用了解釋說(shuō)明的方法，由對(duì)比、因果和敘述等段落組成。

四、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)體裁教學(xué)法仍處于探索階段，但是它卻為我們提供了許多有益的啟示，特別是為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種新的嘗試。它注重文章的語(yǔ)篇模式分析，教師可以根據(jù)各種文章體裁的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為學(xué)生總結(jié)出可借鑒的語(yǔ)篇模式，掌握可遵循的規(guī)律能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，體裁教學(xué)法在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面起著重要作用。學(xué)生們?cè)谑炀毜卣莆照Z(yǔ)篇模式以后，可以做到舉一反三，他們的獨(dú)立的閱讀能力就能有所提高。還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使“閱讀”與“寫(xiě)作”相互融合。

當(dāng)然，沒(méi)有一種教學(xué)方法是十全十美的，體裁教學(xué)法也存在著缺點(diǎn)和相應(yīng)的限制。首先，體裁教學(xué)法傾向于綜合和概括能力，在細(xì)節(jié)上不那么具體。其次，由于東西方思維方式和文化背景方面存在著很大差異，所以學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)文章的篇章模式及語(yǔ)言風(fēng)格產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，這會(huì)阻礙他們準(zhǔn)確地把握體裁。再者，因?yàn)轶w裁教學(xué)法具有強(qiáng)烈的規(guī)定色彩，教師如果不能準(zhǔn)確地利用這種規(guī)定性，就會(huì)束縛學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。所以這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合使用體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法，如與圖式理論（The Schema Theory）、整體教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)，靈活地加以運(yùn)用。

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