基于冰山理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例

周凇瓊

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

作者系三峽大學(xué)科技學(xué)院講師。

近年來(lái)，教育部一直大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。《高等教育司2014年工作要點(diǎn)》中指出“積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，頒布實(shí)施《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，研究制定《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！豹?dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有其自身的特點(diǎn)，也面臨著發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有極其重要的意義。眾多專家學(xué)者和高校一線英語(yǔ)教師都在不斷探索如何把大學(xué)英語(yǔ)課程建成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求、更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

自20世紀(jì)末第一所獨(dú)立學(xué)院成立至今，獨(dú)立學(xué)院的存在幾近二十年。在這期間，無(wú)論是從學(xué)校的數(shù)量上還是從其師生的數(shù)量上，獨(dú)立學(xué)院都得到了不斷的發(fā)展與壯大，今年，更有部分獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入了二本招生。然而，相對(duì)于整個(gè)獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐仍顯緩慢。以筆者所在的三峽大學(xué)科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱科技學(xué)院）為例?？萍紝W(xué)院的前身三峽大學(xué)宜昌分校成立于2000年9月，發(fā)展至今已近14年，學(xué)生人數(shù)從建校初期的不到200人發(fā)展到了現(xiàn)在的10000多人，辦學(xué)規(guī)模不斷壯大。然而，就其英語(yǔ)教學(xué)而言，發(fā)展卻相對(duì)緩慢。筆者于2005年7月開始就職于科技學(xué)院，一直從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作至今?？萍紝W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著以下幾個(gè)問題：第一，課程設(shè)置上較多的效仿了一二本院校大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，并沒有結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)更加合理科學(xué)的進(jìn)行具有自身特色的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，沒有將基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，因而很難從實(shí)際教學(xué)上達(dá)到培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，沒有開發(fā)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材。其所選用的教材是適用于一二本院校學(xué)生的教材。第三，課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法相對(duì)單一陳舊。大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍然沿用的是以教師講解為主，學(xué)生主聽的“填鴨式”模式，教學(xué)仍以學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為導(dǎo)向，注重應(yīng)試教育。第四，教學(xué)手段單一，仍沿用黑板加粉筆、教材的傳統(tǒng)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒能得到較好的應(yīng)用。即使部分獨(dú)立學(xué)院能夠提供大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的硬件條件，其多媒體教學(xué)的實(shí)際水平也僅停留在將板書搬上屏幕的階段，沒能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及其英語(yǔ)的實(shí)際水平開發(fā)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件。

二、冰山理論

1895年，弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表的《歇斯底里研究》一書中，基于弗洛伊德的人格理論，他認(rèn)為人的人格就像海面上的冰山一樣，露出來(lái)的僅僅只是一部分，即有意識(shí)的層面；剩下的絕大部分是處于無(wú)意識(shí)的，而這絕大部分在某種程度上決定著人的發(fā)展和行為。

美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型，將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

三、冰山理論與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

從冰山理論的基本內(nèi)容不難看出，真正決定人與人之間差異的恰恰是隱藏在冰山之下的那個(gè)部分，即人的社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。社會(huì)角色由社會(huì)地位和身份所決定，而非自定的。自我形象是自己頭腦中如何看待自己的方式。它是人的內(nèi)心里關(guān)于自己是個(gè)怎樣的人，應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人的指針。它是內(nèi)在的精神導(dǎo)師，告訴你該如何去做。它就像自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。特質(zhì)（性格）指?jìng)€(gè)性、身體特征對(duì)環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)反應(yīng)。動(dòng)機(jī)指在一個(gè)特定領(lǐng)域的自然而持續(xù)的想法和偏好（如成就、親和、影響力），它們將驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動(dòng)。

與一二本院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往帶有自卑感，覺得自己不如一二本院校的學(xué)生優(yōu)秀，即使再努力、做得再好，始終是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，始終被貼上了獨(dú)立學(xué)院的標(biāo)簽。這種 “獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”的社會(huì)角色往往導(dǎo)致其樹立不自信、認(rèn)為自己不如人的自我形象并以此為借口降低自我要求。長(zhǎng)久以往，使其形成缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的特質(zhì)。這些都極大程度地影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致被動(dòng)消極學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再者，相對(duì)于用母語(yǔ)教授的課程而言，《大學(xué)英語(yǔ)》課程用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這本身就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，需要學(xué)習(xí)者付出更多的努力。在學(xué)習(xí)過程中，往往稍一走神或者不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固就聽不懂了，且自學(xué)難度也相對(duì)較大。學(xué)生往往聽不懂就更不愿意聽了，如此惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)的信心、熱情和動(dòng)機(jī)逐漸消磨殆盡直至最終的完全放棄。由此可見，如果不能持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，很難把英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來(lái)并取得一些成就。此外，相比于一二本院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本就是在高考中表現(xiàn)稍遜色的學(xué)生，分?jǐn)?shù)對(duì)他們的打擊也易挫敗他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在《大學(xué)英語(yǔ)》課程成績(jī)的評(píng)定上，也應(yīng)探索新方式，不唯分?jǐn)?shù)論，重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

四、冰山理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目的以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，基于冰山理論，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)》在課程設(shè)置和課程教學(xué)的實(shí)際過程中以及教材的選用等方面都不能簡(jiǎn)單照搬一二本院校或其母體大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》的那一套，而應(yīng)結(jié)合其辦學(xué)特點(diǎn)合理設(shè)置《大學(xué)英語(yǔ)》課程，制定適合自己的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱以及能夠鼓勵(lì)學(xué)生重視課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

在進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》課程設(shè)置和教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)加重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，從課時(shí)上保證能有充分的時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)初期就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)引向英語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于高中英語(yǔ)教學(xué)，采取以學(xué)生為中心、學(xué)生參與度高的課堂形式（如role-play，discussion，group work等），鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多體驗(yàn)，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)而有所獲。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多選擇學(xué)生興趣高的、與社會(huì)日常生活或者與學(xué)生的專業(yè)及其日后的工作緊密相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，從而保證其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。目前就教材而言，鮮有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師可考慮結(jié)合本院學(xué)生的實(shí)際自編教材或教學(xué)補(bǔ)充材料，這樣既可以保證教材難度適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以適時(shí)增補(bǔ)一些當(dāng)下流行的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和新鮮度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在課程考試形式和課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法上，也可以嘗試探索新的方式，而不以傳統(tǒng)的試卷的形式，簡(jiǎn)單地以試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)；可以適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谠撜n程成績(jī)中的比重，這樣，學(xué)生將會(huì)更重視課堂學(xué)習(xí)，課堂的參與度自然就會(huì)提高，聽說(shuō)等實(shí)踐機(jī)會(huì)也就相應(yīng)增多，從而真正促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者任職的三峽大學(xué)科技學(xué)院已組織大學(xué)英語(yǔ)教師嘗試著進(jìn)行《英語(yǔ)聽說(shuō)》課程補(bǔ)充教學(xué)材料的編寫；部分教師已在其《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中試行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，通過大量的 role-play，discussion，group work等課堂活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，院領(lǐng)導(dǎo)也在最近的講話中傳達(dá)了擬嘗試“重課堂輕考試”的新的成績(jī)?cè)u(píng)定方式的想法，目前正處在意見征詢階段。

[1]李進(jìn)喜. 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J]. 民辦高等教育研究，2007，（3）.

[2]袁海燕. “冰山理論”對(duì)成人學(xué)習(xí)力的啟示[J]. 高等函授學(xué)報(bào)，2007，（7）.

[3]張有根. 談高職學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑——基于“素質(zhì)冰山理論”視角[J]. 中國(guó)成人教育，2011，（20）.

[4]趙燕. 合理運(yùn)用“冰山理論” 有效提高語(yǔ)文教學(xué)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（6）.