大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

劉 超

（1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093；2.南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023）

1. 引言

自20世紀(jì)中期70年代起，學(xué)習(xí)策略成為國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。作為學(xué)科學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、控制、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)（文秋芳，2004）。

閱讀教學(xué)歷時(shí)悠久，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能訓(xùn)練中關(guān)注最多的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，有關(guān)閱讀教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐都較完善。然而，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)是一件復(fù)雜的事情，受很多因素的影響，如學(xué)習(xí)者水平、年齡、性別、動(dòng)機(jī)、教師、教材等。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在著一些問(wèn)題：（1）沒(méi)有具體的閱讀計(jì)劃；（2）英語(yǔ)閱讀以教材和四六級(jí)考試輔導(dǎo)材料為主，缺乏對(duì)閱讀本身的濃厚興趣；（3）特別是英語(yǔ)水平能力偏低的學(xué)生不能很好地選擇和運(yùn)用閱讀策略；（4）不能有效地利用課外閱讀資源；（5）不能正確監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

2. 理論依據(jù)

直到20世紀(jì)90年代，策略研究才聚焦于策略培訓(xùn)。雖然有些研究是以第一語(yǔ)言習(xí)得為背景的，這些研究成果對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得情境中的策略培訓(xùn)也有一定的啟發(fā)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是基本一致的。Chamot 和 O’Malley（1990）提出認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法（the Cognitive Academic Language Approach），簡(jiǎn)稱CALLA。該模式指出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知技能，必須經(jīng)歷一系列的階段，如深入的練習(xí)和及時(shí)的反饋等，才能達(dá)到完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該模式還專門(mén)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引入，傳授，操作，評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五個(gè)階段。Dickinson（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)合同是學(xué)習(xí)者和教師或?qū)W習(xí)者和他自己的一種協(xié)議。學(xué)習(xí)合同能夠喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在前人研究的基礎(chǔ)上，近來(lái)許多研究者進(jìn)行了驗(yàn)證性和對(duì)比性研究，最后總結(jié)出對(duì)閱讀影響最大的策略， 如 National Reading Panel（2000）提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，Trabasso和Bouchard（2002）隨后所做的總體分析。根據(jù)他們的研究成果，對(duì)閱讀理解影響最大的策略包括：激活原有知識(shí)、運(yùn)用圖像、文字組織、注意文本結(jié)構(gòu)、理解監(jiān)控、問(wèn)題回答、問(wèn)題提出、幫助記憶、總結(jié)概括。

3. 培訓(xùn)過(guò)程

依據(jù)上文提到的CALLA模式，培訓(xùn)分為五個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段

學(xué)期初，筆者與學(xué)生簽訂了閱讀計(jì)劃合同，每?jī)芍苁找淮?，其目的在于幫助學(xué)生有效地對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控。學(xué)習(xí)計(jì)劃合同包括：自我評(píng)估，短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，以及采用什么方式達(dá)到自己的設(shè)定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：呈現(xiàn)階段

這一階段向?qū)W生教授閱讀策略，并結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生示范如何使用目標(biāo)策略。這里以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程》第三冊(cè)第一單元課文“What Is Friendship?”為例，向?qū)W生示范如何在具體閱讀任務(wù)中使用閱讀策略。

這里主要探討以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，因此將聚焦于含有多個(gè)具體策略的系統(tǒng)性策略，而不是上面羅列的十分具體的、狹義的策略。

（1）根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、形成問(wèn)題

文章的標(biāo)題是“What Is Friendship?”（什么是友誼？），這是一個(gè)學(xué)生很熟悉的話題內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位談?wù)撘幌率裁词怯颜x？友誼的類型？友誼的益處？激活學(xué)生原有知識(shí)，然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)這篇課文的主要內(nèi)容是什么，或者說(shuō)作者會(huì)怎么來(lái)談這個(gè)話題。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生利用原有知識(shí)迅速融入學(xué)習(xí)主題，并且預(yù)測(cè)文章內(nèi)容有利于學(xué)生積極地思考文章的主要內(nèi)容。

（2）注意文本結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生迅速瀏覽文章，了解查看文章的段落結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中提醒學(xué)生注意第三、四、五段段首的黑體字部分（Friendship based on utility./Friendship based on pleasure./Friendship based on goodness）。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生很快了解課文一共7段，黑體字部分即是文章的主體部分：三種友誼。結(jié)合課后第二個(gè)練習(xí)，課文段落已分好，即第一自然段是第一部分，第二到第五自然段是第二部分，第六自然段是第三部分，第七自然段是第四部分，要求學(xué)生寫(xiě)出每個(gè)部分的主要意思。這個(gè)閱讀訓(xùn)練過(guò)程可以提高學(xué)生總體的篇章理解能力。

（3）認(rèn)讀詞匯策略

這篇課文一共有40個(gè)單詞，6個(gè)詞組。由于這些詞和詞組在使用頻率方面、在口語(yǔ)語(yǔ)篇和筆語(yǔ)語(yǔ)篇的出現(xiàn)概數(shù)方面存在一定的差異，把它們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃為三大類：高頻詞、難學(xué)的詞和暫且可以放棄的詞。講解詞匯的方式有多種，如可以講解詞匯的定義，可以置于一定的上下文之中，可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義處理等，最后的選擇取決于詞匯本身的特點(diǎn)和學(xué)生的水平。這篇課文的學(xué)習(xí)者是大二的學(xué)生，他們的語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭取Ｒ虼?，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)義分析和根據(jù)上下文來(lái)推斷詞義比較合適。例如，在學(xué)習(xí)“notion”一詞時(shí)，利用課文中的句子“When we approach the notion of friendship， our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for what makes a person a friend.”更能解釋“notion”在這里是指概念的含義，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)還有哪些單詞表示概念的含義，如：concept， conception， idea。

（4）加強(qiáng)知識(shí)背景

幾乎所有閱讀研究者都認(rèn)為背景知識(shí)對(duì)閱讀理解起著極為關(guān)鍵的作用。如果讀者在文化方面熟悉文本，或文本與讀者的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，那么讀者就能更好地理解文本。近來(lái)又有研究表明背景知識(shí)有助于讀者消除詞匯和句法方面的歧義。就第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，用母語(yǔ)閱讀非本國(guó)的內(nèi)容也是在獲取這樣的知識(shí)。同樣以上面提到的這篇課文為例，如果學(xué)生對(duì)中外著名的關(guān)于友誼的引述熟悉的話，就會(huì)對(duì)文中古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德有所了解。如果學(xué)生用母語(yǔ)閱讀過(guò)他對(duì)友誼觀闡述的文章，就會(huì)很好地理解和翻譯他提到的三種友誼：建立在功利之上的友誼，建立在愉悅之上的友誼，建立在美德之上的友誼。

第三階段：練習(xí)階段

在這個(gè)階段學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐上面所介紹的那些學(xué)習(xí)策略。

練習(xí)活動(dòng)常常以同學(xué)間的合作形式進(jìn)行。首先，教師要求學(xué)生閱讀第一單元第二篇文章，并根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，形成問(wèn)題；其次，要求學(xué)生用前面學(xué)到的策略分析文本結(jié)構(gòu)，了解文章主旨；再次，要求學(xué)生描述教師猜測(cè)詞義的過(guò)程，并且要求學(xué)生說(shuō)出教師所使用的策略，例如：利用已知知識(shí)、重讀句子、建立練習(xí)和利用上下文推理等。然后學(xué)生自己學(xué)習(xí)生詞，運(yùn)用策略猜測(cè)詞義，并兩兩成對(duì)，輪流模仿教師進(jìn)行有聲思維描述詞義的過(guò)程。最后，深層次分析處理重點(diǎn)段落難句。

第四階段：評(píng)價(jià)階段

經(jīng)過(guò)反復(fù)操練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其操練的新的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)很大程度上需要依靠學(xué)生獨(dú)立完成，目的是增強(qiáng)他們對(duì)自己閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)。首先，教師要求學(xué)生兩兩成對(duì)評(píng)價(jià)所使用的閱讀策略是否成功，并嘗試分析原因。其次，學(xué)生以小組為單位討論所使用的學(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)這些策略的有效性，例如，你使用了哪些策略？這些策略有效嗎？為什么這些策略能夠奏效？你學(xué)到了哪些新策略？不同的閱讀任務(wù)，你會(huì)采取不同的閱讀策略處理文章嗎？你依據(jù)什么知道應(yīng)該在什么時(shí)候使用何種策略？

第五階段：擴(kuò)展階段

擴(kuò)展階段是策略訓(xùn)練的一個(gè)基本元素，因?yàn)槟馨巡呗赃w移到新的任務(wù)中可以說(shuō)是策略訓(xùn)練的最高境界和能自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生只有能把一個(gè)策略遷移到其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中才能在學(xué)習(xí)上更加自主，才能獨(dú)立解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。在此階段，學(xué)生決定自己認(rèn)為最有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用于英語(yǔ)或其他課程中去，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。學(xué)生可以把自己的這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和體會(huì)寫(xiě)在閱讀學(xué)習(xí)合同中。

4. 小結(jié)

文秋芳等（2004）得出結(jié)論，策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有明顯改善，對(duì)中等水平或者中等偏下的學(xué)生幫助更加明顯。筆者研究大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，是讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中能自覺(jué)有效地運(yùn)用各種策略，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這種以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的顯性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者閱讀策略使用的意識(shí)，提高了策略使用水平和管理自己閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。但是還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，使策略培訓(xùn)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)部分，當(dāng)然，教師首先應(yīng)該具備學(xué)習(xí)策略的基本知識(shí)，了解策略培訓(xùn)的必要性、迫切性和步驟，其次要轉(zhuǎn)換角色，改變授課方式和思維定勢(shì)，最終的課程評(píng)級(jí)與檢測(cè)都要采用相應(yīng)的新體系。

[1] O’Malley J.M.Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition

[M].London: Macmillan， 1990.

[2] Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

[3] National Reading Panel.Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction[J].Washington， DC: National Institute Of Child Health and Human Development.2000.

[4] Trabasso， T.and E.Bouchard.Teaching readers how to comprehend text strategically [A]， 2002.

[5] 文秋芳，王立非.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑[J].外語(yǔ)界，2004，（2）.

[6] 陳莉萍.策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2004.