高職院校Access2010課程教學改革探析

劉曉平

（武漢民政職業(yè)學院，湖北 武漢 430079）

Access數據庫管理系統是Microsoft Office 辦公軟件的重要組成部分，適用于中、小型企業(yè)存貯和管理數據，也常被用來開發(fā)簡單的WEB應用程序或制作處理數據的桌面系統，歷經多次升級改版，其功能越來越強大，但界面友好，操作反而更加簡單。目前廣泛使用的是Access2010版本，它具有強大的數據管理功能，可以方便地利用各種數據源，生成窗體、查詢、報表和應用程序等。

信息時代，各行各業(yè)都充斥著大量數據，管理部門建立各種數據采集平臺來了解下屬單位各方面的建設、投入及動態(tài)管理狀況，相應地，高職院校的學生就業(yè)后可能直接面臨的是對這些數據的操控，因此在學校就應該學習數據庫知識以及基本處理的能力。Access數據庫技術是一門實踐性和應用性很強的課程，教學中涉及到一些計算機專業(yè)術語，對于非計算機專業(yè)的學生來說，不容易理解。另外，學習是一個持續(xù)漸進的過程，對教學內容既需要有總體的認識，又需要掌握各類數據庫文件類型的應用，如何在有限的課堂教學時間內，讓學生靈活掌握數據庫系統的操作，是本文研究的目的。

一、Access2010課程教學現狀

本課程的前導課程是《大學生計算機應用基礎》，學生已經初步掌握了word、Excel等常用辦公軟件的應用，相似的工作窗口使Access的學習相對來說輕松一些；但高職院校的學生學習能力和學習主動性相對較差，課前預習、課后復習極少有人能做到，作為公共基礎課程，Access一周4個學時，在較少的課時內要完成大量的安排與練習是不可能的，因此合理安排教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，有助于達到本課程的教學目的。

二、Access2010課程教學改革措施

1.降低難度，提高興趣

Access程序設計是一門應用性和操作性很強的課程，在開始教授這門課程時，教師應該結合學生所學專業(yè)指明學習目標，使學生明確學習這門課程后能具備什么能力，應用在哪些方面。例如，針對會計專業(yè)，介紹Access編寫的財務軟件；針對旅游專業(yè)，介紹旅游網站中數據庫后臺的建設；針對電子商務專業(yè)，介紹物流中數據庫系統的應用。

弱化專業(yè)術語以及數學模型，聯系工作崗位的應用制訂教學計劃。Access數據庫的教學主要包括表、查詢、窗體、報表、宏、數據訪問頁和程序設計模塊這七個部分的內容，可以針對不同的專業(yè)設計教學內容和難度，比如會計專業(yè)更注重數據的歸納、分析，即數據庫表本身的處理，查詢設計、報表設計，關于模塊的教學就可以降低難度，只要求能讀懂，不要求會編寫；而電子商務專業(yè)則不僅需要學習數據的處理，也要求能夠按照需求設計窗體，完成相應模塊的編寫。

2.改進教學手段

Access的教學分成理論與實驗兩個部分。課堂教學在多媒體教室進行，學生只是聆聽者，被動地接受教師的授課，導致教學效果不佳，學生難以掌握；而機房實驗課上，學生一人一機，通過計算機能即時創(chuàng)建各類型文件，將理論和實操很好地結合起來，既便于學生理解，又能很快吸收。通過教學管理軟件還能更直接向老師提出問題，討論問題。毫無疑問，在機房上實驗課，學生的學習積極性更高，師生之間的互動更多。

因此，Access課程在機房授課，配合機房內配備的大屏幕投影儀，學生可以一邊觀察教師的操作演示，一邊聽教師的講解，并在自己的計算機上動手操作，以加深對知識和操作的理解和認識。另外，利用數字化校園網絡平臺，將教師的課件、實驗項目等內容上傳網絡，學生可以利用課外時間，根據自己的需要自主下載使用。如果教研室能申請到開發(fā)項目，讓學生參與進來，則更能激發(fā)學生的主動性。

3.整合多種教學方法

在Access的教學中，首選是基于工作過程的項目教學法，其次是案例教學及任務驅動。結合學生所學專業(yè)或工作崗位，精心選擇項目，將項目的需求貫穿到Access的7個對象當中，在按順序完成各部分教學之后，學生在實驗過程中完成項目中的對應部分。在課程的最后階段，可以將這7個部分的平時實驗內容，直接形成一個具體的數據庫系統。

（1）項目教學法可以直接將理論知識與實踐相結合，使學生在項目實現的過程中，將理論知識融會貫通。首先，針對不同的專業(yè)確定不同難度系數的項目是教學改革的關鍵，這些項目必須是學生能夠接觸到或來源于他們實際生活。而項目要求的設計也要涵蓋課程每個部分的知識點。

制定項目計劃，實際上是制訂各階段的學習標準，根據循序漸進的原則，將項目需求的各個部分合理分布到7個章節(jié)。對于項目的分析和劃分是教學設計中非常重要的一個部分，項目既要考慮到整體也要關注到細節(jié)部分，還要讓學生能舉一反三，學會靈活運用。

（2）案例教學通過對相關知識的講解，將項目中未涉及到的基本技能通過案例補充講解。也可以讓學生先學習簡單案例，對數據庫對象有了初步認識之后，再完成項目中對應部分的實驗，并進一步對項目進行分析、討論，提出自己的想法。

由于課堂時間有限，教師選取的案例應該“小而精”，既能讓學生理解相關理論知識，也能舉一反三獨立完成操作實驗。例如，對于窗體對象，教師可以展示互聯網網站中常見的注冊或登錄窗體，講解其各組成控件，幫助學生提高發(fā)現問題、解決問題的能力。

（3）高職學生的學習主動性較差，特別是在大屏幕電子產品占據市場的今日，學生注意力很容易轉移，因此，任務驅動就必不可少了。

針對高職學生的學習特點和認知規(guī)律，在任務選擇和實際教學時本著“以應用為目的，以必需、夠用為度”的指導思想來進行教學設計。教師在每次課前都應布置學習任務，規(guī)定一個時間回收學生實驗作業(yè)。在使用任務驅動式教學時，教師還應堅持以一個項目貫穿教學始終，以利于提高學生學習知識的連貫性和系統性。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法，一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

4.及時評價

每完成一個階段的工作之后，對各階段學生提交的實驗部分及時評價，評價方法可以采取小組評選、學生打分、學生演講等多種方法。分析討論實驗結果的優(yōu)劣，指出合理性和創(chuàng)新性，提出不足之處；未達到要求的實驗結果，需要修改之后重新提交，為下一步實驗做好準備，切忌得過且過。

5.改革考核方式

Access教學不僅僅是使學生掌握數據庫系統設計的基本方法和技能要求，更重要的是培養(yǎng)學生對于問題的分析能力、邏輯處理能力以及實際的操作能力。因此，考核應更加注重平時實驗及課堂表現，經過教研室研究，決定將總評成績的計分方式改為平時考勤占30%，實驗任務占40%，期末上機考核占30%，廢除了期末考試一錘定音的傳統方式，杜絕了部分學生平時不學習，期末“臨時抱佛腳”的情況。這樣的考核方式體現了科學合理、公平公正，得到了學生的認可。

［1］楊循杰.高校非計算機專業(yè)數據庫教學改革［J］.中國成人教育，2008，（16）.

［2］高翔.任務驅動法在“Access數據庫技術教學中的實踐［J］.計算機教育，2009，（23）.

［3］劉向陽.Access數據庫教學方法探討［J］.科技信息，2012，（16）.