高職院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)存在的問題及對策

韓秀婷

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

雖然近年來人文素質(zhì)教育在高職院校開展的如火如荼，也取得了可喜的成效，但仍然不同程度地存在許多顯性或隱性問題。其中最突出的問題就是沒有形成既具有普適性又有特色的人文素質(zhì)教育課程體系，這成為制約人文素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，建立一套適合高職的人文素質(zhì)教育課程體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者基于對人文素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，借鑒國內(nèi)外幾十所高校開設(shè)人文素質(zhì)教育課程的經(jīng)驗(yàn)，對高職院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)過程中存在的問題及解決途徑進(jìn)行了探索與研究。

一、高職院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在的問題表征

1.人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和高職特色

人文素質(zhì)教育課程包含顯性和隱性兩類課程。顯性課程又包括必修課和選修課，其中選修課課程設(shè)置往往缺乏系統(tǒng)性，具有很大的隨意性。例如，某職院開設(shè)的“食品與營養(yǎng)”課程僅僅取決于教師的興趣，且未經(jīng)過科學(xué)充分的論證，結(jié)果導(dǎo)致該課程的夭折。選修課程的設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的基本素質(zhì)，追求全面性、針對性、系統(tǒng)性。隱性課程主要有學(xué)術(shù)講座、名著導(dǎo)讀、音樂欣賞、文藝匯演、課外實(shí)踐等內(nèi)容，這些隱性課程內(nèi)容豐富，形式多樣，在對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶方面確實(shí)發(fā)揮了重大的作用。但這些隱性課程尚沒有正式納入人文素質(zhì)教育課程體系，還游離于學(xué)校正規(guī)教育內(nèi)容體系之外，更重要的是這些隱性課程設(shè)計(jì)缺乏特色，沒有凸顯高職教育的特色，對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不大。

2.人文素質(zhì)教育課程設(shè)置缺乏整合性

隨著人文素質(zhì)教育在高職院校的迅速發(fā)展，人文素質(zhì)教育課程也出現(xiàn)急劇增多的現(xiàn)象。形式多樣的選修課粉墨登場，例如電影欣賞、音樂欣賞、詩文誦讀、藝術(shù)鑒賞等等。多姿多彩的學(xué)術(shù)講座、課外活動(dòng)等隱性課程鋪天蓋地而來。不可否認(rèn)，這些課程的增設(shè)確實(shí)在推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。但是隱藏在背后的深層次問題是顯性課程與隱性課程之間、顯性課程與專業(yè)課程之間存在著各自為政、單打獨(dú)斗、互不聯(lián)系的現(xiàn)象，也存在著內(nèi)容交叉重疊的情況，缺乏整合性。這種人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的零散性往往會影響人文素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

3.人文素質(zhì)教育課程實(shí)效性不強(qiáng)

人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置歸根結(jié)底得落到其實(shí)效性上。但從現(xiàn)實(shí)看，課程的實(shí)效性相對較弱。一是有些院校把人文素質(zhì)教育當(dāng)做面子工程，人文素質(zhì)教育課程僅是擺設(shè)。重視人文素質(zhì)教育的人文知識傳授，忽略人文素養(yǎng)的培植。二是有些學(xué)生從功利性動(dòng)機(jī)出發(fā)，把接受人文素質(zhì)教育當(dāng)做獲得學(xué)分的途徑，從而造成選修課選擇的隨意性和功利性。這嚴(yán)重造成學(xué)生出勤率低，課程授課效果差，實(shí)效性減弱。三是缺乏與高職人才培養(yǎng)定位相吻合的、能滿足就業(yè)崗位和學(xué)生發(fā)展所需的校本教材，［1］教材缺乏足夠的吸引力和感染力，這也是影響人文素質(zhì)教育課程實(shí)效性的關(guān)鍵因素。因此，哪怕是設(shè)置了大量的人文素質(zhì)教育課程，購置了大量的書籍，投入了大量的資源，教學(xué)效果仍然無法實(shí)現(xiàn)。

4.人文素質(zhì)教育課程評價(jià)方式存在偏頗

人文素質(zhì)教育課程評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人文素質(zhì)教育課程的優(yōu)化具有重要作用。但人文素質(zhì)教育課程評價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，在課程評價(jià)方面還存在一些問題。（1）重“顯性”輕“隱性”。我們往往習(xí)慣于用學(xué)生掌握知識的多少，分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)課程的效果，還用一些“數(shù)字”來量化，比如組織了多少活動(dòng)，開設(shè)了哪些必修課、哪些選修課，搞了哪些講座，這些都是“顯性”、直接、外在的東西，比較容易量化。但是，我們卻忽視了一些“隱性”的、間接的、內(nèi)在的不太容易量化的東西。（2）重“校內(nèi)”輕“校外”。人的素質(zhì)的形成與發(fā)展非常復(fù)雜，有生理遺傳的因素也有后天的培養(yǎng)。需通過課程知識這一載體，經(jīng)學(xué)生一段時(shí)間的內(nèi)化和體驗(yàn)，也需環(huán)境的熏陶、潛移默化的影響等綜合因素，才能慢慢積淀為學(xué)生的素質(zhì)，這一素質(zhì)的形成過程非常緩慢，不是立竿見影的。所以對其評價(jià)也不能是階段式的，應(yīng)該是長期的。學(xué)校對如何評價(jià)學(xué)生的人文素質(zhì)，如何記錄學(xué)生的人文品行，如何褒獎(jiǎng)人文素質(zhì)高的學(xué)生等等，缺乏必要的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

二、構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的對策

1.頂層設(shè)計(jì)人文素質(zhì)教育課程體系

人文素質(zhì)教育課程的頂層設(shè)計(jì)關(guān)乎著素質(zhì)教育的成敗，我們應(yīng)對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)研，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定人文素質(zhì)教育課程的數(shù)量、質(zhì)量和課程開設(shè)的多種有效途徑。例如，選修課具有開拓視野、陶冶情操、啟迪思想的作用，能促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這類課程要數(shù)量多、面廣，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)并且具有針對性。應(yīng)針對大一、二學(xué)生開設(shè)哪些選修課？畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)該開設(shè)哪些選修課？不能一概而論。具體說來有以下幾個(gè)方面：首先，專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育課程相融通。專業(yè)課中應(yīng)滲透素質(zhì)教育知識，素質(zhì)教育課程應(yīng)兼顧學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)課與素質(zhì)教育課程的關(guān)系應(yīng)是相互影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。其次，顯性課程與隱性課程融合和融通。顯性課程與隱性課程作為具有不同內(nèi)容、不同實(shí)現(xiàn)方式的課程，他們共同作用于人的發(fā)展過程，發(fā)揮著各自的作用，但終極目的是一致的，即都指向人的全面發(fā)展。因此，隱性課程與顯性課程的融通不僅僅有一個(gè)疊加效應(yīng)，還會產(chǎn)生化合作用，從而促進(jìn)人的情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的提升。最后，強(qiáng)化思政課的人文素質(zhì)教育功能。高職院校的思政課主要包括《思修》、《概論》和《形勢與政策》，要有意識地凸顯人文素質(zhì)教育的教育作用。總之，學(xué)校要建立一套整體的人文素質(zhì)教育課程體系，各課程之間既能發(fā)揮獨(dú)自的作用，又不相互重疊交叉，形成一個(gè)有效的整體。

2.充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程的實(shí)效性

發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程的實(shí)效性是提高人文素質(zhì)教育的有效途徑之一。首先，編撰校本教材。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地對人文知識內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、編排與整合，形成校本教材，以學(xué)生易于接受的新穎方式呈現(xiàn)。［2］在設(shè)計(jì)校本教材時(shí)要做到兩個(gè)基于一個(gè)目的：一是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活世界；二是基于學(xué)生的全面發(fā)展；一個(gè)目的就是為學(xué)生提供生活化、社會化、多元化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。因?yàn)槿绻n程知識沒有內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的自身體驗(yàn)和思想感悟，那么它僅僅是作為一種靜止的資源而存在。“課程教育的實(shí)際作用過程，必須是在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)的情境中被體驗(yàn)和內(nèi)化?！保?］其次，要進(jìn)一步完善選課制度。一是要調(diào)動(dòng)廣大教師開設(shè)選修課的積極性，加大開設(shè)選修課的數(shù)量，讓學(xué)生有課可選；二是以此為基礎(chǔ)，通過教學(xué)實(shí)踐來測驗(yàn)選修課的質(zhì)量，經(jīng)過數(shù)年的時(shí)間，優(yōu)勝劣汰，適者生存。最后，注重人文素質(zhì)教育課程教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)人文素質(zhì)核心課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是有力推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要手段，這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且是形成各校選修課特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.建立健全高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的科學(xué)評價(jià)方法

課程評價(jià)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量和定性的描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種豁達(dá)。［4］不成熟的人文素質(zhì)教育課程評價(jià)體系會阻礙人文素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程評價(jià)體系已經(jīng)成為提高課程水平的關(guān)鍵問題。（1）成立大學(xué)生素質(zhì)教育認(rèn)證中心。評價(jià)是人文素質(zhì)教育中最核心的部分，學(xué)校通過素質(zhì)檔案建設(shè)，記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程，認(rèn)證學(xué)生的人文素質(zhì)成果，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。只有積極的引導(dǎo)，加上對大學(xué)生素質(zhì)的認(rèn)同，才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生提升人文素質(zhì)的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)設(shè)置一個(gè)專門的人文素質(zhì)機(jī)構(gòu)。例如，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年成立了素質(zhì)教育科，主要負(fù)責(zé)人文素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各職能部門，制定大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案等，對大學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定。（2）“顯性”與“隱性”并重。隱性課程對學(xué)生起著潛移默化的影響，因而相對具有更強(qiáng)的同化力，它在個(gè)體習(xí)得社會行為規(guī)范的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性的健康發(fā)展等方面所產(chǎn)生的作用，往往是顯性課程所無法比擬的。［5］所以，我們要重視這種隱性的評價(jià)，把校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等對學(xué)生的影響也糅合到必修課、選修課以及社團(tuán)活動(dòng)等顯性評價(jià)中來。做到顯性與隱性并重，行為與素養(yǎng)齊觀。（3）校內(nèi)與校外評價(jià)結(jié)合。校內(nèi)評價(jià)比較容易操作，在校內(nèi)可以通過“過程性考核+論文”的方式對其進(jìn)行評價(jià)。過程性考核主要是嚴(yán)格考勤制度，獎(jiǎng)懲結(jié)合。嚴(yán)把考勤關(guān)，對于平時(shí)出勤率高、課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生免試，給學(xué)生以希望和激勵(lì)。反之，對于缺勤三次以上的學(xué)生取消其修讀該課程的資格，需要重修，也不能參加獎(jiǎng)學(xué)金評定和評優(yōu)評選。而校外評價(jià)難度較大，我們可以采用跟蹤調(diào)查、訪談等方式對校外的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

［1］徐胤莉，等.理工類高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的思路［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）.

［2］竇桂梅.新課改背景下課程整合的實(shí)踐探索［J］.教育研究，2014，（2）：153-159.

［3］戴月華.傳媒藝術(shù)類高校人文素質(zhì)教育課程的定位及實(shí)現(xiàn)方式［J］.中國高等教育，2010，（1）.

［4］董興.課程評價(jià)屬性與我國高職教育課程評價(jià)體系特征研究［J］.教育與職業(yè)，2008，（4）：23-24.

［5］文兵.試論普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育的研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）.