基于語(yǔ)篇能力構(gòu)建的體裁教學(xué)模式探析

劉 卉

（廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

語(yǔ)篇能力是語(yǔ)篇視角下人們實(shí)用語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，只有從語(yǔ)篇的角度來(lái)研究語(yǔ)言才能完整地反映語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)篇能力的描述無(wú)法全面概況一個(gè)人的語(yǔ)言能力。自 Hymes提出交際能力的概念以來(lái)，語(yǔ)篇能力始終是其重要組成部分。Canale將交際能力概括為：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力和語(yǔ)篇能力[1]。Bachman提出的交際語(yǔ)言能力主要包括組織能力和語(yǔ)用能力，而組織能力又包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力[2]。McCarthy和Carter也把提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇能力作為外語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)[3]，這與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也是一致的?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[4]?？梢?jiàn)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要落實(shí)到交際能力，培養(yǎng)學(xué)生有效的語(yǔ)篇能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而，目前語(yǔ)篇策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐尚未完善，學(xué)生語(yǔ)篇能力的欠缺成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸，制約著交際能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中從新的視角探索一種行之有效的培養(yǎng)模式，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩的任務(wù)。

二、理論基礎(chǔ)

1．體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)70年代末首先在澳大利亞興起和推廣，后來(lái)在歐美得以流行和發(fā)展的一種教學(xué)模式，在世界范圍的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中取得了令人矚目的進(jìn)展。體裁教學(xué)法主要有三大流派：一是專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)派，二是澳大利亞學(xué)派，三是新修辭學(xué)派。它們都是建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，將體裁和體裁分析理論主動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于，體裁教學(xué)法在關(guān)注語(yǔ)音、詞匯、句法、銜接手段等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特征和功能作為教學(xué)中的主要因素，真正將語(yǔ)言交流當(dāng)成一個(gè)交際事件看待。目的就是：幫助學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇所對(duì)應(yīng)的不同交際目的和布局謀篇策略；使學(xué)生逐漸意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)而且是一種社會(huì)意義構(gòu)建；在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)的方法和語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程的程式，使學(xué)生能夠深入理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇[5]。

2．體裁教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過(guò)廣泛的體裁教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些行之有效的教學(xué)模式，其種類(lèi)繁多，但大體上可分為以下兩類(lèi)：

一是以澳大利亞學(xué)派為代表的“體裁教學(xué)—學(xué)習(xí)循環(huán)模式（teaching-learning cycle）”。在該模式中，教學(xué)呈循環(huán)過(guò)程，一般分成三個(gè)階段：1）示范分析，即對(duì)特定體裁的范文加以分析，使學(xué)生深入了解語(yǔ)篇寫(xiě)作的社會(huì)目的，同時(shí)也要了解其語(yǔ)言是如何組織建構(gòu)來(lái)完成交際目的的。2）合作構(gòu)建階段，由教師和學(xué)生一起協(xié)作完成語(yǔ)篇的建構(gòu)，師生共同收集和分析資料、共同討論寫(xiě)作方案，最后創(chuàng)作出符合目標(biāo)體裁語(yǔ)言慣例的語(yǔ)篇。3）獨(dú)立建構(gòu)階段，由學(xué)生就同一體裁同一話題完成語(yǔ)篇的寫(xiě)作。在具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平的高低、要求達(dá)到目標(biāo)的不同，從該循環(huán)模式的任一階段開(kāi)始，而且在每階段，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一體裁的掌握情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，提高其語(yǔ)篇分析和語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

二是“體裁轉(zhuǎn)換（genre-transform）”的方法。所謂體裁轉(zhuǎn)換就是將語(yǔ)篇從一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁。語(yǔ)篇的內(nèi)容與源語(yǔ)篇一致，要求學(xué)生創(chuàng)作出不同受眾和不同目的的新語(yǔ)篇。與前者相比，體裁轉(zhuǎn)換的方法更強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)，去掉了單純解構(gòu)體裁階段，把重心放在體裁轉(zhuǎn)換上，避免學(xué)生因?yàn)殛P(guān)注的只是一種或一類(lèi)相似體裁而造成對(duì)體裁的交際目的的片面認(rèn)識(shí)；由此可見(jiàn)，這種方法很可能比教給學(xué)生某一體裁的具體特點(diǎn)更為有效。

三、語(yǔ)篇能力構(gòu)建模式實(shí)踐

基于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著學(xué)生人數(shù)多、學(xué)時(shí)不足的諸多問(wèn)題，本文力圖在占課時(shí)最多的讀寫(xiě)課中探求構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)篇能力的教學(xué)模式。讀寫(xiě)課的文章涉及各種體裁，教師可以歸納總結(jié)同一類(lèi)型體裁的特征，為學(xué)生提供不同體裁語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的框架。結(jié)合以上兩種體裁教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：體裁分析-構(gòu)建階段和體裁轉(zhuǎn)換階段。下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第五冊(cè)第四單元“Work Still Has Value”為例，介紹這兩個(gè)階段在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的體裁教學(xué)步驟。

1．體裁分析-構(gòu)建階段

第一步：在講課文前，要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇題為Should We Still Cherish Tradition Virtues的文章。其目的是為后面的對(duì)比分析準(zhǔn)備材料，將其與課文對(duì)比分析，能讓學(xué)生意識(shí)到兩者差距，同時(shí)更好地理解課文的體裁結(jié)構(gòu)、掌握此類(lèi)語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)。這種有目的的閱讀更能激起學(xué)生閱讀課文的興趣。

第二步：要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行體裁分析，概括出課文的一般性圖示結(jié)構(gòu)。這篇課文總的來(lái)說(shuō)是篇“General introduction—Argument—Conclusion”模式的議論文，圖示結(jié)構(gòu)如下：

Step 1：Raising main topic through making a contrast of people’s historical and current attitudes towards work（Para.1-6）

Step 2：Argument for the value of work（Para. 7-11）

Step 3：Conclusion of the whole passage（Para. 12）

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意作者在闡述職業(yè)道德已經(jīng)淡化的原因、借助馬斯洛的理論來(lái)闡釋勞動(dòng)通過(guò)滿足一系列輕重緩急的需求體系來(lái)發(fā)揮作用，以及在論述勞動(dòng)的價(jià)值時(shí)都采用了listing的論證模式，要求他們對(duì)其進(jìn)行體裁分析，并總結(jié)出相應(yīng)的listing圖示結(jié)構(gòu)。鑒于論證方式對(duì)于論證成敗的重要性，要求學(xué)生通過(guò)圖示分析重點(diǎn)解讀和掌握課文的體裁模式“General introduction—Argument—Conclusion”和 listing 的論證方法是這一階段教學(xué)的重點(diǎn)。

第三步：模仿分析和獨(dú)立分析。教師再找?guī)灼@種體裁模式的文章或者具有l(wèi)isting論證模式的語(yǔ)篇，讓學(xué)生分析其圖式結(jié)構(gòu)；也可以把文章分成若干部分，打亂順序，讓學(xué)生重新組合，加深其對(duì)此類(lèi)語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)的理解和記憶。然后要求學(xué)生將自己的作文與課文進(jìn)行圖示結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出自己論證方式上的欠缺之處，改進(jìn)自己的不足。

第四步：深入分析這一體裁的語(yǔ)言特征。一定體裁的語(yǔ)篇通常都是由一定的文體特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而文體特點(diǎn)是通過(guò)作者的遣詞造句體現(xiàn)的。例如，闡釋馬斯洛的理論時(shí)，first and foremost / after that / and then / next / finally等關(guān)聯(lián)詞的使用保證了語(yǔ)篇的通順，論證的條理性和邏輯性。因此，分析課文的圖示結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析該語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，尤其是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇前后連貫、完整和銜接的手段。了解語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征可以深化學(xué)生對(duì)該體裁的語(yǔ)言風(fēng)格的體會(huì)，并自覺(jué)地應(yīng)用到今后的寫(xiě)作中。

第五步：讓學(xué)生模仿課文獨(dú)立重寫(xiě) Should We Still Cherish Tradition Virtues這篇作文，并要求在圖示結(jié)構(gòu)上模仿課文，以此強(qiáng)化對(duì)體裁分析結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，改進(jìn)上篇作文的不足。

第六步：從學(xué)生的作文中挑選出幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生以小組的形式加以分析和點(diǎn)評(píng)，教師做最后的整體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生和教師都必須應(yīng)用體裁分析的方法以及該體裁所具有的規(guī)范性特征作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該體裁特征的認(rèn)識(shí)。

2．體裁轉(zhuǎn)換階段

第一步：選擇一種與課文體裁不同的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的體裁，讓學(xué)生完成該體裁的寫(xiě)作。

以第四單位課文為例，將議論文體轉(zhuǎn)換成電視采訪對(duì)話或演講的體裁。這兩種體裁也是非常實(shí)用的，并且是學(xué)生所熟悉的、必須要掌握的體裁。例如，讓學(xué)生將課文轉(zhuǎn)換為演講稿的體裁：“Suppose you are invited to make a speech on Work Still Has Value. Use as many expressions and ideas from the text as you can.”要求必須涵蓋課文內(nèi)容并符合要轉(zhuǎn)換的體裁特征。這樣的體裁轉(zhuǎn)換練習(xí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的交際目的會(huì)制約語(yǔ)篇的構(gòu)建。

第二步：由個(gè)人獨(dú)立完成或者小組成員協(xié)作完成某一體裁的轉(zhuǎn)換。

第三步：全班評(píng)講并進(jìn)行體裁比較分析。個(gè)人或各小組先對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，然后在全班進(jìn)行展示或者表演。教師可組織全班討論，評(píng)選出最佳作品。最后，讓學(xué)生將源體裁的課文與最佳作品進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步總結(jié)不同體裁在表現(xiàn)同一主題時(shí)的異同點(diǎn)。

另外，以上體裁分析-構(gòu)建和體裁轉(zhuǎn)換兩個(gè)階段的銜接和推進(jìn)具有重復(fù)性和交替性的特點(diǎn)。這兩個(gè)階段的重復(fù)與交替，就是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固。也就是說(shuō)，學(xué)生必須重復(fù)完成幾種體裁的第一階段的學(xué)習(xí)，在掌握幾種體裁的基本特征之后才能進(jìn)入第二階段；然而在經(jīng)歷了幾次體裁轉(zhuǎn)換的實(shí)踐之后，又有必要回到第一階段學(xué)習(xí)新的體裁。

四、結(jié)語(yǔ)

體裁教學(xué)模式立足于構(gòu)建語(yǔ)篇能力的教學(xué)目的，對(duì)提高學(xué)生交際能力有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體裁認(rèn)知能力。通過(guò)教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)的方法和語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程的程式，使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言特征以及該語(yǔ)篇模式相對(duì)應(yīng)的交際功能，深入理解并創(chuàng)作出符合特定體裁慣例的各種語(yǔ)篇。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。體裁教學(xué)模式突出了在講解、引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、模仿的過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)分析和模仿范文，學(xué)生可以自學(xué)任何體裁的語(yǔ)篇。另外，鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)無(wú)法擺脫大班教學(xué)的現(xiàn)狀，體裁教學(xué)模式的應(yīng)用提高了自我修改、同級(jí)反饋和教師反饋的有效性，有助于優(yōu)化大班教學(xué)效果。如何運(yùn)用這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，亟待更多的研究與探索。

[1] Canale, M. From Communication to Communicative Language Pedagogy [A]. In Ricthards, J.C.& R.W. Schmidt (eds.) Language and Communication [C]. London: Longman Group Ltd, 1983.

[2] Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Teaching[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3] McCarthy, M. & R. Carter. Language As Discourse: Perspectives For Language Teaching [M]. London: Longman, 1994.