高職院校青年教師職業(yè)倦怠成因及對策

方慧英

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè)在讀研究生，講師。

一、高職青年教師職業(yè)倦怠的原因分析

（一）工作壓力大

作為高職的教師，盡管不用像高中教師那樣擔(dān)心升學(xué)率的問題，但是高職教師同樣面臨著很大的工作壓力。首先，目前各高職院校都建立了一整套對教師的檢查、評比、考核體系，對教師的各項工作如作業(yè)布置、批改、聽課等做出了嚴(yán)格的限制。所以，教師在正常的備課、上課之余，還要應(yīng)付各種各樣的檢查。其次，目前各高職院校都在著力建設(shè)雙師型師資隊伍。這就意味高職教師不僅要具備講師或以上職稱，還要具備本專業(yè)的實踐教學(xué)能力，同時還要獲取本專業(yè)實際工作的中級或以上職稱。這樣，高職教師必須在業(yè)余時間花費(fèi)很多時間和精力去進(jìn)修和學(xué)習(xí)各種與自己專業(yè)相關(guān)的技能，考取相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書。再次，高職院校的課程設(shè)置力求與社會需求接軌，因而專業(yè)課程內(nèi)容的更新快、調(diào)整頻繁。這樣教師就必須不斷更新知識來備新課。繁重的工作任務(wù)、巨大的壓力是導(dǎo)致青年教師職業(yè)的重要因素之一。

（二）職稱評定困難

教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證，教師職稱晉升不僅代表了對教師工作能力工作水平的認(rèn)可，還有更多與教師切身利益相關(guān)的如：工資福利地位待遇等等。然而，目前高職院校教師職稱評定存在很多問題，其中比較突出的就是，高職教師原本強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)的理論與實操能力，而高職的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)采用的卻是與普通高等院校同樣的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，規(guī)定必須要發(fā)表多少篇論文等。高職教師本已疲于更新自己的知識、學(xué)歷、實踐能力，再加上一條科研，實在是有點(diǎn)不堪重負(fù)。而且，對于有些高職院校，尤其是新建的高職院校，幾年下來也評不上一個高級職稱。覺得前途無望，估計是要“一講到底”了。前途的渺茫也是讓青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。

（三）工作缺乏成就感

首先，教學(xué)上缺乏成就感。眾所周知，在普通本科院校擴(kuò)大招生的情況下，高職院校的生存空間受到了更為嚴(yán)重的擠壓，很多本來相對優(yōu)秀的生源被搶走，高職院校只能錄取分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。而這些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在高中時就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是純屬無奈。面對這樣一群學(xué)生，不管青年教師多么有工作熱情，也往往只能是“剃頭擔(dān)子一頭熱”，工作效果自然不理想，所以，高職教師總體上缺乏教學(xué)上的成就感。其次，得不到社會的認(rèn)可。高職院校雖屬高等教育的一部分，但是在很多人的心中，高職院校是“低層次”的高等教育，導(dǎo)致很多高職青年教師認(rèn)為自己從事的是不被社會認(rèn)可的職業(yè)。不管自己多么努力，專業(yè)多么優(yōu)秀，承受多大壓力，都得不到認(rèn)可，巨大的付出得不到相應(yīng)的回報，心理極度不平衡導(dǎo)致失去工作熱情，這正是教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。

（四）學(xué)校管理體制問題

首先，存在角色錯位問題。學(xué)校的行政及教學(xué)服務(wù)部門本應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，但是在很多學(xué)校，許多行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)部門工作人員在教師面前都擺出一副高高在上的姿態(tài)，許多管理制度都對教師進(jìn)行了不合理的、甚至是不近人情的規(guī)定。而對于行政人員的管理則寬松得多。本應(yīng)該是學(xué)術(shù)單位，卻變成了等級森嚴(yán)的行政機(jī)關(guān)。而且，很多高職院校都非常重視學(xué)生對老師的意見，并把學(xué)生評教結(jié)果作為教師年終考核的一個重要指標(biāo)，換言之，教師在學(xué)生面前也不敢太嚴(yán)格，否則可能影響自己的年終考核結(jié)果。如此一來，一線教師似乎成了學(xué)校里地位最低的一個群體。擔(dān)負(fù)一線教學(xué)任務(wù)、對學(xué)校做出巨大貢獻(xiàn)的一線教師竟淪為地位最低的群體，這是很不正常的現(xiàn)象。很多青年教師對此無法理解，很容易進(jìn)入工作倦怠狀態(tài)。其次，存在機(jī)會不均等、考核不公平的問題。由于很多學(xué)校更類似于行政機(jī)關(guān)，所以，與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系往往會決定著教師的所能獲得的機(jī)會和考核結(jié)果。往往是兢兢業(yè)業(yè)工作但卻不善于在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)的教師很少與獎勵和考核結(jié)果優(yōu)秀結(jié)緣。這種主觀性很強(qiáng)的考核評價與獎勵機(jī)制致使很多教師無論如何努力也無法獲得一個比較好的結(jié)果，并進(jìn)而影響職稱的評定，長此以往，青年教師自然失去工作熱情。再次，很多高職院校強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)校的奉獻(xiàn)，卻很少關(guān)心教師的需要，對教師的合理建議也經(jīng)常置之不理，嚴(yán)重傷害了教師的自尊心和自信心，挫傷了教師工作的積極性。

（五）青年教師的個人因素

與其他年齡階段的教師相比較而言，青年教師個人因素也是職業(yè)倦怠形成的一個重要因素。首先，經(jīng)濟(jì)壓力。青年教師一般剛畢業(yè)或畢業(yè)不久，沒有職稱或職稱很低，工資水平不高，又要結(jié)婚、買房、養(yǎng)孩子，因此經(jīng)濟(jì)方面壓力很大。其次，生活壓力。青年教師一般都處于上有老、下有小的階段，在工作任務(wù)之外還要照顧幼小的孩子、承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動，尤其對于女教師來說更是如此。巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力，再加上工作壓力，往往令很多青年教師不堪重負(fù)。

二、緩解青年教師職業(yè)倦怠的對策

（一）學(xué)校方面

友好、公平、充滿關(guān)懷的工作環(huán)境是緩解青年教師職業(yè)倦怠的重要途徑，對于學(xué)校來說，應(yīng)做到：第一，想方設(shè)法改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，辦學(xué)質(zhì)量上去了，學(xué)生畢業(yè)后能找到理想的工作，畢業(yè)生得到了社會的認(rèn)可，社會也就自然認(rèn)可高職教育。高職教師的工作自然就會得到認(rèn)可；第二，加強(qiáng)對學(xué)生正確的人生觀、世界觀的教育。只有當(dāng)學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀，自己意識到了應(yīng)該努力學(xué)好本領(lǐng)，才會擁有學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)生的主觀愿望時，教師的工作就變得更加容易且富有成就感；第三，完善教學(xué)管理制度，對教師實行民主化管理，為教師創(chuàng)造一個輕松愉悅的工作環(huán)境。教學(xué)服務(wù)部門要擺正自己的位置，本著為教學(xué)服務(wù)的態(tài)度制定教學(xué)管理制度，做到尊重教師、信任教師，減少不必要的規(guī)定、檢查、評比，在專業(yè)上和教學(xué)上給予教師更多的自主權(quán)，使教師在工作中由被動變?yōu)橹鲃?；第三，建立合理、科學(xué)的考評制度，減少不公平現(xiàn)象的發(fā)生，讓教師的工作得到公正的評價，以提高教師的工作滿意度和熱情；第四，為教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，增強(qiáng)其科研能力，間接為教師的職稱評定提供幫助；第五，從生活上關(guān)心教師，幫助教師解決一些力所能及的問題，讓教師感受到學(xué)校的支持與關(guān)懷。

（二）教師個人方面

教師本人也應(yīng)努力克服職業(yè)倦怠。首先，要提高認(rèn)識。充分認(rèn)識到職業(yè)倦怠源于自己所遇到的壓力，而面對經(jīng)濟(jì)和工作的雙重壓力是每個青年人的人生必經(jīng)之路，所以，解決這一問題的根本途徑就是提高自己的耐壓能力。其次，青年教師應(yīng)自己必須采取適當(dāng)?shù)拇胧⒃鰪?qiáng)自己的工作動力，一個具有很強(qiáng)自我實現(xiàn)需求的人，哪怕再苦再累，壓力再大，只要工作有成效，都會產(chǎn)生一種滿足感，這種滿足感能夠有效對抗職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

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