初探中專(zhuān)課堂教學(xué)管理

馬 麗

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215005）

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，中專(zhuān)學(xué)生雖然也和普通學(xué)生一樣有符合當(dāng)代人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，但也有其特點(diǎn)。其一，文化基礎(chǔ)水平較差，綜合素質(zhì)不是很高。近幾年，隨著高等院校的擴(kuò)招，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也有明顯下降。大專(zhuān)是高等教育的最低層次，其學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)也是大專(zhuān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師最頭疼的問(wèn)題。大專(zhuān)已是如此，何況中專(zhuān)?；旧现灰幌氤鋈スぷ鞯某踔挟厴I(yè)生，不管成績(jī)?yōu)槎嗌?，都可以讀中專(zhuān)，所以其文化基礎(chǔ)可想而知。學(xué)生本身在課業(yè)上的自信心就不足，再加上其處在叛逆期，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的管理就存在很大的問(wèn)題。其二，對(duì)人生沒(méi)有明確的方向，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自覺(jué)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是導(dǎo)致中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的重要原因。大部分同學(xué)沒(méi)有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這使他們?cè)谥R(shí)的接受上比同年齡的學(xué)生要慢一些。而且課外他們并不會(huì)給自己施加壓力。人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)極其模糊，或者說(shuō)有些學(xué)生害怕考慮自己今后的人生方向，他們一直在回避，或者說(shuō)是在逃避這個(gè)問(wèn)題。并且他們并沒(méi)有同年齡人對(duì)知識(shí)的渴求及廣泛涉獵，缺乏進(jìn)取的精神。

教師在對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程中有哪些注意點(diǎn)呢？

一、要充分備課，靈活地運(yùn)用教材

很多教師認(rèn)為備課僅僅是備好教材，這種觀念是比較狹隘的。要真正備好課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，備方法。

教師由于備課不充分，會(huì)導(dǎo)致缺乏教學(xué)組織，對(duì)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)不清晰，從而造成失誤，引起課堂問(wèn)題。比如教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)的話(huà)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程。又如果教師講課的時(shí)候顯得不靈活、遲緩、笨拙，而且很長(zhǎng)一段時(shí)間困死在某個(gè)問(wèn)題上的話(huà)，那么學(xué)生就有可能在課堂上進(jìn)行搗亂。

一本教材并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要面面具到，其中有些內(nèi)容可能只要帶過(guò)，有些內(nèi)容可能又需要反復(fù)練習(xí)。這樣就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的時(shí)候，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所用。那么，在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)部分，要盡可能多得讓學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)方面的解說(shuō)就顯得不是那么重要了。

二、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)形式要多樣化

教師的其中一項(xiàng)基本要求就是要富有教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生的聽(tīng)課注意力不集中的時(shí)候，教師要能夠換一種教學(xué)方式，或者重新提一個(gè)新話(huà)題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多，教學(xué)形式也變得越來(lái)越多樣化。比如在教授日語(yǔ)假名之后，學(xué)生記不住假名的讀法，則可以選擇適當(dāng)?shù)母枨ㄟ^(guò)音響設(shè)備播放，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)掌握假名的讀法。

三、打破師者權(quán)威的課堂紀(jì)律管理理念，尊重學(xué)生

在中國(guó)，自20世紀(jì)50年代起，師生關(guān)系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性。課堂教學(xué)往往是按照教師的想法進(jìn)行的，這樣的理念首先應(yīng)該打破。我們要通過(guò)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而樹(shù)立起以學(xué)生為中心的，以人為本的新的教學(xué)管理理念。

課堂紀(jì)律問(wèn)題是師生雙方的共同問(wèn)題。紀(jì)律的好壞不一定是學(xué)生單方面的原因。有時(shí)候還和教師的講課水平有關(guān)。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)事例，有個(gè)老教授在講臺(tái)上講課，但是臺(tái)下的學(xué)生卻看書(shū)的看書(shū)，用手機(jī)的用手機(jī)。老教師看不下去，就要求其中的一個(gè)看書(shū)的女生把書(shū)收起來(lái)，要不就走出教室。女生頭也不回地走了，邊走還邊說(shuō)：“走就走，盡讀書(shū)，我自己看書(shū)還不是一樣？”這個(gè)例子說(shuō)明一個(gè)我們很多教師都不面對(duì)的問(wèn)題，那就是紀(jì)律問(wèn)題和教師的講課水平也存在很大的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候我們就要改進(jìn)教學(xué)方法，而不是盲目的停課整頓學(xué)生紀(jì)律。雖然停課整頓開(kāi)始可能很有成效，紀(jì)律暫時(shí)好了，但是繼續(xù)上課之后往往又亂了。

同時(shí)，有班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的教師應(yīng)該自己解決問(wèn)題，而不要借助其他人的權(quán)力。實(shí)際上是有很多教師通過(guò)班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)管理學(xué)生，以期解決課堂紀(jì)律問(wèn)題。但是這么做得效果往往是不理想的。道理很簡(jiǎn)單：一方面，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不能由其他任何人代為建立或改善的。另一方面，教師的這種做法可能會(huì)使學(xué)生感到教師的無(wú)能，從而更加輕視或不尊重他，有些叛逆的學(xué)生對(duì)教師通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或班主任來(lái)管理自己而感到不服，于是這樣做的結(jié)果往往是使教師和某些學(xué)生的關(guān)系更緊張。如果教師放下身段，態(tài)度誠(chéng)懇地和學(xué)生共同研究如何才能上好課，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生也就不會(huì)輕易和教師起沖突，相反，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而真誠(chéng)的與教師合作。這樣，問(wèn)題就很容易解決了。

四、教師要為人師表，積極提高個(gè)人修養(yǎng)，增加個(gè)人魅力

課堂紀(jì)律的好壞和教師在學(xué)生心目中是否有威信有很大的關(guān)系。而威信的樹(shù)立又要求教師具有較高的素質(zhì)。

教師不但要用言語(yǔ)教育學(xué)生，更要是言行一致，為人師表。當(dāng)教師的言語(yǔ)和行為相互一致的時(shí)候，在學(xué)生心中就產(chǎn)生了強(qiáng)化作用。而當(dāng)言語(yǔ)和行為所表達(dá)的信息不一致、相互矛盾的時(shí)候，學(xué)生往往不能信服教師的言語(yǔ)，而往往參照教師的行為。因此，教師要求學(xué)生做的事自己也必須做出榜樣。只有這樣才能使學(xué)生才能相信教師，按照教師的要求去做。

例如教師要求學(xué)生上課不遲到而自己卻遲到，學(xué)生是不會(huì)遵守紀(jì)律的。學(xué)生對(duì)管理中的不合理的現(xiàn)象比教師想象中要敏感的多。言行不一的教師往往得不到學(xué)生的信任，甚至?xí)a(chǎn)生鄙視、厭惡的情感。沒(méi)有威信的教師面前一定有不守紀(jì)律的學(xué)生，而且那些沒(méi)有表現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)支持這些搗亂分子，背后也會(huì)對(duì)教師有諸多的不滿(mǎn)。在師生的互動(dòng)上，我們要深刻理解榜樣的巨大作用。

[1] 張楚廷. 學(xué)校管理學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 教育部人事司. 高等教與學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2006.