高效課堂模式下的教師能力提升策略研究

謝明霞

（襄陽市第一中學(xué)，湖北 襄陽 441000）

自從我國推行新課改開始，高中語文課程也跟隨新課改的步伐行進(jìn)了十幾年。在這個(gè)過程當(dāng)中，高中語文新課程出現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等各種新理念，在這些新理念和新形勢下，如何提升教師的教學(xué)能力和水平，以達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的，成為了很多高中語文教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，創(chuàng)新理念，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在語文課堂實(shí)踐中，要確保良好的教學(xué)效果最關(guān)鍵也最根本的保證就是，語文老師本身所具備的知識積累和綜合素養(yǎng)，涵蓋專業(yè)能力、教學(xué)水平、教學(xué)觀念，以及教師對于語文學(xué)科和教育事業(yè)的熱誠與投入。在這當(dāng)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要解決的問題就是，改進(jìn)老舊的教育教學(xué)理念， 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，即教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，自發(fā)自覺的不斷累積和培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。主要由三大要件構(gòu)成：第一，在平常語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師秉承的對于本課程的教學(xué)觀念、發(fā)展歷程、教學(xué)組織、課程研發(fā)、具體實(shí)施、教學(xué)評估等理論體系，以及本課程的本質(zhì)、內(nèi)涵、方式、方法等一系列知識體系的整體認(rèn)知。第二，將上述的理論體系和知識體系的整體認(rèn)知作為落實(shí)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的聰明才智和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。第三，在教學(xué)實(shí)踐過程中體會、感受、增強(qiáng)課程意識理論與課程各方面的創(chuàng)新能力， 涵蓋對于課程的相關(guān)辨識思維、所處環(huán)境研究、資源配置、課程抉擇、評估、執(zhí)行等一系列的綜合能力，它們是課程哲學(xué)、專業(yè)積淀與教學(xué)活動三者合一的具體體現(xiàn)。語文教師們在日常教學(xué)中，必須樹立不斷學(xué)習(xí)的理念和勤于思考總結(jié)的習(xí)慣，對課程哲學(xué)、專業(yè)積淀與教學(xué)活動進(jìn)行深入細(xì)致的了解和體會從而增強(qiáng)自身的語文課程的創(chuàng)新能力，產(chǎn)生語文課程教學(xué)靈感，使得語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動開展的更具創(chuàng)造性和科學(xué)性。

二、改變舊的學(xué)生觀，構(gòu)建新型師生關(guān)系，以提高課堂教學(xué)的有效性

要真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的科學(xué)高效，老師們首先要做到的是改變原來的學(xué)生觀，構(gòu)建新型的適應(yīng)新形勢的師生關(guān)系。原來的教育機(jī)制，將教師和學(xué)生放在兩個(gè)獨(dú)立的位置，缺乏相互的溝通和理解，教師往往將自己的意識和想法以強(qiáng)迫和灌輸?shù)姆绞郊又T學(xué)生身上，事無巨細(xì)的反復(fù)教授，每天、每月都有要掌握的任務(wù)，要求學(xué)生跟著老師的步伐向前走。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于教師把學(xué)生當(dāng)成了沒有主動意識，沒有語言表述、沒有辨識意識的人，只能依靠來自外界的生硬的教授模式，就好像學(xué)生群體是等待纖夫拉動的反向行駛的船只，教師所扮演的角色則是岸邊拉繩的纖夫。有區(qū)別的是，原來拉動的是沒有發(fā)動機(jī)的船只，而如今教師牽引的是擁有發(fā)動機(jī)的可以自己航行的船只。然而這些擁有發(fā)動機(jī)的船在對拉船人的長期依賴下，因?yàn)槿狈κ褂枚P跡斑斑，這是傳統(tǒng)教育中值得大家深思和反省的。

三、通過變革語文課程教學(xué)方式，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)過程的邏輯性

新課程理念把學(xué)生的和諧發(fā)展作為重中之重，因此，語文課程的教學(xué)終極目標(biāo)就是學(xué)生可以自主完成對文學(xué)作品意義的建構(gòu)。基于上述原因，語文課堂教學(xué)應(yīng)該以怎樣營造易于學(xué)生進(jìn)行作品意義建構(gòu)的環(huán)境為基點(diǎn)，并以此為核心貫徹于完整的教學(xué)過程中，包括學(xué)生的自主分析、小組合作和老師輔導(dǎo)，均要建立在學(xué)生們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的意義構(gòu)建的基礎(chǔ)上。要注意的是，上述的意義建構(gòu)是建立在對教學(xué)目的的科學(xué)分析之上的，教師應(yīng)該從當(dāng)中選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的知識點(diǎn)、方式、技巧等形成諸個(gè)提問，再以這些提問為圓心展開作品意義構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要建好兩條路：一條是以語言文字為材料通往語文精神的路， 一條是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為材料通往教學(xué)目的地的路。所以，語文教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是，學(xué)生和老師一起對語言作品進(jìn)行溝通和理解，一起發(fā)現(xiàn)作品的意義和內(nèi)在含義，并把師生雙方各自所具有的創(chuàng)造力和獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行內(nèi)化的完整過程，這樣也提高了語文教學(xué)的內(nèi)在邏輯性，即以教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建雙向溝通、相互影響、共同作用產(chǎn)生的對于作品意義的類型。

四、積極調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境

高效的課堂教學(xué)情境必須是建立在有利于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上，合理的選擇教學(xué)目標(biāo)， 在課堂閱讀中促進(jìn)學(xué)生的閱讀與思考能力。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程的閱讀教學(xué)實(shí)際上是師、生、作者、作品之間的多重對話，是四者間的思想不斷的相互反應(yīng)和心靈之間的溝通。當(dāng)然這些作品閱讀中的交流和溝通，是針對學(xué)生的獨(dú)特個(gè)體而言的。閱讀教學(xué)溝通是一個(gè)層次分明的過程，在師與生溝通之前他們各自已對作品進(jìn)行了閱讀溝通，這是課堂閱讀的前提；而后師生之間對作品進(jìn)行溝通，這是課堂閱讀的后延。如果沒有有效的閱讀溝通，就不會有高效的課堂閱讀教學(xué)對話。閱讀合作指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互幫助與合作，各取所長，一起進(jìn)步。閱讀探索研究指的是善于探索的追求和創(chuàng)新意識，可以幫助學(xué)生深入了解和思索自然、人、社會的規(guī)律和真相。高中階段的學(xué)生心智相對發(fā)育完備，具有相當(dāng)?shù)拈喿x理解和語言表述能力、也有一定的知識積淀，因此，鍛煉高中學(xué)生的探索研究能力也是語文課程的主要目標(biāo)之一。教師要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、感悟、決斷能力，與此同時(shí)不斷地拓展學(xué)生探索研究問題的眼界與能力，培育他們的探索能力和積極性，總之要使得語文課程的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生們探索世界的過程。在這當(dāng)中，學(xué)生始終占據(jù)著主體位置。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與意識，讓學(xué)生充分感受到在學(xué)習(xí)中的自由度和主導(dǎo)性。

五、拓展課程資源，整合教學(xué)內(nèi)容，課前精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂有效生成

新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，存在于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的最大不足是語文教學(xué)內(nèi)容的組織和構(gòu)建，也就是課程資源的拓展。一些教育專家從語文課程的構(gòu)件、內(nèi)容的開拓渠道、文本素養(yǎng)、多元媒介等資源角度入手對語文課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織與構(gòu)建。教師們應(yīng)該對相關(guān)方面加強(qiáng)關(guān)注，加強(qiáng)開拓課程內(nèi)容的資源，創(chuàng)新性地對課程中的必修和選修、課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行有效整合；備課時(shí)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。精心的備課準(zhǔn)備是決定教學(xué)效果的前提，主要包括：作品的解讀與課程內(nèi)容的完整結(jié)合，以及對學(xué)生需求的分析和研究。對于作品構(gòu)成的閱讀分為三層：包括行為和言語在內(nèi)的外在的、表面的感受處于第一層；內(nèi)在的，作者蘊(yùn)含在作品的深意變化的動態(tài)過程處于第二層；規(guī)范和開放的作品形式及作品風(fēng)格處于更深層次的第三層。學(xué)生的接受能力和真實(shí)情況是教師整個(gè)教學(xué)過程的基點(diǎn)，教師一定要諳熟于心。對作品的閱讀過程核心是讀者、作品與作者三者由表及里的交流和感染。所以，語文老師教學(xué)的最高功力就是開啟、調(diào)動、導(dǎo)向、啟蒙，養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的主體作用得到充分施展，以提高課堂的高效性。