中醫(yī)藥類高校二級學(xué)院在學(xué)生評教體系中的作用初探

方清影，桂雙英，戴 敏，彭代銀

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230031）

高校教學(xué)中，課堂教學(xué)、教學(xué)評價和教學(xué)分析共同構(gòu)成三個基本要素，三者之間相互作用的動態(tài)過程直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。其中課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價和分析作為輔助，其意義更大。在教學(xué)評價中，常用的是學(xué)生評教，在歐美發(fā)達(dá)國家，幾乎所有教學(xué)型和研究性大學(xué)都建立了學(xué)生評教制度。我校目前采用的方式是網(wǎng)上評教，從教學(xué)態(tài)度、方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果、改革創(chuàng)新等方面設(shè)計各項(xiàng)評價指標(biāo)，按照等級為教師評價。隨著學(xué)生評教工作制度化、常規(guī)化的開展，隱藏其中的問題也逐漸暴露。

1．現(xiàn)行學(xué)生評教體系的不足及其表現(xiàn)

1.1 評教指標(biāo)和體系

評估指標(biāo)內(nèi)容的選取既要考慮學(xué)生的評價能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又要考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)。其主要關(guān)注教師和學(xué)生間的交流、教師的教學(xué)態(tài)度、課程的難易適度、作業(yè)與考核的及時合適、課程對學(xué)生的影響和總體效果等這些對學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大的教學(xué)變量。由于學(xué)科不同，課程不同，各學(xué)科各類課程，理論課與實(shí)驗(yàn)課，其知識構(gòu)成與講授方式都有所區(qū)別，課程的教學(xué)重點(diǎn)、對學(xué)生的要求、教師的教學(xué)方法等存在相當(dāng)大的差異，目前我校是根據(jù)共性內(nèi)容制定的統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)課程的特點(diǎn)和對教師的需求。

1.2 評價能力

從理解能力上看，學(xué)生評價水平有限，往往老師的年齡、性別、外貌著裝、給學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)多少都會影響得分與評價；同時，學(xué)生在評教時也會伴有情感性，學(xué)生對他們喜歡的或者關(guān)系融洽的老師都會多給一些人情分，善于與同學(xué)搞好關(guān)系，有親和力的老師會贏得學(xué)生的好感，因此常出現(xiàn)一些教學(xué)優(yōu)秀和態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熢趩柧碚{(diào)查中得分不高的現(xiàn)象。

1.3 評價差異性

藥學(xué)院各專業(yè)各年級學(xué)生特點(diǎn)不同，得出的打分結(jié)果亦有很大差別。例如低年級學(xué)生態(tài)度較認(rèn)真，但由于剛剛從高中過來，他們會以高中老師的教學(xué)方式和風(fēng)格來評價大學(xué)教師；高年級同學(xué)，雖然較為成熟和理性，但由于忙于畢業(yè)找工作、考研，對于評教活動已基本抱著不以為然的心態(tài)，這就導(dǎo)致專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課或公共課教師分?jǐn)?shù)差異較大。

1.4 教學(xué)質(zhì)量意識

教學(xué)質(zhì)量意識是人們對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)、意義、形成方式及其諸因素間依存關(guān)系的認(rèn)識、判斷和評價。學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識基本包括三個方面：一是學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)質(zhì)量意識；二是學(xué)生對其授課教師授課質(zhì)量關(guān)注程度；三是學(xué)生對學(xué)生管理質(zhì)量關(guān)注的現(xiàn)狀。相比較三個方面，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)關(guān)注自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對于教師授課，此時教學(xué)質(zhì)量意識薄弱，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是屬于教師應(yīng)付范疇，然而學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量的承受者和體現(xiàn)者，其教學(xué)質(zhì)量意識成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的動力和關(guān)注點(diǎn)。因此當(dāng)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量意識薄弱的時候，他對于評教時指標(biāo)體系的內(nèi)容不能主動了解，對評教的重要性認(rèn)識不足，往往總是認(rèn)為評教是一項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致操作時出現(xiàn)一些錯誤的理解和消極的心理。在工作中就曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入的熱情和精力有限，一方面要在短時間內(nèi)回答大量重復(fù)性的問題，往往不能認(rèn)真回顧教師的教學(xué)情況，取而代之的是憑感覺填寫；另外，未將評教與自身聯(lián)系，有些同學(xué)直接認(rèn)為這樣的評價沒有什么意義，隨便回答，有同學(xué)不加思考地填寫，甚至讓人代筆。

1.5 評教結(jié)果

由于人力物力有限，學(xué)生的評教工作一般在每學(xué)期期末前進(jìn)行，以一次結(jié)果作為教師整個學(xué)期的教學(xué)水平評價依據(jù)，顯然不夠全面。同時，教師在結(jié)果的關(guān)注上，往往集中在分?jǐn)?shù)的高低及排名，甚少得到改進(jìn)教學(xué)的建議和措施，這使得教師的改進(jìn)和提高不明顯。這一方面使得學(xué)生認(rèn)為自己的評分僅僅是學(xué)校一項(xiàng)工作形式，更加對評教工作失去興趣，另外教師也對學(xué)生評教的結(jié)果不重視，其積極意義得不到發(fā)揮。

2．二級院部在學(xué)生評教中的作用

2.1 發(fā)揮師生在評教中的主體地位

要確保評教可信度得以提高、評教作用得以發(fā)揮，要充分調(diào)動教師教和學(xué)生學(xué)的積極性和主動性，發(fā)揮“評價者”和“被評價者”的主體地位。二級院部可以從兩個層面開展工作。

2.1.1 提高師生評教意識

結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等開展學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識教育。

目前，主題班會已經(jīng)納入學(xué)生課程范圍，由各班級輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師。我們以院部教學(xué)秘書為主要策劃者，各班級輔導(dǎo)員協(xié)同實(shí)施，為班級（尤其是低年級班級）同學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量意識培養(yǎng)培訓(xùn)，具體包括“專業(yè)認(rèn)知教育”、“人才培養(yǎng)方案”等解讀，“自身學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)識”、“大學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價”等方面課程班會以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，應(yīng)在教育中宣傳引導(dǎo)學(xué)生通過評教，培養(yǎng)同學(xué)責(zé)任感，調(diào)動參與性、主動性和積極性；鍛煉學(xué)生自身的歸納、判斷、定性和定量能力；也可達(dá)到培養(yǎng)觀察、分析、辨別問題的能力和公平、公正的做人品質(zhì)。

充分宣傳評教原則、方案及影響，強(qiáng)化教師評教意識。

教師作為評教對象，其對學(xué)生評教的認(rèn)識程度決定評教的影響力和作用。在此，二級院部應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，通過多渠道廣泛宣傳，使教師能夠主動聽取、虛心接受學(xué)生的評教意見，此外，聽取教師對評教要求，積極營造師生全方位溝通的機(jī)會，這對于改善教學(xué)評教體系和教師教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

2.1.2 設(shè)計科學(xué)合理、符合課程特點(diǎn)的開放性評估

美國《第四代教育評價》一書中提到：學(xué)生評教應(yīng)當(dāng)是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。在中醫(yī)藥教學(xué)中，藥學(xué)類課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐比重分量較大，全校通用的評價指標(biāo)體系難以體現(xiàn)該類課程特點(diǎn)。因此，二級院部應(yīng)當(dāng)在學(xué)校通用評教體系基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教師參與學(xué)生評教指標(biāo)體系的設(shè)計，增設(shè)一些開放性問題，給學(xué)生更充分、自由地發(fā)表教學(xué)意見的空間；同時，聽取教師對評教的要求，允許教師根據(jù)學(xué)科和課程的特點(diǎn)，自行選擇評價內(nèi)容或設(shè)計評教指標(biāo)，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新和個性發(fā)展。以此構(gòu)建“藥學(xué)類教學(xué)評估指標(biāo)”，商討各課程的具體評價指標(biāo)，形成有針對性的個性評價方案，增加師生的認(rèn)可度。

2.2 構(gòu)建全方位的溝通渠道

除網(wǎng)上評教外，師生之間的交流應(yīng)達(dá)到最優(yōu)化、多途徑、全方位的信息反饋和溝通渠道。因此，在學(xué)校網(wǎng)上評教的基礎(chǔ)上，改進(jìn)單一的評價方式，推行學(xué)生信息員制度，邀請學(xué)生教師座談等。

2.3 合理的利用評教結(jié)果

評教后的跟蹤機(jī)制是真正提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)節(jié)，合理利用評教結(jié)果，使之最大限度地發(fā)揮好對教與學(xué)的正面導(dǎo)向作用才是學(xué)生評教的最終目標(biāo)。因此，在處理評教結(jié)果時，綜合“網(wǎng)上評教”和“二級院部教學(xué)評估成績，對老師進(jìn)行評價。一方面肯定優(yōu)秀教師，組織教學(xué)觀摩，同時進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣，適時給予一定獎勵；另一方面，對于表現(xiàn)不佳的教師，要有針對性的幫扶，并形成教師檔案，關(guān)注教師能力的成長。與此同時，二級院部通過對學(xué)生評教的分析，掌握整體教學(xué)質(zhì)量。

[1] 王廣杰. 美國高校學(xué)生評教探析及啟示[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（11）.

[2] 朱軍，范慧慧. 師生對學(xué)生評教指標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)[J]. 復(fù)旦教育論壇，2012，（4）.