深化中高等職業(yè)教育銜接研究

張惠貞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

職業(yè)教育是相對(duì)于普通教育而言的一種教育類型，它的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著特殊的密切關(guān)系。中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱中職教育）與高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育形式［1］。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“到2020年建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”［2］進(jìn)入2011年，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)［3］。因此，對(duì)中高職教育深度銜接研究是現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域的重要課題。

1 中高等職業(yè)教育銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育是面向現(xiàn)代生產(chǎn)方式、培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)技能人才的教育類型，中高等職業(yè)教育銜接是健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措之一。

1．1 中高等職業(yè)教育銜接的內(nèi)涵

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵［4］。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。這一舉措能夠系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，而且能夠把人的發(fā)展同自然與社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，讓人的高層次需求得到滿足，即滿足人素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。中高職教育的銜接絕不是中職與高職兩個(gè)層次的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)層次在多種特征上兼容性的繁雜適配?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成［2011］9號(hào)）已經(jīng)對(duì)中高職銜接做出了具體要求，在內(nèi)容上包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等“十個(gè)銜接”［3］。

1．2 我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)有模式

發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的探索，完善了職業(yè)教育體系，構(gòu)建了職業(yè)教育與普通教育以及初、中、高等職業(yè)教育相互銜接的立交橋。其銜接的主要模式包括德國(guó)、法國(guó)的雙重學(xué)歷達(dá)標(biāo)補(bǔ)習(xí)模式，英國(guó)、澳大利亞的職業(yè)教育與普通教育一體化銜接模式，美國(guó)、俄羅斯中、高職一體化教學(xué)體系銜接模式［5］。在借鑒這些發(fā)達(dá)國(guó)家不同層次職教銜接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職教育銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，中職教育快速發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)開(kāi)始參與，中高職教育銜接呈現(xiàn)良好勢(shì)頭，現(xiàn)運(yùn)行多條銜接模式。

（1）一貫制模式。即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3＋2”和“2＋3”兩種形式， 即學(xué)生在受完中職教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育 （2年或3年），畢業(yè)后獲得相應(yīng)的中職和高職文憑［6］。這種模式下，中職和高職學(xué)校之間一般是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃上的銜接是有具體規(guī)定的。

（2）對(duì)口升學(xué)模式。即中職與高職根據(jù)各自的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職（中專、技校、職高）畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口考試升入專業(yè)對(duì)口的高職院校，接受2至3年的高職教育。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的銜接。

（3）直通制模式。是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后，根據(jù)三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？?。這部分學(xué)生再學(xué)習(xí)兩年，完成高職專科學(xué)業(yè)，考試合格者獲得專科畢業(yè)證書(shū)。

（4）高職自主招生模式。中職畢業(yè)生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識(shí)＋技能”的自主招生考試，取得高職入學(xué)資格者，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。在這種模式下，中高職學(xué)校也不存在實(shí)質(zhì)性銜接關(guān)系。

1．3 現(xiàn)有模式下我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接中存在的問(wèn)題

在上述四種銜接模式中，對(duì)口招生和五年一貫制是現(xiàn)階段我國(guó)中高職銜接的兩種主要模式，一貫制模式的優(yōu)勢(shì)在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通。盡管如此，囿于目前缺乏科學(xué)的知識(shí)體系等原因，課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象在一定程度上都依然存在。對(duì)口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過(guò)一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或必要的基礎(chǔ)知識(shí)空缺等現(xiàn)象更為嚴(yán)重?？偟膩?lái)說(shuō)，在當(dāng)前的實(shí)際操作中，包括直通制模式在內(nèi)的這4種銜接在許多方面只是形式上的銜接，比如說(shuō)，一所高職學(xué)校對(duì)口招收了多個(gè)中職學(xué)校的學(xué)生，實(shí)際上只是這些中職學(xué)生按照有關(guān)對(duì)口升學(xué)的高考政策報(bào)考了這所高職學(xué)校，而這所高職學(xué)校與這些中職學(xué)校之間并沒(méi)有過(guò)任何接觸。所以，目下我國(guó)中高職教育并沒(méi)有完全按照 《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神實(shí)現(xiàn)“十個(gè)銜接”，真正形成有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，自然，其應(yīng)有的功能也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，更談不上達(dá)到“無(wú)縫銜接”的境界。毫無(wú)疑問(wèn)，目前中高職教育的銜接中還存在著不少問(wèn)題，加強(qiáng)中高職教育的深度銜接方面的研究，對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。

2 深化中高等職業(yè)教育銜接的路徑

2．1 中高等職教育課程開(kāi)設(shè)模塊化

打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程［7］。中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣一來(lái)，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2．2 中高等職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化

實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別定位為：高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才，即培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力所需要的技術(shù)技能人才，包括把科研與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去所需要的以工藝技術(shù)為主的專門(mén)人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才，具有特定專門(mén)業(yè)務(wù)知識(shí)、技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才。

職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求的變化，針對(duì)國(guó)民建設(shè)急需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。同時(shí)，關(guān)注促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接，著力于滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對(duì)性與滲透性。

2．3 中高等職業(yè)教育學(xué)制彈性化

職業(yè)院校通過(guò)完善學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長(zhǎng)。

2．4 中高等職業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯一體化

當(dāng)今世界，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從文化基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)等人生的各個(gè)階段，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中變得尤為重要，有必要通過(guò)中高職銜接模式，為中高職學(xué)生提供更有效的貫穿其終身職業(yè)生涯的一體化服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加豐富的準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長(zhǎng)不斷豐富自己，使其具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2．5 中高等職業(yè)院校合作鏈條融合化

相關(guān)的中高等職業(yè)院校通過(guò)整合專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地、師資等措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理“直通車”，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增強(qiáng)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣就會(huì)有利于兩種職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、人才共育，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合化的目標(biāo)［3］，能夠充分發(fā)揮高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用，有效拉動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的招生和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

目前，一些中高等職業(yè)院校正在加強(qiáng)這方面的合作，進(jìn)行著深度銜接的嘗試。如，2012年6月21日，黃河水院與新密職教中心合作共建“中高職銜接示范基地”合作項(xiàng)目正式啟動(dòng)，兩所院校在課程對(duì)接、教材編寫(xiě)、就業(yè)升學(xué)、資源共享、師資培養(yǎng)等方面開(kāi)展的實(shí)質(zhì)性合作，增強(qiáng)了兩個(gè)院校的辦學(xué)活力、教育吸引力、社會(huì)服務(wù)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了兩個(gè)院校的共同發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育深度合作無(wú)縫對(duì)接，為推動(dòng)河南省職業(yè)教育的快速發(fā)展進(jìn)行著有益探索。

3 促進(jìn)中高等職業(yè)教育深度銜接的政策性建議

3．1 擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)

區(qū)別于基礎(chǔ)教育集權(quán)式管理，給予學(xué)校更多權(quán)力，讓專業(yè)和課程個(gè)性化、多樣化，進(jìn)一步從“大職教觀”和滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和社會(huì)多樣化需求，辦人民滿意的職業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等理念出發(fā)，繼續(xù)解放思想，加大開(kāi)放改革的創(chuàng)新力度。

3．2 暢通技能型人才升級(jí)渠道

深化高職招生考試制度改革，積極推進(jìn)對(duì)口自主招生，完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，實(shí)施 “知識(shí)＋技能”考核辦法，研究制定中職優(yōu)秀畢業(yè)生和在實(shí)踐崗位上作出突出貢獻(xiàn)的技能型人才免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法以及試行注冊(cè)入學(xué)等政策，以增加中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例。

3．3 完善學(xué)校職業(yè)資格頒證制度

學(xué)?？梢灶C發(fā)單科結(jié)業(yè)證、文化水平證、專業(yè)課程結(jié)業(yè)證等，政府可以通過(guò)立法保障這些證書(shū)的社會(huì)價(jià)值，使與職教相關(guān)的文憑證書(shū)的獲得者一樣，可以取得升學(xué)資格，也可以憑相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)直接升學(xué)。構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系，加強(qiáng)教育管理部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書(shū)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實(shí)行職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。

4 結(jié)語(yǔ)

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，建立國(guó)家技術(shù)技能積累、傳承機(jī)制，是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)和新興經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)自主增長(zhǎng)的核心因素，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵支撐、社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要支柱，體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才在類型、規(guī)格和層次結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的必然要求。加快建立中高職人才培養(yǎng)體系銜接機(jī)制，合理確定各級(jí)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位與規(guī)格，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)、課程和教材，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材的銜接，教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用的銜接，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建、推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的有效途徑。

［1］劉紅偉．中高職銜接問(wèn)題初探［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：6－8．

［2］中共中央 國(guó)務(wù)院．國(guó)家中長(zhǎng)期教育政策和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020 年 ） ［DB/OL］．［2013－09－22］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_1949 2625_3．htm．

［3］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn) ［DB/OL］.［2013-09-22］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/mooe/A07-zcw;/201109/xxgk-12481.html.

［4］ 教育部．中高職銜接 ［DB／OL］．［2012－09－03］．http：／／www．moe．gov．cn ／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s681 1 ／201209 ／141505．html．

［5］高原，鄧玉，張春梅．論發(fā)達(dá)國(guó)家中、高等職業(yè)教育銜接的模式［J］．河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，3（2）：103－106．

［6］ 姜濤，白日東．高職“3＋2”辦學(xué)模式中的“銜接”問(wèn)題研究［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）：19－20．

［7］方艷．論中、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，21（4）：24－26．