生態(tài)學(xué)視角下的公安英語課程體系

沈 莉

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210046）

一、引言

學(xué)習(xí)總是發(fā)生在特定的環(huán)境中，某些環(huán)境是非常有利于人類認(rèn)知、情感和道德以及社會(huì)的發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)家羅伯特·斯坦伯格（Robert Sternberg，1985）認(rèn)為通過為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)環(huán)境教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和進(jìn)步，學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的智力和非智力因素及其對(duì)情感發(fā)展的作用是不容忽視的。對(duì)于語言教師和語言學(xué)習(xí)者來說，知曉生態(tài)環(huán)境的因子在哪些方面以何種方式對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響尤為重要。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，我們需要重新審視它的發(fā)展。目前在我國(guó)各類高等院校都基本開設(shè)了大學(xué)英語課程和專業(yè)英語課程，從學(xué)校生態(tài)環(huán)境來看，在課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和校園文化氛圍等方面，大學(xué)教育都離不開英語課程。高等院校英語教學(xué)涉及數(shù)百萬大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)等問題，不同的高等院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生情況也各不相同，但英語教學(xué)目標(biāo)卻高度一致：通過學(xué)期課程考核、大學(xué)英語四六級(jí)或?qū)I(yè)四八級(jí)考試。眾多大學(xué)生們并非為了真正提高自己的綜合素質(zhì)和交際能力而學(xué)習(xí)英語。束定芳（2013）認(rèn)為我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該研究歐洲國(guó)家的“用英語開設(shè)學(xué)位課程”的做法，把大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位為高等教育國(guó)際化服務(wù)，根據(jù)這一目標(biāo)，中國(guó)的大學(xué)英語課程要求、教師培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估等方面要進(jìn)行革命性的大調(diào)整。

自改革開放以來，大學(xué)英語改革教學(xué)先后經(jīng)歷了三次重大改革（蔡基剛，2010）；第三次改革從 2004年試點(diǎn)后于2007年在全國(guó)高校展開。包括公安院校在內(nèi)的全國(guó)許多高校都對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了很大的調(diào)整，壓縮了課時(shí)和學(xué)分，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授（2011）、南京大學(xué)王守仁教授（2011）和很多語言學(xué)家達(dá)成共識(shí)：大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向 ESP（專門用途英語-English for Special Purposes）。但是改革需要遵循生態(tài)學(xué)的基本原理才能確保英語課程平衡、穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)學(xué)視角下宏觀解讀公安課程體系

德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年把“生態(tài)學(xué)”定義為研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)研究不僅關(guān)注個(gè)體和環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)也要研究環(huán)境中人、各種資源及物資的生產(chǎn)和分布等情況。此后生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和原理被應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)研究中，20世紀(jì)初教育生態(tài)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，21世紀(jì)以來隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，人們對(duì)高質(zhì)量的教育生態(tài)的需求日益增長(zhǎng)，越來越多的人開始研究教育生態(tài)主題與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。社會(huì)和臨床心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner，1979）在他的著作《人類生態(tài)學(xué)》。中寫道：“為了正確了解人們的成長(zhǎng)過程，我們必須考慮到他們的生態(tài)環(huán)境，即他們所生活的周圍環(huán)境系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等。在此理論基礎(chǔ)上，我們不妨把高等教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)看作社會(huì)這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)，而高等院校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)又是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它有著自身的客觀發(fā)展規(guī)律，反映出教育和外部環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，課程布局、課程內(nèi)容、學(xué)生、教師、課堂、任務(wù)等都是其中的因子，各個(gè)因子要找到恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位置才能維護(hù)好教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展離不開宏觀的布局和微觀的調(diào)控。

從宏觀角度看，公安院校開設(shè)的課程主要涉及人文、法律、計(jì)算機(jī)、公安學(xué)等公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以必修和選修兩種方式開設(shè)。有的院校根據(jù)辦學(xué)特色還開設(shè)了一些特色課程，如南京森林警察學(xué)院的課程設(shè)置中涵蓋了林業(yè)、森林消防、情報(bào)等方面。從微觀角度看，陳堅(jiān)林（2010）認(rèn)為英語教學(xué)也是一種生態(tài)系統(tǒng)，可以用生態(tài)學(xué)的原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系和作用，探討英語教學(xué)的各種現(xiàn)象和成因，研究其生態(tài)特征、功能演化和發(fā)展的規(guī)律。在公安院校中，英語課程大多涵蓋大學(xué)英語課程和公安英語課程（即ESP）；大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)和ESP生態(tài)系統(tǒng)可以說是公安院校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中不可以或缺的元素。

三、生態(tài)學(xué)視角下ESP課程體系的微觀構(gòu)建

（一）ESP理論

ESP理論的定義始于20世紀(jì)60年代著名語言學(xué)家韓禮德給出的定義，后來哈欽生和沃特斯（1987）給出了更為準(zhǔn)確的定義；經(jīng)過50多年的發(fā)展ESP逐步發(fā)展成為語言學(xué)學(xué)科體系的一門獨(dú)立的學(xué)科。ESP被定義為英語語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，沒有特殊的教學(xué)材料，在多元化的教學(xué)理念下基于學(xué)習(xí)者的目的來傳授教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的研究始于本世紀(jì)70年代楊惠中教授對(duì)這一理論的介紹，從前期的國(guó)外理論研究介紹到ESP在教學(xué)中的應(yīng)用，ESP教學(xué)也逐漸在英語教學(xué)中占有一席之地，越來越多的學(xué)者加入 ESP的研究行列，在中國(guó)知網(wǎng)中以“ESP”為主題詞的文章多達(dá) 6761篇（2000年至今）。ESP理論的確為培養(yǎng)科技、商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)、海事、公安等領(lǐng)域的復(fù)合型英語人才提供了更好的理論和實(shí)踐平臺(tái)。

（二）構(gòu)建ESP課程體系必須遵循生態(tài)平衡規(guī)律

高一級(jí)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了變化之后，次一級(jí)的生態(tài)系統(tǒng)也隨之相應(yīng)發(fā)生了變化；要維持原有生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展改革必須遵循生態(tài)平衡的規(guī)律。全國(guó)大學(xué)英語改革施行以來，公安院校的英語教學(xué)改革也隨之展開。高校大學(xué)英語課程體系包括通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和通識(shí)教育類英語（EGE）：EGP是ESP的基礎(chǔ)和前提，以傳授學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能為目的；而ESP則是EGP的延伸和拓展，以實(shí)用性和應(yīng)用性作為課程的出發(fā)點(diǎn)。以南京森警院為例，英語課程屬于人文學(xué)科、公共基礎(chǔ)課中的一門必修課，英語課程包括 EGP（即大學(xué)英語）和ESP（即警務(wù)英語）兩門課程，它們是英語課程生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分，課時(shí)改革之后大學(xué)英語課時(shí)由原來的224學(xué)時(shí)削減為128學(xué)時(shí)，其中大學(xué)英語為96學(xué)時(shí)，警務(wù)英語為32學(xué)時(shí)。根據(jù)2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程是在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能，而警務(wù)英語課程是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性警務(wù)人才為目標(biāo)而開設(shè)的，課程旨在提高學(xué)習(xí)者的涉外英語知識(shí)水平和技能水平，因此這兩門課程在“教學(xué)目標(biāo)”上是高度統(tǒng)一的；作為英語學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)框架。但是要維持英語生態(tài)系統(tǒng)的平衡教學(xué)者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課程的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等變化因子，通過及時(shí)調(diào)整兩門課程的課時(shí)數(shù)、課程的內(nèi)容和目標(biāo)等以達(dá)到系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）構(gòu)建ESP課程體系必須以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向

EGP和ESP的核心區(qū)別在于語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不同，EGP課程的側(cè)重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，而 ESP課程則側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際語言應(yīng)用能力。為了解學(xué)習(xí)者對(duì)警務(wù)英語課程的需求狀況，筆者在2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目中曾對(duì)全校偵查、治安、信息、警管、刑技、特警等專業(yè)的 523名12級(jí)本科生和南京市（秦淮區(qū)、白下區(qū)、玄武區(qū)、鼓樓區(qū)、建鄴區(qū)、棲霞區(qū)、特警支隊(duì)及祿口機(jī)場(chǎng)等地）178名在職民警發(fā)放了問卷調(diào)查。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，82.7%的本科生都認(rèn)為有必要開設(shè)警務(wù)英語課程，希望學(xué)習(xí)到涉及網(wǎng)絡(luò)犯罪、反恐、接報(bào)案、緝毒、交通巡邏、安保、防火、野生動(dòng)植物保護(hù)等方面的警務(wù)聽說技能；從南京地區(qū)的調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的在職民警都覺得有必要開設(shè)警務(wù)英語課程或者參加相關(guān)的培訓(xùn)，以滿足個(gè)人自身發(fā)展的需要和國(guó)際間警務(wù)合作交流的需要，他們希望學(xué)習(xí)到日常警務(wù)詞匯、短語和簡(jiǎn)短對(duì)話、了解不同國(guó)家警察文化背景知識(shí)等。因此警務(wù)英語課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)，以能力培養(yǎng)為核心。李響、劉娟（2011）曾以廣東警官學(xué)院2006級(jí)本科生為受試者，對(duì)在校生的警務(wù)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了警察英語課程設(shè)置要以聽說為主，采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容必須與基礎(chǔ)警察崗位需求一致。筆者也認(rèn)為警務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語內(nèi)容的有益補(bǔ)充，是英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的一個(gè)因子，能更加激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課程越來越不受重視的真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型涉外警務(wù)人才的目的。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是為了使英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更好的平衡和發(fā)展，在改革的過程中我們要分別從宏觀和微觀的角度考慮到英語課程的設(shè)置和內(nèi)容的安排是否符合生態(tài)學(xué)原理。公安院校的大學(xué)英語改革同樣要考慮到社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求。社會(huì)的快速發(fā)展需要培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟(jì)、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的新型公安執(zhí)法隊(duì)伍。ESP課程的設(shè)置絕不是破壞了英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，而是大學(xué)英語課程的有益補(bǔ)充，是英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的需求。

[1] Sternberg， R.J.: Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence.[M].New York: Cambridge University Press.1985.

[2] 束定芳.關(guān)于我國(guó)外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013，（5）.

[3] 蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語電化教學(xué)，2010，（3）.

[4] 蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)[J].外語教學(xué)與研究，2011，（7）.

[5] 王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（1）.

[6] Bronfenbrenner，U.The Ecology of Human Development.[M].Cambridge， Mass.: Harvard University Press.1979.

[7] 陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[8] Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach.[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[9] 李響，劉娟.警察院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.