以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式探析

顏彩飛，蔣根東

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

高等職業(yè)教育在我國的高等教育中處于重要的地位，大力發(fā)展職業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用型、應(yīng)用型人才。高職畢業(yè)生就業(yè)市場上需求性、實用性、就業(yè)率是高職院校生存發(fā)展的生命線。因此，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重［1］。

一、高職院校的人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向的原因

（一）復(fù)雜的就業(yè)形勢

2011年普通高校畢業(yè)生離校時初次就業(yè)率達(dá)到77.8%，到年底總體就業(yè)率90.6%，高職畢業(yè)生年底就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長。2011年高職生畢業(yè)半年后平均月收入為2482元，實現(xiàn)兩屆連續(xù)上升，比2009屆上升了近1/3。在2011年實現(xiàn)了“十二五”就業(yè)的良好開局。雖然高職畢業(yè)生就業(yè)率較以前有所提高，但就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。

在《國務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）的通知》（國發(fā)「2012］6號）中對復(fù)雜的就業(yè)形勢作了分析：“就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重。”具體表現(xiàn)在：一是勞動力供大于求的總量壓力持續(xù)加大。2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)總量壓力加大。二是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，技能人才短缺問題將更加凸顯。高校擴招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)快速增加，是我國勞動力供給的結(jié)構(gòu)性變化的主要表現(xiàn)之一。隨著技術(shù)進(jìn)步加快和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生，自身能力與之不相適應(yīng)的問題仍很突出。三是經(jīng)濟社會環(huán)境變化對促進(jìn)就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變，對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求。

在當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提高的前提下，對就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注就成為必然。十八大報告提出要推動實現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”，教育部在2012年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，也首次明確提出要“進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”。教育部在2013年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，首次要求每500名畢業(yè)生須配一名“就業(yè)導(dǎo)師”，以應(yīng)對更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。使勞動者獲得穩(wěn)定、體面的工作，提升勞動者的就業(yè)質(zhì)量已變得越來越重要。

（二）高職定位的明晰

近年來，高職教育在服務(wù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，它自覺服務(wù)于高等教育面向經(jīng)濟社會的基礎(chǔ)層面，即面向以往難以為高等學(xué)校所顧及的廣大低端服務(wù)領(lǐng)域，承擔(dān)著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要歷史使命。但高職院校的整體辦學(xué)水平還不能很好地適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）指出，高職教育應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，“必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。當(dāng)前，構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)，將是我國高職教育發(fā)展的一個里程碑［2］。

二、高職院校實施校企“雙主體”合作育人模式改革案例

校企“雙主體”育人是借鑒德國“雙元制”教育模式而構(gòu)建的具有我國高等職業(yè)教育特色的校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式?！半p主體”育人的核心是校企合作招生、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)。具體講，這種模式是，由學(xué)校和企業(yè)兩個教育主體共同約定合作招生的專業(yè)和人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成對人才的培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生畢業(yè)后回到企業(yè)工作，會成為真正愿意到企業(yè)工作的人，也會成為企業(yè)愿意培養(yǎng)的人，更會成為企業(yè)急需的高端技能人才。

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家骨干高等職業(yè)院校立項建設(shè)單位，在人才培養(yǎng)模式改革過程中，按照提高自身質(zhì)量，強化內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)要求，把“工學(xué)結(jié)合”作為學(xué)院高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，把校企合作做為改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的重點。在校企合作中，以推行校企“雙主體”合作育人模式為突破口，制定了切實可行的工學(xué)結(jié)合實施方案，創(chuàng)新了工學(xué)結(jié)合體制機制，在專業(yè)建設(shè)與課程改革、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了較好的成效。

（一）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

1.靈活的學(xué)習(xí)方式

學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，采取了“多學(xué)期、分段式”工學(xué)交替育人新模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)實踐的定期轉(zhuǎn)換，要求在校的每一個學(xué)生都必須采取“學(xué)習(xí)到工作到再學(xué)習(xí)”的方式來完成學(xué)業(yè)，學(xué)生每學(xué)年先在學(xué)校學(xué)習(xí)一學(xué)期，再到企業(yè)學(xué)習(xí)一學(xué)期。在校期間，學(xué)生進(jìn)行各類文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)；在企業(yè)期間，主要教學(xué)場所設(shè)在實訓(xùn)車間和生產(chǎn)第一線，由企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多為企業(yè)一線關(guān)注的技術(shù)問題。

2.嚴(yán)格的課程設(shè)置

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置和開發(fā)很嚴(yán)格，教學(xué)大綱由學(xué)校、企業(yè)共同協(xié)商制定。討論課程設(shè)置時，學(xué)校與企業(yè)共同對課程的結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容銜接等縱橫方向進(jìn)行認(rèn)真推敲，力爭做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)、培養(yǎng)能力和傳授知識、學(xué)校傳統(tǒng)教育與企業(yè)文化培育相統(tǒng)一，重視以模塊形式組合課程。在課程結(jié)構(gòu)安排上，企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育各占50%，同時注重學(xué)生技術(shù)與實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教育與技能培訓(xùn)課程設(shè)置比重為3∶7。

3.多元化的師資隊伍建設(shè)

學(xué)院在師資隊伍建設(shè)中，以“雙師”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為重點，重新組建了以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合的“雙師”專業(yè)教學(xué)團隊。教學(xué)教改、校企合作、工學(xué)結(jié)合、市場調(diào)研、教研科研、培訓(xùn)考核、引進(jìn)培養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)等均納入團隊建設(shè)。會計專業(yè)教學(xué)團隊、模具專業(yè)教學(xué)團隊、軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為“湖南省優(yōu)秀教學(xué)團隊”。

4.優(yōu)越的實訓(xùn)條件

在企業(yè)的深度參與下，實訓(xùn)基地項目建設(shè)得到了很好地發(fā)展。學(xué)院圍繞校企合作雙主體育人，探索并形成了捐贈和“校中廠”兩種建設(shè)模式。企業(yè)以捐贈形式提供主要設(shè)備、技術(shù)和人員，學(xué)院以提供場地、配套設(shè)施的方式建設(shè)，校企共建、共用、共管。通過這種方式建成了現(xiàn)代化制造實訓(xùn)中心、湖南湘圓婁職農(nóng)業(yè)裝備有限公司和湖南省農(nóng)機工程技術(shù)研究中心等實訓(xùn)基地。企業(yè)以產(chǎn)品為載體，投入相應(yīng)的設(shè)備、人員、資金等，學(xué)院提供場地和部分設(shè)備，建設(shè)自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的生產(chǎn)經(jīng)營實體。企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營與管理，學(xué)生在參與生產(chǎn)經(jīng)營過程中鍛煉和提高技能。通過這種模式建成了婁職農(nóng)業(yè)裝備中心、景來園苗圃中心、速遞物流中心、國藩旅行中心、迅邦信息咨詢中心、吸引力.廣告慶典中心、荷盛生態(tài)中心、神州測繪中心等“校中廠”實訓(xùn)中心。同時，學(xué)院與深圳富士康、（湖南）三一集團、湖南建工集團、深圳慧銳通電器制造有限公司、深圳創(chuàng)維-RGB電子有限公司、湖南漣鋼集團等企業(yè)合作，建成“廠中?！?0個。模具設(shè)計與制造、畜牧獸醫(yī)實訓(xùn)基地為湖南省生產(chǎn)性實訓(xùn)暨教師認(rèn)證培訓(xùn)基地，機電一體化技術(shù)基地為湖南省專業(yè)課教師專業(yè)技能教學(xué)水平認(rèn)證培訓(xùn)基地。

（二）深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

在推行校企“雙主體”合作育人的過程中，學(xué)院深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度融合；推進(jìn)工學(xué)交替教學(xué)組織模式改革，充分發(fā)揮校企兩個育人主體的作用，提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。全院35個專業(yè)參照職業(yè)崗位任職要求完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完善了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。建立了職業(yè)崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)資源庫，為方案和標(biāo)準(zhǔn)制訂提供依據(jù)。在專業(yè)核心課程中推行了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一等教學(xué)模式改革，畢業(yè)生的雙證書獲取率始終保持100%，一次就業(yè)率保持在96%以上。同時，就業(yè)質(zhì)量有了較大的提高，2012年、2013年獲得湖南省就業(yè)評估優(yōu)秀單位。學(xué)院于2010年由模具設(shè)計與制造專業(yè)與（湖南）三一集團共同組建“三一班”，按照“雙主體”模式進(jìn)行培養(yǎng)，如今第一期“三一班”的42名畢業(yè)生已走上了工作崗位，其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到（湖南）三一集團等用人單位的高度評價，彰顯了“雙主體”育人的良好效果。

建筑工程技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年探索，逐步完善了突出高職特色與行業(yè)特色的“企業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”四業(yè)共融的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)互融，頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)互滲，企業(yè)扶持與創(chuàng)業(yè)實踐融合。構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的課程體系，創(chuàng)新工作室制課程教學(xué)模式，建設(shè)了共享教學(xué)資源。

旅游管理專業(yè)以旅游崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，完善了“崗位輪訓(xùn)，學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。在校企合作基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行單向技能培養(yǎng)的輪崗式實訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行多項技能綜合訓(xùn)練的崗位頂崗輪訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)旅游管理崗位的各項專業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力，把校企融合、學(xué)做合一貫穿于人才培養(yǎng)全過程，達(dá)到校企深度融合，實現(xiàn)共同育人。

（三）提升了學(xué)生就業(yè)的核心競爭力

通過實施校企“雙主體”合作人才培養(yǎng)，能最大限度地利用學(xué)校與企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高技能水平從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高端技能人才，真正實現(xiàn)畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接，使畢業(yè)生成為企業(yè)的“免檢”人才。

1.學(xué)生入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性。簽訂《校企“雙主體”合作培養(yǎng)教育合同》的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗。按照校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間的這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實習(xí)基本以項目形式完成，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙團隊指導(dǎo)下實施項目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

3.入學(xué)前與企業(yè)簽訂《校企“雙主體”人才培養(yǎng)教育合同》，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。企業(yè)與學(xué)生簽訂教育合同時已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在學(xué)校里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

4.學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實習(xí)工資，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)小。根據(jù)《校企“雙主體”人才培養(yǎng)教育合同》的約定，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實習(xí)工資，實習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級，這也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

5.學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展好。由于學(xué)生已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團隊等已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進(jìn)行考察、培訓(xùn)，即便畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在各個方面都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

三、結(jié) 語

為了提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就必須提高其職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，建立一整套“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐證明，通過實施校企“雙主體”合作育人，能夠從體制機制上解決制約工學(xué)交替人才培養(yǎng)實施的校企合作難題，全面提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)的難題。

［1］王檸.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4），17-20.

［2］付云.高職就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵演變綜述［J］.教育與職業(yè)，2014，（3）：85-87.

［3］張宇，劉春生.職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的研究起點問題［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.