微課在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

顧建榮

【摘 要】作文是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)作文教學(xué)在方法層面十分落后，使得學(xué)生們寫出的內(nèi)容往往與現(xiàn)實發(fā)生了脫節(jié)?；谶@一情況，教師可以嘗試采取微課輔助教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的感官體驗，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。本篇文章將闡述當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的主要缺陷，分析采取微課教學(xué)需要注意的內(nèi)容，并對于具體改進(jìn)提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】初中作文 微課 教學(xué) 應(yīng)用

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，我們國家已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，在這一背景下，微課隨之應(yīng)運(yùn)而生。微課視頻具有生動的圖像表現(xiàn)力和極具感染力的音效，教師如將其應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，能夠促使學(xué)生們在良好的氛圍中完成寫作。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)的不足

（一）教學(xué)手段過于陳舊

因為應(yīng)試教育的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師對于作文教學(xué)技巧的指導(dǎo)缺乏應(yīng)有的重視。只是采取灌輸式教學(xué)，以此應(yīng)付后期的考試，讓學(xué)生通過背誦范文的方法來強(qiáng)行提升自身寫作能力。同時也有少部分的教師認(rèn)為學(xué)生無需在作文技巧方面努力，只要加強(qiáng)詞匯量的積累，便能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。因此，許多學(xué)生在寫作文時，運(yùn)用的材料幾乎完全一樣，寫出的作文幾乎千篇一律。教師這樣的教課方式，使得學(xué)生逐步對寫作失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了一定的排斥心理，自然也就不能夠很好地完成作文教學(xué)的目的[1]。

（二）內(nèi)容與實際發(fā)生脫節(jié)

初中作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活經(jīng)歷有所關(guān)聯(lián)，因為初中學(xué)生正處于青春期初期，自身生活閱歷相對較少，還不能做到對所有事物產(chǎn)生相似的感情和共鳴，所以教師在作文命題方面就要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況。例如，有些學(xué)生對“祖父”或者“外婆”感情親密，而有些學(xué)生則沒有什么過多的感情，那么如果教師強(qiáng)行出題讓學(xué)生描寫關(guān)于“祖父”或者“外婆”的故事，自然便會對于部分學(xué)生而言有一點(diǎn)強(qiáng)人所難。所以，教師在進(jìn)行作文題目設(shè)計的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，而并非為了寫作效果而出題，造成學(xué)生思想混亂，不知道應(yīng)該如何下筆。

（三）學(xué)生難以進(jìn)行選材

初中生由于寫作基礎(chǔ)相對較差，即使自身有過一定的生活經(jīng)歷，也不能很好地在作文中描述出來。造成這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生在寫作文時很難將生活經(jīng)歷與作文事件有機(jī)聯(lián)系，從而根據(jù)具體事件內(nèi)容完成作文創(chuàng)作。初中學(xué)生不但不能夠抓住每件事物發(fā)生的中心，找不到主要事件，同時不知道如何去圍繞故事核心進(jìn)行描寫。作文并非只是記錄現(xiàn)實生活經(jīng)歷，而是需要選擇一個中心思想來進(jìn)行描述，并利用具體實例進(jìn)行填充[2]。

（四）知識訓(xùn)練有所不足

通過語言的修辭技巧，才能讓作文內(nèi)容變得生動起來。這便要求學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)累積，從而不斷完善自我。初中階段的學(xué)生，雖然有了一定的詞匯量，并且掌握了一定的修辭技巧，仍然無法將其靈活運(yùn)用，寫作文時很難能夠做到正確使用修辭手法。而在詞語使用方面，經(jīng)常會有詞不達(dá)意的情況出現(xiàn)，不能完整地寫出通順的句子。

二、利用微課提升作文教學(xué)的方法

（一）結(jié)合實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中作文主要是讓學(xué)會描寫人物，敘述故事，描述景色以及物體和形狀。而學(xué)生在對人物進(jìn)行描寫的時候，必須對其擁有一定感情，或者對將要描寫的事物保持相應(yīng)的態(tài)度或者觀點(diǎn)，如此才能夠?qū)懗龈鼮樯鷦拥淖髌贰榇?，教師可以采用微課的形式，將原本十分抽象的作文題通過圖片、文字、聲音以及影片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象、色彩豐富的教學(xué)體驗，增加學(xué)生的感官體驗，從而讓學(xué)生能夠涌現(xiàn)出更多的表達(dá)欲望。

比如，在讓學(xué)生描述壘球運(yùn)動員投球的作文中，大部分學(xué)生由于沒有接觸過這項運(yùn)動，因而對運(yùn)動員如何投球感到困惑，不知如何正確表達(dá)。此時教師便可以通過微課教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能將運(yùn)動員投球的過程依靠視頻的方式反復(fù)播放，使學(xué)生對具體投球方式能夠有所感知。之后再通過解析投球步驟，促使學(xué)生們能夠完全了解投球的真實情況。如此方法能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的課堂體驗，使得學(xué)生從對待作文需要窮思竭想轉(zhuǎn)變成能夠自然而然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法[3]。

（二）合理選擇素材提升課堂效率

微課通過文字、聲音以及圖像共同呈現(xiàn)的這一優(yōu)勢，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠占據(jù)課堂主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。微課憑借更具直觀性的特征，不但能夠快速解決學(xué)生對于作文題目產(chǎn)生的困惑，而且可以讓學(xué)生通過觀察的方式快速找到所選材料的核心，以此設(shè)計中心思想，從而能夠融入到寫作活動之中，在愉快的氛圍中進(jìn)行寫作。

比如，在以《春天》為題進(jìn)行作文創(chuàng)作時，教師可以讓學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行景色描寫，此時便可以通過微課視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。第一段視頻中，其主要展示不同地域中不同的春天景色；第二段視頻中，其主要展示不同的詩人對春天創(chuàng)作的不同的詩詞；第三段視頻中，其主要展現(xiàn)如何從自己的角度出發(fā)體會自己最喜歡的春天，并且通過怎樣的方式進(jìn)行描寫。視頻播放的形式有效縮短了教師教學(xué)的時間，也能夠讓學(xué)生通過自己的觀察描寫出更有特點(diǎn)、更有感想的春天。微課教學(xué)，不但讓課堂變得更有趣，還能讓學(xué)生觸發(fā)自身感悟，作文描寫更加生動，用詞更加準(zhǔn)確。

（三）利用語言訓(xùn)練提升寫作能力

為了能夠讓學(xué)生們寫好作文，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行大量的課后練習(xí)，而微課在某種程度上可以算是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的最佳幫手。初中生寫作的問題普遍在于生活閱歷較少，所以很多作文題目他們并沒有親身體會，從而布置如何表達(dá)，而微課恰好可以彌補(bǔ)這一問題[4]。

比如，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“獲獎感言”的時候。課堂中，教師可以通過先播放微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作手法，然后教師再結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更加快速熟悉獲獎感言的具體寫法。課后，學(xué)生們還可以根據(jù)自己觀看的內(nèi)容進(jìn)行獲獎感言的創(chuàng)作。這樣一來，可以讓學(xué)習(xí)能力存在差別的學(xué)生都能夠有充足的時間掌握理解獲獎感言的具體寫法。由此可以了解，微課視頻不但能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容，并且還可以幫助學(xué)生拓展思想空間。

三、利用微課進(jìn)行教學(xué)需要注意的內(nèi)容

（一）微課視頻內(nèi)容需要選取精華

教師在設(shè)計微課視頻內(nèi)容的時候，一方面需要從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，明確主題，以此激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促使其積極主動思考。另一方面，微課視頻不宜過長，在5分鐘左右為最佳，視頻內(nèi)容簡短明確，用詞精確，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課堂教學(xué)前要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過微課視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，教師在課堂期間需要檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋與溝通，從而解決學(xué)生自學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到拾遺補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）與學(xué)生積極展開互動

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，要積極與學(xué)生展開互動。仔細(xì)觀察學(xué)生的互動表現(xiàn)，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度。防止有部分學(xué)生在還沒有了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，教師便開始進(jìn)行下一內(nèi)容教學(xué)的情況發(fā)生。

（四）與學(xué)生家長進(jìn)行溝通

教師要及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長監(jiān)督自制力不強(qiáng)或者注意力不集中的學(xué)生完成課后微課視頻教學(xué)，從而促使學(xué)生們在回到家后仍然能夠進(jìn)行作文練習(xí)，不斷提升自身寫作能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，在進(jìn)行初中作文教學(xué)的時候，教師可以采用微課的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生融入其中，激發(fā)自身寫作熱情，從而逐漸轉(zhuǎn)變對于寫作的態(tài)度，進(jìn)而提升自身寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】付利.微課在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（1）

【2】彭清海.微課在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.教育現(xiàn)代化：電子版，2016（24）

【3】王厚平.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2015（12）

【4】簡龍榮.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教育現(xiàn)代化：電子版，2016（10）