場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

姚小玲

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 310058）

認(rèn)知風(fēng)格，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，亦稱(chēng)認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。認(rèn)知風(fēng)格種類(lèi)繁多，如具體-抽象型，場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型，沖動(dòng)-思慮型，齊平化-尖銳化，歸納-演繹型等等。其中，場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得中最常見(jiàn)的認(rèn)知風(fēng)格， 在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中受到最廣泛的關(guān)注。本文從場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生個(gè)性心理的關(guān)系出發(fā)，分析了認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，并進(jìn)一步指出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略以提高教學(xué)效果。

一、場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生個(gè)性心理的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，老師們不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等有著很大的差別，這些差別是由學(xué)生不同的個(gè)性心理特點(diǎn)造成的，而不同的個(gè)性心理直接反映出不同的認(rèn)知風(fēng)格。因此，教師要善于識(shí)別學(xué)生的個(gè)性，從而了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

人的個(gè)性表現(xiàn)為個(gè)人特有的意識(shí)傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征，從神經(jīng)系統(tǒng)分類(lèi)可分為四種：興奮型、活潑型、安定型和抑制型。興奮型的學(xué)生行動(dòng)上活潑主動(dòng)、精力旺盛、反應(yīng)迅速，具有明顯的外傾性?；顫娦偷膶W(xué)生跟興奮型的學(xué)生相似，表現(xiàn)為好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速，具有外傾性。安定型的學(xué)生表現(xiàn)為行動(dòng)上活潑性較差，反應(yīng)較緩慢，安靜沉著，有節(jié)制，具有內(nèi)傾性，這類(lèi)學(xué)生不善于積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。抑制型的學(xué)生喜歡單調(diào)環(huán)境，有些孤僻，行動(dòng)遲緩，具有明顯的內(nèi)傾性，他們幾乎不愿意參與任何課堂活動(dòng)。

雖然學(xué)生的性格特征可分為四種，但還是能跟場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格聯(lián)系起來(lái)。據(jù)觀察，興奮型、活潑型的學(xué)生大多屬場(chǎng)依存型，因?yàn)閳?chǎng)依存型的學(xué)生性格多屬外傾性。安定型的學(xué)生多屬場(chǎng)獨(dú)立型，因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生多屬內(nèi)傾性。而抑制型的學(xué)生沒(méi)有明顯的認(rèn)知風(fēng)格，也許我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生還沒(méi)有足夠的了解，總覺(jué)得他們性格、行為有些古怪，讓人難以捉摸，這就要求老師們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注這類(lèi)學(xué)生。

二、場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

場(chǎng)依存型的學(xué)生比較注重周?chē)h(huán)境的影響，關(guān)注社會(huì)信息，喜歡與別人交往，能坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷?，這些特征有利于他們?cè)谧匀画h(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即非課堂教學(xué)。因?yàn)閳?chǎng)依存型學(xué)生有較強(qiáng)的社交才能，他們會(huì)主動(dòng)尋求更多的機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)交往，喜歡參加各種各樣的外語(yǔ)活動(dòng)，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)文化周、英語(yǔ)演講比賽等。他們善于做直觀的語(yǔ)言練習(xí)，如：語(yǔ)言表達(dá)、解釋詞匯的豐富內(nèi)涵、會(huì)話活動(dòng)等；喜歡具有人情味、社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，以及富有個(gè)人色彩、充滿幻想和幽默的語(yǔ)言材料；喜歡各種特征同時(shí)并存的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)方法講究實(shí)際，要求學(xué)習(xí)環(huán)境有意義，但不善于指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，喜歡教師為主的教學(xué)安排。

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生傾向于獨(dú)立于外界，獨(dú)立于他人，不注意獲取社會(huì)信息，也不受外界信息的影響。他們善于做分析性語(yǔ)言訓(xùn)練，如翻譯；善于理解和使用正確的句子結(jié)構(gòu)，注重語(yǔ)音的正確性，善于理解以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的詞匯；喜歡抽象的、充滿思想的材料；喜歡重點(diǎn)突出的、系統(tǒng)的、有次序的、逐步積累的學(xué)習(xí)方法；善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

三、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言， 教師如能了解學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格上的差異性， 制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)長(zhǎng)，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略正確指引學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，將極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

1.善于識(shí)別學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的類(lèi)別

教師在接手一個(gè)班的英語(yǔ)課時(shí)，必須對(duì)整個(gè)班的學(xué)生情況了解清楚，如：基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等。其中認(rèn)知風(fēng)格極其重要，它有助于教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格確定不同的教學(xué)方法。因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的，每種認(rèn)知風(fēng)格都是利弊并存。大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為依賴其認(rèn)知風(fēng)格，不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)行為特征。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中辨認(rèn)和了解自己的認(rèn)知風(fēng)格；另一方面，教師也應(yīng)盡快了解每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，并針對(duì)他們認(rèn)知風(fēng)格的差異性因材施教。那么怎樣才能識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格呢？ 首先，教師要善于觀察，要從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、課上記筆記等活動(dòng)中進(jìn)行觀察，要注意觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以就語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.因材施教，有的放矢

世界上沒(méi)有絕對(duì)無(wú)效的教育方式，教育方式只有在不適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的情況下才是無(wú)效的。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既應(yīng)注重程序教學(xué)中的知識(shí)邏輯，也要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。教師要使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程快捷、有效，就需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格及特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使教的活動(dòng)適時(shí)、適量、適度，因人而異，有的放矢。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，教師可以多采用面談法、討論法。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為主。課堂上，老師須注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考大膽提問(wèn)的習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解并督促學(xué)生相互討論各種問(wèn)題。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要特別為場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如陳述文章中心意思、復(fù)述各段落大意，以及指出同學(xué)回答中的錯(cuò)誤等。針對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生應(yīng)多采用指導(dǎo)法、啟發(fā)法。教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。教師可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生記學(xué)習(xí)日記的習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面記錄，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析，對(duì)課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成效進(jìn)行思考，這是提高學(xué)生自我意識(shí)、自我分析、自我評(píng)估的有利條件。

3.均衡實(shí)施匹配性與失配性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既應(yīng)注重程序教學(xué)中的知識(shí)邏輯，也要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。但是有些時(shí)候，教師為了適應(yīng)一部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，往往會(huì)造成對(duì)另一部分學(xué)習(xí)者失配的現(xiàn)象。若經(jīng)常這樣，就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)者可以較好地適應(yīng)教師的教學(xué)策略，成績(jī)顯著提高；但另一部分學(xué)習(xí)者雖竭盡全力，成績(jī)卻持續(xù)下滑。因此，教師要避免過(guò)度實(shí)施匹配策略，采取均衡的匹配性教學(xué)策略。匹配策略對(duì)知識(shí)的獲得直接有利，它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的欠缺。例如，偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意進(jìn)行記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，他們卻可能因認(rèn)知過(guò)程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)“社會(huì)干擾現(xiàn)象”。而喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)，則往往因?yàn)槭芤嬗谙嗷ゼ?lì)、互相啟發(fā)，而取得較好的效果，表現(xiàn)出“社會(huì)促進(jìn)作用”或結(jié)伴效應(yīng)。因此，教師應(yīng)該識(shí)別并幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己所偏好的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)均衡地實(shí)施匹配策略，以使每一類(lèi)學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的方式接受教學(xué)的影響，避免只對(duì)一種學(xué)生實(shí)施過(guò)度的匹配而忽視其他學(xué)生的需要。例如，對(duì)于偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)、不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流與表達(dá)。對(duì)于以掌握動(dòng)作技能為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求不喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生也一定要親自操作，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地選擇具有綜合性的教學(xué)策略，既具匹配性，同時(shí)又不乏失配性，通過(guò)采用有意識(shí)的錯(cuò)位失配策略以鼓勵(lì)靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)不用的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，更好地提高學(xué)習(xí)的效果。

4.掌握多樣的教學(xué)方式

正如學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握并靈活運(yùn)用不同的認(rèn)知風(fēng)格一樣，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境，掌握豐富多樣的教學(xué)方式，滿足風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者的需求。具體的教學(xué)方式包括掌握式、練習(xí)式、自我檢查式、互動(dòng)式、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、集中發(fā)現(xiàn)式、發(fā)散發(fā)現(xiàn)式和自我教學(xué)式等等。英語(yǔ)教師在掌握了這些教學(xué)方式的目標(biāo)、特征和實(shí)施方法后，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格等特點(diǎn)加以選擇和運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的研究，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的幫助，使教師在教學(xué)中能因材施教，有的放矢。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只有不能把學(xué)生對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行明顯的分類(lèi)。只有時(shí)刻依照學(xué)生的具體情況和隨時(shí)隨地的變化，遵循客觀規(guī)律，才能真正給予學(xué)生適時(shí)、適量、適度的教學(xué)指導(dǎo)，才能切實(shí)收到因材施教的良好效果。同時(shí)，教師也要注意自身的風(fēng)格類(lèi)型，認(rèn)清兩種風(fēng)格類(lèi)型的長(zhǎng)處和短處，避免對(duì)此作出或優(yōu)或劣的價(jià)值判斷。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在教學(xué)中采用綜合性的、多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，因材施教，進(jìn)而逐漸形成教與學(xué)的良好互動(dòng)，以取得好的教學(xué)效果。

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