河南高職院校校企合作研究

馬曉慧

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

我國的高職教育已經(jīng)從數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)［1］，人才培養(yǎng)模式是否能夠體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)，直接決定著高職教育的質(zhì)量。校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，成為培養(yǎng)高職實(shí)用人才的有效途徑［2］。河南省不少高職院校在校企合作方面進(jìn)行了大膽探索并取得了一些寶貴經(jīng)驗，但是目前我省高等職業(yè)教育發(fā)展相對落后，校企合作工作中也存在著這樣或那樣的問題。

1 當(dāng)前河南高職院校校企合作的主要形式

1．1 基于學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工目的的合作形式

目前，河南省高職院校開展校方和企業(yè)合作的主要形式是基于學(xué)生就業(yè)和生產(chǎn)用工高度統(tǒng)一的一體化教學(xué)，解決學(xué)生就業(yè)和生產(chǎn)用工的模式成為了校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校搭建平臺，通過學(xué)生和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企合作，由此延伸出來的頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)，甚至部分學(xué)校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場館為企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)加工等合作形式，都是基于此來實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)的統(tǒng)一。這種形式是目前高職院校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的主要形式，它最為簡單，也是解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工最直接的途徑，操作起來最簡便。但是，這僅僅是最淺層次的合作，不能為校企雙方帶來更深層次的互利共贏。

1．2 校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的合作形式

高職院校在辦學(xué)過程中已經(jīng)認(rèn)識到，人才培養(yǎng)如果脫離市場、脫離企業(yè)的實(shí)際需要是行不通的，因此，開展校企教學(xué)合作是目前校方正在探索的合作新形式。目前采用的合作方式主要有以下幾種情況。（1）依托企業(yè)建立長效的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)作為教學(xué)過程的一部分，由企業(yè)和校方共同指導(dǎo)、共同評定成績；（2）建設(shè)“校中廠”，以產(chǎn)促學(xué)，教師、學(xué)生和企業(yè)人員共同進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)，將課堂、車間融為一體，將產(chǎn)品、“作品”融為一體；（3）校方和企業(yè)技術(shù)、管理專業(yè)人士共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材等都由校企雙方共同制定，校內(nèi)教師和企業(yè)人士共同給學(xué)生上課，貫穿整個教學(xué)過程；（4）校企合作提升教師專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練體驗，或者從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，依托企業(yè)提升教師隊伍的專業(yè)能力。

這種合作形式能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高都大有裨益，能夠提高高職院校人才培養(yǎng)的針對性和教師隊伍的水平。但是，目前運(yùn)動式、突擊式的合作較多，企業(yè)積極性不高，還沒有形成長效機(jī)制。

在此基礎(chǔ)上，有些高職院校先行一步，已經(jīng)初步建成若干引導(dǎo)性專業(yè)，形成共享型教學(xué)資源。比如水利水電建筑工程專業(yè)，東西部地區(qū)對該專業(yè)的技術(shù)要求差異比較小、共通性比較大，由黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“黃河水院”）牽頭，中央財政支持建設(shè)，多家學(xué)校和企業(yè)共同參與，形成了分別以課程、資源、案例、虛擬實(shí)訓(xùn)、交流平臺等為中心的平臺資源，建設(shè)了包括“微課程”在內(nèi)的多元化教學(xué)素材資源，搭建了校企之間、學(xué)校之間、教師之間、師生之間的交流平臺。

1．3 共同開展技術(shù)研發(fā)的校企合作形式

提升校企雙方的技術(shù)創(chuàng)新能力而開展的校企研發(fā)合作是目前校企合作的新形式和新趨勢。校方從推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新開始，從企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的全過程中尋找典型課題和項目，然后進(jìn)行技術(shù)研發(fā)合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、研發(fā)合一的新模式，把學(xué)校的教學(xué)研究活動直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

這種形式把專業(yè)教師推到企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)的第一線，使教師熟悉企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營環(huán)境和產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)，利用教師的專業(yè)技術(shù)知識幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，為企業(yè)提供智力支持，是職業(yè)教育和企業(yè)的深度合作，但是，目前這種合作形式還沒有達(dá)到規(guī)?；?、常態(tài)化的合作程度。

1．4 以職教集團(tuán)為橋梁的校企合作形式

為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)世界的根本性變化，積極尋求組織形態(tài)變革和制度創(chuàng)新，我省在職業(yè)教育方面借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗，以一校或幾校為主導(dǎo)，以相關(guān)院校和合作企業(yè)為主體，以行政區(qū)域或行業(yè)領(lǐng)域為邊界，以促進(jìn)職教資源優(yōu)化配置為原則，以“利益共贏”為目的，以專業(yè)和課程產(chǎn)品等為紐帶，逐步形成了職教集團(tuán)的基本框架。以校企合作體制機(jī)制改革創(chuàng)新為著力點(diǎn)，高等職業(yè)院校廣泛搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合聯(lián)盟平臺，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作內(nèi)部機(jī)制建設(shè)，通過改革董事會（理事會）管理體制，改善企業(yè)參與的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新職教集團(tuán)運(yùn)行方式，逐步建立起政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制。

在職教集團(tuán)模式下，校企合作辦學(xué)進(jìn)一步深化，學(xué)校更加注重校企合作的質(zhì)量和規(guī)范，產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)覆蓋率、校企共同開發(fā)的專業(yè)課程比例、企業(yè)兼職教師人數(shù)等均有提升。但是，目前我省高職院校主導(dǎo)或參與的職教集團(tuán)還是主要著眼于教學(xué)方面的聯(lián)系，以職業(yè)院校自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，成員間鏈接方式單一，與企業(yè)的合作呈單向性，并沒有真正發(fā)揮作用。

1．5 以服務(wù)于社會為契機(jī)促進(jìn)校企合作形式

為社會服務(wù)是高職院校的重要社會責(zé)任，高職院校開展社會服務(wù)也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高職院校自身發(fā)展的必然要求。2006年教育部啟動國家示范高職院校對社會服務(wù)項目，并提出了具體要求：“要在新技術(shù)推廣、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、進(jìn)城務(wù)工勞動力的培訓(xùn)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村等方面發(fā)揮主力作用，同時在若干領(lǐng)域形成較強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢，成為區(qū)域性技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)中心，輻射和帶動區(qū)域、行業(yè)高職教育發(fā)展，在對口支援農(nóng)村和對口支援中西部職業(yè)院校等方面發(fā)揮重要作用?！保?］

目前，我省高職院校開展的社會服務(wù)主要包括3方面內(nèi)容：向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)；為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展或行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供具體直接的技術(shù)創(chuàng)新、咨詢、推廣和服務(wù)，并且擔(dān)負(fù)起技術(shù)服務(wù)中心的職能；向新農(nóng)村建設(shè)特別是周邊社區(qū)傳播和輻射先進(jìn)文化。

高職院校提供社會服務(wù)可以促進(jìn)校企合作的深入開展，但是，目前我省高職院校在社會服務(wù)能力提升、服務(wù)項目開展等方面還有很大的拓展空間。

2 河南高職院校校企合作中存在的問題

2．1 對校企合作的重要性認(rèn)識不足

校企合作、工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）可以為學(xué)生創(chuàng)建“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的真實(shí)工作情境，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中獲得大量的感性知識和許多有價值的、書本上學(xué)不到的知識［4］，同時能把自己所學(xué)的知識、技能和實(shí)際工作進(jìn)行對照、修正，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作方法、思路和深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（2）使學(xué)?？梢约皶r了解企業(yè)采用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用情況，從而有利于高職院校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整；（3）可以部分解決高職院校辦學(xué)資金短缺、資源不足的情況；（4）可以大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

但是，在實(shí)際工作中，很多高職院校的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”僅僅停留在口頭上，往往是轟轟烈烈地簽一些校企合作協(xié)議、掛一些校外實(shí)習(xí)基地牌匾，但是沒有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容。很多專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，還有一些人認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生是要從事管理工作，不應(yīng)該去從事一線技術(shù)工作，或者存在著“多一事不如少一事”的心理，沒有真正認(rèn)識到校企合作在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對之也沒有真正重視起來。

2．2 校企合作關(guān)系不穩(wěn)定

盡管有些高職院校的一些專業(yè)已經(jīng)開始了諸如技術(shù)研發(fā)、共同實(shí)施教學(xué)等深層次校企合作的嘗試，但從整體上來看，目前我省高職院校校企深層次合作較少，大多數(shù)還停留在企業(yè)吸納學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)、學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)參觀或邀請企業(yè)人士到學(xué)校作報告等較淺層次的合作階段［5］。因為很多企業(yè)對于深層次的校企合作不積極，對于技能型人才重招用、輕培養(yǎng)，校企雙方?jīng)]有建立真正互利共贏的平等關(guān)系，經(jīng)常會因為人事變動、感情的轉(zhuǎn)移等而發(fā)生改變甚至終止。因此，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。

2．3 校企合作的長效機(jī)制沒有真正建立

校企合作要想真正深入做好，應(yīng)該建立政府主管部門高度重視、多方互利共贏的長效機(jī)制［6］，但是，目前河南省并沒有真正建立起對校企合作的長效機(jī)制，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有很大差距。河南省經(jīng)濟(jì)相對落后，人們的觀念相對保守，政府主管部門對高等職業(yè)教育的重視和投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會及高職教育發(fā)展的需要。此外，校企合作是一項系統(tǒng)工程，只有讓參與各方如企業(yè)、教師、學(xué)生多方受益，才能充分調(diào)動和發(fā)揮其積極性，從而推動校企合作的深入開展。但是目前各方積極性均不是很高，“叫好不叫座”的現(xiàn)象較為普遍，究其原因，（1）企業(yè)積極性不高；（2）很多專業(yè)教師要么缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，要么工作繁忙難以應(yīng)對，很難實(shí)現(xiàn)真正的合作技術(shù)研發(fā)；（3）有些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于下企業(yè)、到車間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒；（4）學(xué)校吸納企業(yè)能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任教師參與教學(xué)過程難度很大，高職院校教師待遇普遍低于企業(yè)水平，而且囿于事業(yè)單位編制問題，很難吸引到企業(yè)高素質(zhì)人才參與教學(xué)。

2．4 校企合作運(yùn)行過程中存在的其他問題

僅就校企合作運(yùn)行本身，目前還存在著一些突出問題，制約了校企合作的深入開展和校企合作質(zhì)量的提高。（1）教學(xué)與崗位無縫對接的“功利性”與學(xué)生終身發(fā)展的“育人性”之間的矛盾突出。高等職業(yè)教育運(yùn)行初期，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中往往以 “夠用”為度，僅僅要求學(xué)生知道“怎么做”，而不需要學(xué)生知道“為什么這么做”，畢業(yè)生就業(yè)后上手快，能很快適應(yīng)崗位的需要，但是經(jīng)過十幾年高等職業(yè)教育的探索，高職院校畢業(yè)生發(fā)展后勁不足的問題已經(jīng)逐漸凸顯，這反映出校企合作實(shí)施過程中，用人單位對高職畢業(yè)生首次勝任能力要求的針對性與增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的矛盾、教學(xué)與崗位“無縫對接”的功利性與學(xué)生終身發(fā)展的育人性的矛盾。（2）對校企合作實(shí)施的過程缺乏有效監(jiān)控和系統(tǒng)科學(xué)的評估［7］。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，高職院?；旧弦呀?jīng)形成了一整套系統(tǒng)完善的監(jiān)控、評估體系，但是對于校企合作的實(shí)施，目前尚缺乏有效的監(jiān)控和系統(tǒng)科學(xué)的評估，校企合作的實(shí)施過程往往隨意性大，效果也很難保證。

3 河南省高職院校校企合作的改革與創(chuàng)新

3．1 建立適應(yīng)校企合作運(yùn)行模式的長效機(jī)制

3．1．1 政府重視，政策支持

教育主管部門要加快改革的步伐，使政策、制度、氛圍真正適合高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。要出臺相關(guān)政策，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，如學(xué)習(xí)加拿大的免稅減稅政策，對參與校企合作的企業(yè)予以鼓勵。此外，我們允許參與校企合作的企業(yè)可以優(yōu)先選擇畢業(yè)生，幫助企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)等，使企業(yè)充分認(rèn)識到校企合作不僅是有利于學(xué)校的合作，也是一種雙贏的經(jīng)濟(jì)行為。

3．1．2 創(chuàng)新教學(xué)管理模式和教學(xué)管理體系

高職院校應(yīng)按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”對教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，成立專門機(jī)構(gòu)，吸納教務(wù)、就業(yè)等部門的人員參加，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展校企合作的實(shí)施工作。廣東省有些高職院校就已經(jīng)成立了“校企合作處”，具體負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行和協(xié)調(diào)。我省應(yīng)根據(jù)校企合作的要求，規(guī)范日常教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，修訂或重新制定相關(guān)政策建立適合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系，不斷提升教學(xué)管理內(nèi)涵，提高服務(wù)質(zhì)量。

3．1．3 鼓勵教職員工積極參與校企合作

校企合作不僅僅是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的事，廣大教師也應(yīng)積極參與進(jìn)來，發(fā)揮每個人在各自的專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢、人脈優(yōu)勢。高職院校可以通過完善教職工工作考核、獎懲條例，強(qiáng)化激勵機(jī)制和考核機(jī)制，鼓勵廣大教職員工積極參與校企合作。（1）建立校企合作項目管理制度，學(xué)校對產(chǎn)學(xué)深度合作項目實(shí)施目標(biāo)管理，實(shí)行項目立項、審查、批準(zhǔn)制度，對校企合作項目進(jìn)行績效考核。經(jīng)學(xué)院立項建設(shè)的校企合作項目，參照學(xué)校同等級別的教科研項目給予相應(yīng)的獎勵，并設(shè)置開放式積分考核評價體系，鼓勵開展深度合作，多勞多得。（2）將參與校企合作的情況作為評職稱的必備條件之一。黃河水院就規(guī)定，教師在晉升下一級職稱時必須有半年以上在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，這就從制度上保證了專業(yè)教師對校企合作的參與度。

3．1．4 構(gòu)建校企共贏共享的合作機(jī)制

目前高職院校開展校企合作以學(xué)校主導(dǎo)型居多，企業(yè)主導(dǎo)型較少，要充分調(diào)動企業(yè)積極性，形成與企業(yè)互利共贏、共享校企合作成果的機(jī)制。高職院校要建立為用戶服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，在自身功能定位上為企業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，根據(jù)“優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則開展合作。比如在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備；在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場化，使得企業(yè)和學(xué)校都能從中獲益。

3．2 拓展多種形式的校企合作

要開拓思路，充分利用各方資源，開展多種形式的校企合作。

3．2．1 按市場需求合作培養(yǎng)人才

應(yīng)緊盯市場需求，實(shí)行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，根據(jù)國家重點(diǎn)戰(zhàn)略布局和政策進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，根據(jù)社會需求、生源需求、市場需求和用人單位信息反饋以及第三方評價等，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)辦專業(yè)，如針對河南省先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，建設(shè)機(jī)械設(shè)計與制造、電氣自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修、模具設(shè)計與制造等品牌專業(yè)及專業(yè)群；針對河南省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，建設(shè)物流管理、商務(wù)英語等專業(yè)及專業(yè)群。

應(yīng)瞄準(zhǔn)企業(yè)和社會需要的崗位能力，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。要根據(jù)市場需求，把建立以能力為本位的具有高職特色的課程體系作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以具體職業(yè)崗位（群）工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素來設(shè)計具體的理論課程和實(shí)踐課程，確定學(xué)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)。要廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)人員參與，組建校企合作的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。校企共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)全面修訂、完善課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的要求，把建立以能力為本位的具有高職特色的人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以具體職業(yè)崗位（群）工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素來設(shè)計課程體系，確定學(xué)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)。要根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的要求進(jìn)行課程設(shè)置。

3．2．2 通過職教集團(tuán)開展深度校企合作

職教集團(tuán)對于搭建行業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合和校企高度融合的平臺，整合行業(yè)職業(yè)教育和技術(shù)服務(wù)的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)職業(yè)教育整體水平的提高，把企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的教育統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)高技能人才都具有重要的意義。

我省可以借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗，推動實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)的市場化運(yùn)作，建立一個與市場緊密聯(lián)系、信息反饋靈敏和柔性化的組織結(jié)構(gòu)，并通過從物質(zhì)層面到文化層面的制度創(chuàng)新，促進(jìn)專有人才、技術(shù)和設(shè)備的社會化、產(chǎn)業(yè)化以及教育效益、經(jīng)濟(jì)利益、人才效益的最優(yōu)化，形成“共建、共享、共贏、共長”的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育增長方式的根本轉(zhuǎn)變。

3．2．3 擴(kuò)大完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“教、學(xué)、做一體化、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)一體化”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)渠道，開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地的多專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能，建立多種類型實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)能滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需要，為學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件、環(huán)境和理念，必要時也可考慮本地區(qū)與外地區(qū)相結(jié)合。

3．2．4 通過技術(shù)服務(wù)加強(qiáng)校企共同培育人才

校企合作不應(yīng)僅僅是簡單的理念和口號，而是應(yīng)該通過實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)合作項目，創(chuàng)造學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生3方共贏的局面。比如，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南省測繪工程院合作承擔(dān)山東省沂源縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查工程、與9家企事業(yè)單位合作完成了鄧州市村莊建設(shè)規(guī)劃設(shè)計工程。這些技術(shù)服務(wù)項目廣泛吸納學(xué)生科研助理參與，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。近三年，學(xué)生作為科研助理參與了橫向科研項目、技術(shù)服務(wù)項目共計73項，金額達(dá)600余萬元。

3．2．5 拓展國際領(lǐng)域的校企合作

高職院校要提高技術(shù)服務(wù)能力和國際合作能力也應(yīng)逐漸走向國際，提高國際影響力。高職院校的國際合作在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)比較普遍，在我省才剛剛起步。黃河水院已與美國、澳大利亞等國家和地區(qū)13所院校簽訂了友好合作協(xié)議；學(xué)院有來自赤道幾內(nèi)亞和印度尼西亞的留學(xué)生，此外還承擔(dān)了埃塞俄比亞納茲雷特風(fēng)力發(fā)電廠的地形圖測量、蘇丹水電站整體水工模型試驗等多項涉外生產(chǎn)科研項目。

3．2．6 開展企業(yè)職工培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)

隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，提高員工的素質(zhì)是企業(yè)發(fā)展的必然要求。高職院校要積極與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，了解企業(yè)職工培訓(xùn)的需求，使員工不斷地更新知識、提高技能，改進(jìn)員工的動機(jī)、態(tài)度和行為，更好地勝任現(xiàn)職工作或擔(dān)負(fù)更高級別的職務(wù)，從而促進(jìn)組織效率的提高和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院?？梢耘c企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)、新工入廠培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗職工培訓(xùn)，還可以合作開展職工技術(shù)等級培訓(xùn)（包括中級工、高級工）高技能人才的培養(yǎng)和職業(yè)技能鑒定。高職院?？梢葬槍ζ髽I(yè)的不同需求，制定出不同的培訓(xùn)方案，為校企深度合作搭建平臺。

3．3 加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)

校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊。要鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)人員開展應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)項目［8］。學(xué)校要出臺政策建立雙師結(jié)構(gòu)教師資格認(rèn)證，安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高雙師結(jié)構(gòu)教師比例，同時要聘請一定數(shù)量的現(xiàn)場專家和能工巧匠來學(xué)校擔(dān)任兼職教師。要積極尋求行業(yè)企業(yè)的支持，組建“校企互通動態(tài)組合”的兼職教師隊伍。要保證兼職教師既能在企業(yè)上班，又能有足夠的時間參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對兼職教師的管理和考核，對兼職教師進(jìn)行高職教學(xué)理念和教學(xué)能力的培訓(xùn)，對勝任教學(xué)工作的，要給予獎勵，要從機(jī)制上確保優(yōu)秀的兼職教師樂意來學(xué)校兼職，切實(shí)建立起一支優(yōu)秀的雙師型教學(xué)團(tuán)隊。

3．4 加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果評估

要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段，實(shí)施網(wǎng)上隨機(jī)在線反饋、定期網(wǎng)上調(diào)查、現(xiàn)場聽課檢查，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全員化、開放性和時效性，對教師教學(xué)業(yè)績實(shí)行動態(tài)考核、數(shù)據(jù)化管理，不斷提升管理質(zhì)量和服務(wù)水平，為深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革奠定良好的基礎(chǔ)。通過與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，建立社會綜合評價系統(tǒng)，及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。

4 結(jié)語

河南省的高職教育在校企合作的道路上經(jīng)過了幾年的探索，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有學(xué)校方面的原因，企業(yè)方面也不是多么的積極主動，需要政府、社會、高職院校及企業(yè)多方繼續(xù)探討、磨合，才能探索出一條行之有效的合作道路。

［1］劉占山．以制度和機(jī)制創(chuàng)新推動校企合作 ［N］．光明日報，2013-11-21（07）．

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［DB/OL］．［2013-11-06］．http://www.moe.edu.cn/public files/business/htmlfieles/meo/meo-177/201008/93785.html．

［3］ 宋霞.高職院校社會服務(wù)能力探索研究［DB/OL］.［2013-10-20］.http://www.wenku.baidu.com.

［4］陳麗冰，錢久李．高職院校工學(xué)結(jié)合制度化建設(shè)的思考［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（18）：284-285．

［5］李正衛(wèi)，王迪釗，李孝繆．校企合作現(xiàn)狀與影響因素實(shí)證研究：以浙江為例［J］．科技進(jìn)步與對策，2012（29）：150-154．

［6］張海峰．高職教育校企合作制度化研究［J］．教育與職業(yè)，2010（17）：11-13．

［7］劉洪宇．我國高等職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制建設(shè)的新思路［J］．教育與職業(yè)，2011（5）：10-13．

［8］陳小燕．基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：72-74．