創(chuàng)新性實驗對提升文科類本科生綜合能力的作用研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學社保系HL大學生“科創(chuàng)”團隊為例

朱 梅

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128）

2005年美國本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，CUR）等機構(gòu)簽署的《關(guān)于支持本科生科研、學術(shù)和創(chuàng)造性活動之原則的聯(lián)合聲明》明確提出，本科生科研是21世紀的教學方法［1］。2007年，我國頒布的《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》指出：實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，開展大學生競賽活動，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神［2］。2011年，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》進一步強調(diào)：支持在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高大學生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［3］。時至今日，我國許多大學都開展了大學生創(chuàng)新性實驗活動（以下簡稱“科創(chuàng)”）。學術(shù)界肯定了大學生“科創(chuàng)”在大學教育中的積極作用，認為大學生“科創(chuàng)”活動的實施有利于培養(yǎng)大學生的科學作風、提高大學生的創(chuàng)新能力［4-5］，有助于增強大學生的實踐能力［6］。但總體來說，大學生“科創(chuàng)”在我國高校仍然屬于“第二課堂”的形式之一，尚未成為教書育人的必要環(huán)節(jié)，而且由于覆蓋面小，大多數(shù)大學生沒有機會參與到“科創(chuàng)”中去。之所以如此，一個重要原因是，學術(shù)界關(guān)于大學生創(chuàng)新性實驗提升文科類本科生綜合能力的作用機理、實踐過程和實際效果的研究不多，進而對大學生“科創(chuàng)”的作用缺乏足夠的認識和重視。本文擬從筆者近年來指導文科類大學生參與“科創(chuàng)”的實踐經(jīng)驗出發(fā)，以湖南農(nóng)業(yè)大學社保系HL大學生“科創(chuàng)”團隊為案例，對“科創(chuàng)”提升大學生綜合能力的作用機理及其效果進行分析，促進各有關(guān)方面更加重視大學生“科創(chuàng)”，從而使更多的大學生從“科創(chuàng)”中受益。HL大學生“科創(chuàng)”團隊的前身是湖南農(nóng)業(yè)大學2009級勞動與社會保障系本科全員導師制下的某一專業(yè)學習小組，學習小組基于全系師生雙向選擇而自動生成。筆者是該學習小組的指導老師。在2009年9月學生入校至2013年6月學生畢業(yè)的四年中，在筆者鼓勵和指導下，他們積極參與大學生“科創(chuàng)”，于大學第二學期和大學第四學期成功立項了兩項校級科研課題：《新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險農(nóng)戶參與行為的實證研究》、《新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險農(nóng)戶滿意度研究》，并于大學第六學期沖擊省級大學生“科創(chuàng)”項目，《基于農(nóng)戶視角的新型農(nóng)村養(yǎng)老保險制度實施的現(xiàn)狀、問題及對策研究——以湖南省**市/鎮(zhèn)為例》（SCX1117）獲得2011年度“湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”的立項資助，該課題于2013年4月順利結(jié)題。通過參與大學生“科創(chuàng)”，他們的社會實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、專業(yè)能力和就業(yè)能力得到顯著地提高；同時，“科創(chuàng)”課題的調(diào)研報告、論文等成果成為他們評獎評優(yōu)、考研、撰寫畢業(yè)論文和求職的重要優(yōu)勢條件。為了案例分析的方便，我們把他們簡稱為HL團隊。團隊負責人是何銀花（女）和劉元花（女），團隊成員有：于新和（男）、王堅壯（男）、涂麗（女）、嚴鵬（男）。

一、“科創(chuàng)”是文科類大學生進行社會實踐的有效載體和重要渠道

相對于理科專業(yè)大學生而言，文科專業(yè)大學生由于實驗或模擬實訓的課程環(huán)節(jié)很少，普遍存在實踐能力不足的問題。而大學生創(chuàng)新性實驗具有實踐性特征，文科專業(yè)大學生的“科創(chuàng)”又大多以社會實地調(diào)研為主要研究方法，因而“科創(chuàng)”有助于增強文科專業(yè)大學生的社會實踐能力。一般而言，一個“科創(chuàng)”項目若要在眾多項目申報競爭中脫穎而出并順利結(jié)題，往往需要進行試調(diào)查、正式調(diào)查、補充調(diào)查等一系列的實地調(diào)研活動。在調(diào)研過程中，大學生面對的是一個比較開放的環(huán)境以及不斷變化的調(diào)研對象，復雜的現(xiàn)實情景要求大學生必須成為主動的參與者，要求他們自行進行調(diào)研活動的規(guī)劃安排和實施過程中的及時調(diào)整，要求他們學會靈活運用所掌握的各種知識來解決在實地調(diào)研中面對的各種問題，其社會實踐能力也必然得到很好地鍛煉。例如，HL團隊十分重視并進行了一系列的社會調(diào)研活動。他們在大學的第一個寒假就開始分別在自己所居住的村莊和街道進行嘗試性社會調(diào)查，把這些在實地調(diào)查中所收集的第一手資料及數(shù)據(jù)分析作為課題申報的可行性依據(jù)具有很強的說服力，幫助他們順利獲得了立項資助。之后，他們又利用暑假深入到湖南省第一批“新農(nóng)?！痹囼灥貐^(qū)耒陽市周星村進行了入戶調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷150份，實際回收有效問卷149份。在省級課題獲得立項資助后，HL團隊在寒暑假赴湘潭縣響水鄉(xiāng)柴山村、放竹村和長沙縣黃華鎮(zhèn)進行實地調(diào)研，共收集樣本360個。在撰寫小論文和研究報告的過程中，HL團隊針對數(shù)據(jù)分析中遇到的問題，又進行了補充調(diào)查。通過這些調(diào)研活動，HL團隊的6名大學生走出象牙塔，學會了和社會上各種角色和性格的人打交道，學會了處理調(diào)研過程中遇到的各種實際問題，使自己的社會實踐能力得到了很大的提高。

二、“科創(chuàng)”是提高文科類大學生創(chuàng)新能力的重要手段

科技創(chuàng)新活動具有探索性的特點，有利于培養(yǎng)大學生的科研作風和創(chuàng)新能力。由于文科專業(yè)大學生需要具備較為敏銳的社會洞察力、活躍的思維和創(chuàng)造性的想象力，才能找到有價值的選題、寫出高質(zhì)量的課題申報書、設(shè)計出符合要求的問卷，同時要根據(jù)實際情況及時優(yōu)化問卷、靈活采用新穎的研究方法進行研究，從而最終順利完成撰寫調(diào)研報告和發(fā)表學術(shù)小論文的任務(wù)。在科技創(chuàng)新的過程中，當面對復雜又實際的問題時，要求大學生創(chuàng)造性地靈活應對，因此，文科專業(yè)大學生參與“科創(chuàng)”的過程同時也就是創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。例如，HL團隊擬對相關(guān)管理部門在新農(nóng)保制度實施中的服務(wù)水平進行績效評估，由于不方便對相關(guān)管理部門進行直接調(diào)研，他們借鑒運用了企業(yè)管理中的CSI（顧客滿意度指數(shù)）方法，即將農(nóng)戶視為新農(nóng)保制度的消費者，從政策受體——農(nóng)戶的滿意度來評價新農(nóng)保制度的服務(wù)管理效率，從而把調(diào)研對象從相關(guān)政府部門轉(zhuǎn)換為他們熟悉的父老鄉(xiāng)親，解決了數(shù)據(jù)的可得性問題。他們以調(diào)研的數(shù)據(jù)和資料為依托，在借鑒學術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，對所學的專業(yè)知識進行拓展，發(fā)表了三篇學術(shù)小論文《基于農(nóng)民視角的新農(nóng)保實證研究進展——基于農(nóng)民的視角》、《關(guān)于湖南省耒陽市周星村新農(nóng)保制度實施狀況的調(diào)研報告》、《新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險農(nóng)民參保行為的影響因素——基于湖南省耒陽市新市鎮(zhèn)周星村的入戶調(diào)研》，不僅掌握了學術(shù)論文撰寫的基本方法，也嘗試著對農(nóng)村社會保障制度實施中存在的問題進行了理性思考和理論分析，鍛煉和提高了創(chuàng)新能力。

三、“科創(chuàng)”為文科類大學生培養(yǎng)協(xié)作精神和合作能力提供了平臺

文科專業(yè)大學生的“科創(chuàng)”項目一般以課題組團隊協(xié)作的方式來進行，客觀上要求參與者具有團結(jié)協(xié)作精神。一項“科創(chuàng)”項目從申報到結(jié)題，有很多具體的工作要做，包括查閱資料、試調(diào)查、申報書的撰寫、請指導老師簽署意見、遞交、擬定研究計劃和調(diào)研方案、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱、實地發(fā)放問卷和訪談、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)分析、調(diào)研報告的撰寫、接受中期考核、小論文的撰寫與投稿、研究報告和結(jié)題報告的撰寫，等等。這些工作的順利完成，需要團隊成員發(fā)揚團隊協(xié)作精神和合理分工。特別是近年來，由于就業(yè)壓力的客觀存在，大學生的時間資源日益趨緊，他們除在學習教學計劃中的必修課程之外，還要考各種執(zhí)業(yè)資格證書、駕駛證、計算機合格證、雅思、托福等，不少學生還要為考研做準備。在每個人的時間都很緊張的情況下，額外完成一個或幾個“科創(chuàng)”項目并不是一件容易的事情。另外，在發(fā)表論文的排名問題上、在畢業(yè)論文分享調(diào)研數(shù)據(jù)的問題上，某個人與其他團隊成員的利益可能會發(fā)生沖突，這就需要每個團隊成員以大局為重，在處理這些問題時發(fā)揚團隊協(xié)作精神，以實現(xiàn)整體利益最大化。例如，HL團隊之所以能較好地完成三項課題，就在于他們有意識地培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神。從第一個課題開始，他們就建立了以二人為一個小組、責任到組的分工機制和定期集體討論工作進展和工作難點的合作機制，這種機制成為HL團隊協(xié)作精神的有效載體，使他們既能各負其責，又能相互合作，凡事都能采取友好合作的方式來解決，從而增強了團隊凝聚力，增強了團隊成員的合作能力。

四、“科創(chuàng)”提升了文科類大學生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力

大學生進行“科創(chuàng)”項目的申報，一般是在自己的專業(yè)領(lǐng)域進行選題，文科專業(yè)大學生參與“科創(chuàng)”的過程就是他們運用所學的專業(yè)知識分析和解決實際問題的過程，同時也是大學生自主性地拓展專業(yè)知識和能力的過程。首先，為了撰寫申請書，必須搜集和評述相關(guān)專業(yè)文獻資料，以較好地把握國內(nèi)外研究動態(tài)，這一過程就是文科專業(yè)大學生對專業(yè)理論知識進行系統(tǒng)學習的過程。其次，要對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，就要自學一些計量分析方法，因而能有效拓展專業(yè)知識和技能。例如，HL團隊成員劉元花和王堅壯計算農(nóng)戶滿意度指數(shù)時發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠他們在《計量經(jīng)濟學》課程中所學的知識和技能不足以完成研究任務(wù)。為此，他們專門自學了CSI計量分析模型和SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件的應用；這無疑是一個拓展專業(yè)技能的過程。再者，撰寫和發(fā)表小論文的過程，也是深化、升華專業(yè)知識的過程。更為重要的是，在整個大學期間，HL團隊成員成功申報了三項“科創(chuàng)”課題，通過不間斷地參與具有挑戰(zhàn)性的“科創(chuàng)”活動，他們養(yǎng)成了刻苦鉆研的自主學習習慣，步入了“科創(chuàng)”與計劃內(nèi)課程學習之間良性互促的發(fā)展軌道，在評獎評優(yōu)、撰寫畢業(yè)論文、考研和求職中表現(xiàn)優(yōu)秀。例如，劉元花獲得國家獎學金、國家勵志獎學金、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎，被武漢大學社會保障專業(yè)錄取為學術(shù)型碩士研究生；何銀花獲得國家勵志獎學金，被武漢大學法學專業(yè)錄取為專業(yè)型碩士研究生；于新和獲得校一等獎學金，被湖南農(nóng)業(yè)大學公共管理專業(yè)錄取為學術(shù)型碩士研究生；涂麗獲得校二等獎學金，被中南財經(jīng)大學社會保障專業(yè)錄取為學術(shù)型研究生。嚴鵬被錄取為湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)科技服務(wù)與管理專業(yè)的碩士研究生；王堅壯通過考試成為武漢市新洲區(qū)辛沖鎮(zhèn)的村官。可以說，“科創(chuàng)”提升了HL團隊成員的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，促進了他們的個人發(fā)展。

［1］CUR.Joint Statement of Principles in Support of Undergraduate Research， Scholarship，and Creative Activities［EB/OL］.［2010-12-23］.http：//www.cur.org/SummitPosition.html.

［2］教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見（教高〔2007〕1號）.

［3］教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見（教高［2011］6號）.

［4］楊威.依托科技競賽和創(chuàng)新性實驗計劃培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的研究［J］.思想政治教育研究，2010，（2）：114-116.

［5］劉成良，劉可慧，李天煜.大學生認知水平的層次性對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響［J］.教育教學論壇，2012，（1）：41-42.

［6］張春華，孟令輝，徐慧芳.大學生科技創(chuàng)新活動中的能力培養(yǎng)與實踐［J］.教育教學論壇，2011，（23）：7-9.