高職中外合作辦學的批判性思考——基于教學管理的視角

王春艷

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

自20世紀90年代以來，中外合作辦學在國內(nèi)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，其辦學模式和辦學效果也越來越受到社會各界的廣泛關注。我國高等職業(yè)技術教育和西方先進國家的高等職業(yè)教育在生源背景、教學管理、課程設置等方面存在較大差異，對高職中外合作辦學專業(yè)的教學管理、課程管理、學生管理均提出了較高要求。盡管高職教育工作者近年來做出了很多努力，努力提高中外合作辦學的質(zhì)量，可是在高職中外合作辦學中，仍然存在不少亟待解決的難題。

一、中外合作辦學教學特點

1.能力本位：貫穿教學過程各環(huán)節(jié)

中國高等職業(yè)教育一直倡導培養(yǎng)具有技能專長和較強應用能力的人才。能力本位培訓是中外合作辦學的重要特色。以中澳合作TAFE為例，其教學模式的特點是學生在真實的工作場所中增進職業(yè)能力，教學指導思想是以技能為教學單元、以學生訓練為中心的教學模式。TAFE合作班的教材不同于其它學術性教材，它采用的是整合式課程內(nèi)容，即不是采用某一門教材，而是在綜合該課程核心要素的深度理解基礎之上，把課程內(nèi)容拆開，經(jīng)過細化，按照需要訓練的各個具體的技能分解成不同的小單元，并按照這些小單元來進行教學，或者把技能相近的小單元重新組合成一個能力模塊進行教學。

能力本位的教學采取模擬公司、在企業(yè)現(xiàn)場實習等方式。教師可以根據(jù)教學需要在教室、實訓室或帶著學生到真實的企業(yè)里開展教學，提高學生實際能力水平?？己朔椒▌t根據(jù)教學內(nèi)容和技能標準，采取筆試、現(xiàn)場操作或請學生實習的企業(yè)做出評價等方式，其評價核心就是學生是否掌握專業(yè)技能以及專業(yè)能力水平的高低。

2.全英教學：不出國門的跨文化體驗

中外合作辦學的意圖是培養(yǎng)具有全球經(jīng)營視野，熟練掌握英語語言，能夠用英語開展國際業(yè)務的高級雙語人才。全英教學是中外合作辦學的顯著特點，所有課程采用英文原版教材、上課全過程使用英文授課。通常在第一年，學生英語語言的聽、說、讀、寫課程幾乎全部聘請外籍教師授課，為學生創(chuàng)造全英文的交流環(huán)境。在二年級和三年級，所有專業(yè)課程仍然用全英文教學，其部分專業(yè)課程由外方資深教師來中國授課，部分課程由中國雙語教師（這些教師大部分具有海外留學和訪學的經(jīng)歷）進行授課，鼓勵和促進學生實時交流。

3.行業(yè)主導：指定達到行業(yè)標準的課程要求

中外合作辦學的教學內(nèi)容基本是在外方課程體系框架下搭建而成。以中澳合作TAFE項目為例，其課程在澳大利亞資格框架下，以行業(yè)組織制定的行業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的資格證書制度為依據(jù)，為滿足行業(yè)的實際需要而設計，是職業(yè)技能培訓與理論知識學習并重，并以職業(yè)技能培訓為主的系列科目組合。合作辦學專業(yè)的所有教學內(nèi)容均采用澳大利亞的教材，直接反映澳大利亞國際商務行業(yè)、企業(yè)或社區(qū)的需要，這也是現(xiàn)代社會國際商務活動的直接體現(xiàn)。所有課程的教學活動是通過發(fā)展和執(zhí)行培訓包（training package）來實現(xiàn)的。培訓包是由國家機構簽署的一系列標準和資格，將行業(yè)技能需求和職業(yè)培訓的目標相結合，規(guī)定了學生達到能力標準所需的最低考核要求，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識。

TAFE合作項目的行業(yè)主導特征還體現(xiàn)在行業(yè)人員直接參與人才培養(yǎng)上。學院每年派TAFE的專職教師到行業(yè)及其所屬企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理現(xiàn)場學習、考察、調(diào)研，更多地了解、研究企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，熟悉、掌握企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，保證教師的教學不會脫離企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的實際。每年，會有部分來自行業(yè)及其所屬企業(yè)的專業(yè)技術人員定期、不定期舉辦的專題講座，為學生帶來行業(yè)的最新生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術進展的情況，督促TAFE項目教材及教學內(nèi)容的不斷更新與完善。

二、中外合作辦學教學中存在的問題

1.生源背景的差異性

中外高職學生的教育構成和生源結構存在很大的差異。中國高等職業(yè)技術院校的生源主要由以下三個部分組成：一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是3+2、2+3考試招收的中專、職中生。第一類生源經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學習，具備一定的理論知識基礎和學習方法，但是動手能力較差；第二類和第三類生源在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，較普遍地存在著學習方法不當、態(tài)度不明、自覺性較差等問題。生源多元化，學生組成復雜、層次不齊、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎相當薄弱等現(xiàn)狀，給教學和管理帶來很大困難，影響了高職階段教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的提高。

國外高等職業(yè)教育機構的教學對象大多是成年學生，相當一部分學生是從工作崗位回到校園再接受培訓的。他們在接受職業(yè)教育培訓前，已經(jīng)具備了某個專業(yè)的知識儲備，并擁有較豐富的經(jīng)驗，并且在學習目的和學習興趣上有明顯差異。

2.課程設置具有重復性

國外職業(yè)培訓學生多為“返爐”學生，他們中相當多的學生之前已經(jīng)接受過高等教育，因此在職業(yè)教育中強調(diào)以能力為本。以澳大利亞TAFE學院為例，其教學特點是學生在真實的工作場所中增進職業(yè)能力，采取以技能為教學單元、以學生訓練為中心的教學模式。與之對應的是課程設置原則是拆分式教學，這種課程設計注重專業(yè)所對應職業(yè)的技能要求，注重培養(yǎng)學生收集信息、數(shù)據(jù)分析、方案籌劃、組織活動能力，但同時也造成部分學習內(nèi)容在不同課程模塊中重復出現(xiàn)，內(nèi)容雷同，缺乏整體系統(tǒng)性，造成中方學生學習興趣降低。

3.學風較差

中外合作辦學的學費往往比一般專業(yè)的學費高出很多，決定了中外合作辦學學生的錄取分數(shù)線要比其他同類專業(yè)的錄取分數(shù)線低很多。通常選擇合作辦學專業(yè)的學生家庭比較富裕，父母親早在學生上學之初就告訴其工作已經(jīng)安排好了或者畢業(yè)后直接出國，因此很多學生缺乏強烈的學習動機。此外，相當一部分家長從商，沒有過多的時間管教孩子，他們往往通過金錢彌補孩子，所以孩子容易養(yǎng)成懶散、自私自利、不注重班級凝聚力建設、堅持自我等不良習慣。

此外，中外合作班學生存在學習動機不強的現(xiàn)狀。由于中外合作辦學的學生畢業(yè)資格有別于普通專業(yè)學生，他們不需要參加各種證書考試，只需要課程通過就能拿到畢業(yè)證，所以學生學習壓力不大。按照教學計劃，合作班的很多課程是沒有閉卷考試的，只需要完成課程作業(yè)或提交報告即可，所以學生的學習熱情不高，本著作業(yè)都能過的想法，得過且過。另一方面，合作班級學生很少有機會參與各種大賽，很多學生都是及格萬歲，對獎學金、評優(yōu)等鼓勵缺乏追求，表現(xiàn)為專業(yè)學習不努力。

中外合作專業(yè)的相當一部分學生學習目標不明確。不少學生都是因為家長的強烈要求選擇了合作專業(yè)，其實他們部分人的英語基本功不扎實，學習起來確實存在困難和障礙。這部分學生在大二接觸到專業(yè)課程時，難度增加，更不愿意學習，出現(xiàn)經(jīng)常曠課在宿舍睡覺或打游戲的行為。以上這些客觀、主觀因素共同造成合作辦學專業(yè)學風較差，直接影響了教學效果。

三、提高中外合作辦學教學質(zhì)量的對策

1.將生源差異性轉變?yōu)槟芰Σ町愋?/h3>

由于高職生源的的多樣性，學生的文化基礎水平和知識結構呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這對學校和教師組織和實施統(tǒng)一的教學活動帶來一定挑戰(zhàn)。因此，對中外合作辦學而言，要重視職業(yè)技能訓練、學術和技能培訓與學術的轉向。一方面繼續(xù)以就業(yè)為導向，在專業(yè)和課程學習中實施就業(yè)能力導向的證書制度、技能證書制度；另一方面重視學術性課程，開設具備學術性的選修課，加強與國外其他院校的聯(lián)系和溝通，為學生畢業(yè)之后的進一步學習深造打下基礎；同時，還要注重技能培訓與學術相結合，采取能力本位的教學方式，利用模擬公司、企業(yè)現(xiàn)場實習等方式開展教學，提高學生實際能力水平。考核方法則根據(jù)教學內(nèi)容和技能標準，采取筆試、現(xiàn)場操作或請學生實習的企業(yè)做出評價等方式，其評價核心就是學生是否掌握專業(yè)技能以及專業(yè)能力水平的高低。通過以上途徑，將高職生源的差異性轉變?yōu)槟芰Σ町愋?，讓每個人都具備一定繼續(xù)學習深造能力，擁有一技之長。

2.實現(xiàn)本土化教材與原版教材的深度融合

中外合作辦學的教材大多引入外方原版英文教材，這對學生學習世界優(yōu)秀的、先進的學科前沿和世界最新知識的教材以及中方教師在教學組織和傳授上有很好的借鑒作用，另一方面也有利于提高學生的外語水平和應用能力。但我們必須看到，基于模塊化的課程存在知識和教材內(nèi)容的重復性，從系統(tǒng)角度考察，知識的系統(tǒng)性尚有缺失。此外，由于教材完全是原版引入，其內(nèi)容基本上全部都是國際和國外相關信息和知識，不可避免地導致一些相關不可或缺的國內(nèi)信息和知識的缺失。合作辦學不僅僅只是學習西方的科學文化知識、增強對西方文化的認識和理解，還擔負著向世界展示和宣傳中華傳統(tǒng)文化、思想和價值觀的重要使命。為了更好地挖掘和理解課程文化，中外合作辦學不應只實施“拿來主義”策略，還應加強合作教材的建設和開發(fā)，聯(lián)合中外雙方的優(yōu)勢資源，打造和編寫適合具體合作項目專業(yè)學科的聯(lián)合教材，實現(xiàn)本土化教材與原版教材的深度融合。

3.通過教學考核方式的轉變促進學風建設

中外合作辦學學風問題是個普遍性問題。要徹底扭轉中外合作專業(yè)學風問題，必須營造任課教師、輔導員、班導師、班干部全面參與和管理的氛圍，采取多種途徑促進學風轉變，如激勵班級干部，改善班級班風，進而影響個體轉變學風；嚴格按照學籍管理制度對達到曠課節(jié)數(shù)的學生進行處分并教育，督促其改變曠課的不良行為，同時也使其他同學引以為戒；任課教師加強與曠課學生的交流和溝通；轉變教學考核方式，杜絕搭便車現(xiàn)象；學院每學期通過抽查部分曠課學生了解任課教師是否與學生有交流和溝通，認真負責地督促學生按時上課；鼓勵學生參加國內(nèi)營銷類的大賽，激發(fā)學生學習動機和熱情，以賽帶學，改善學風。

在眾多轉變學風建設的途徑中，教學考核方式的轉變是最重要舉措之一。因為在傳統(tǒng)中外合作的教學考核中，學生通常是小組作業(yè)，期末成績?nèi)Q于提交的報告和表現(xiàn)（presentation），不可避免會出現(xiàn)有些學生報告“搭便車”的現(xiàn)象。因此，改變教學考核方式十分有必要。中外合作專業(yè)所有課程不應僅僅以形成性考核作為唯一考核方式，合理的方式為形成性考核+閉卷考試，其中閉卷考試成績占總評成績不低于50%。同時還需要改革大作業(yè)制度，對分組作業(yè)人數(shù)進行限定，小組成員最多不超過4人。作業(yè)匯報由教師隨即抽組、隨機抽人進行檢查，同時指定每人每學期上臺發(fā)言次數(shù)至少不少于3次。

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［2］杜劍鋒.試論中外合作辦學的學風建設思考［J］.大學教育，2012，（2）.

［3］沈偉曄，朱晉偉.創(chuàng)新中外合作辦學模式的管理研究——以江南大學商學院國際班為例［J］.黑龍江高教研究，2012，（8）.