校企文化差異及其對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的影響

朱 泓

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

作者系湖北廣播電視大學(xué)副教授。

一、高職“雙師型”教師的界定問題

1.高職院校需要什么樣的教師

高職院校需要“雙師型”的教師。何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。

2.“雙師型”教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)與能力

高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)和能力，目前教育部并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高職院校地域性的特征，我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距，以及各地產(chǎn)業(yè)的不同特色，建立統(tǒng)一的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)有一定的難度。大致來說，“雙師型”教師一般應(yīng)具備：

有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力；具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“知識(shí)資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)理論。自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育、教學(xué)的全過程；具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。即既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行交流和溝通；具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班?jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時(shí)代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。

二、校企文化差異以及在培訓(xùn)中如何盡快適應(yīng)企業(yè)的文化

1.校企物質(zhì)文化的差異以及如何適應(yīng)

高職院校的物質(zhì)文化與企業(yè)的物質(zhì)文化有巨大的區(qū)別，企業(yè)的物質(zhì)文化主要包括工廠廠房、車間布局、各種機(jī)器設(shè)備、各種滿足社會(huì)需要的產(chǎn)品、生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、組織生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的各種管理結(jié)構(gòu)及其職能部門，工人群體、管理人員群體、技術(shù)人員群體、后勤保障服務(wù)群體、企業(yè)服飾等等。

高職院校物質(zhì)文化主要包含三個(gè)方面：環(huán)境文化、設(shè)施文化、治學(xué)積淀及隊(duì)伍文化。都有其獨(dú)特的育人意蘊(yùn)。一所高職院校要持續(xù)提高辦學(xué)水平，不斷增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，必須加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，充分發(fā)揮其育人功能。高職院校作為高等教育的有機(jī)組成部分，其校園物質(zhì)文化，具有高校校園文化的共性，比如：教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)大樓、校園文化體育設(shè)施、校園休閑場(chǎng)所、院系組織結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生及各種社團(tuán)等，高職院校的物質(zhì)文化圍繞高職教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)條件突出“職”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，把學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)的理念作為核心價(jià)值建設(shè)與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系、具有企業(yè)行業(yè)特色的校園物質(zhì)文化即為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的、職業(yè)特色鮮明的校園物質(zhì)文化。

作為一名高校教師，由于長(zhǎng)期受學(xué)校物質(zhì)文化的影響，特別是高校人員群體的影響，一旦離開自己熟悉的群體，而進(jìn)入企業(yè)這樣一個(gè)自己不熟悉的群體，很容易因孤獨(dú)而選擇回到原來的群體。這一段時(shí)間是高校教師進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)，入職企業(yè)崗位的適應(yīng)期，往往在高校的經(jīng)歷越長(zhǎng)，其適應(yīng)企業(yè)物質(zhì)文化的能力越差，所以，企業(yè)的有關(guān)部門，在這一期間應(yīng)多多關(guān)心從高職院校入職企業(yè)的這一特殊群體的心理變化，不要把他們當(dāng)另類看待。

2.校企行為文化的差異以及如何適應(yīng)

企業(yè)行為文化指的是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中，對(duì)所在企業(yè)行為、員工操作行為實(shí)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的統(tǒng)一管理，以便形成統(tǒng)一的企業(yè)形象。它是動(dòng)態(tài)的識(shí)別形式，受企業(yè)理念的支配。它包括企業(yè)內(nèi)部的組織、管理、教育，以及對(duì)社會(huì)的一切活動(dòng)。具體來說，企業(yè)行為文化對(duì)內(nèi)的活動(dòng)有：干部教育、員工教育、工作環(huán)境的改善、職工福利等；對(duì)外的活動(dòng)有：市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品推廣、公共關(guān)系、促銷活動(dòng)、溝通對(duì)策及公益文化活動(dòng)等。企業(yè)文化中的行為文化是企業(yè)員工在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和人際關(guān)系中產(chǎn)生的活動(dòng)文化。它主要包括兩大類，一類是關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的活動(dòng)，如生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和科學(xué)技術(shù)活動(dòng)；另一類是關(guān)于企業(yè)內(nèi)部人與人之間的行為活動(dòng)，如人際關(guān)系的協(xié)調(diào)活動(dòng)、教育宣傳活動(dòng)、文娛活動(dòng)等。

高職校園行為文化 高職校園行為文化是指高職院校師生在日常教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活、文化娛樂等活動(dòng)中所折射出來的精神理念、行為操守和文化氛圍，它是校園文化的動(dòng)態(tài)反映，也是其最活躍、最生動(dòng)、最直接的顯現(xiàn)。從物質(zhì)載體來看，校園行為文化主要分為校園日常行為文化和校企融合行為文化。校園日常行為文化主要是指學(xué)校內(nèi)部以師生為活動(dòng)主體營(yíng)造的各種行為文化，這種行為文化又可以分為師生自發(fā)組織的活動(dòng)中體現(xiàn)出的行為文化和學(xué)校組織的集體活動(dòng)中的行為文化。前者是由某一社團(tuán)、某一群體或個(gè)人自發(fā)組織的各種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的文化狀態(tài)，其活動(dòng)對(duì)象是某一范圍內(nèi)的群體，不帶官方色彩；后者主要是由學(xué)校出面組織或發(fā)動(dòng)的各種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的文化，如各種技能節(jié)、校園比賽、學(xué)校晚會(huì)等。

企業(yè)的行為文化是在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中形成的，他和企業(yè)的環(huán)境有著直接的關(guān)系，員工則是企業(yè)行為文化的載體和實(shí)踐者，員工的思維方式、行事方式、工作作風(fēng)充滿著濃郁的企業(yè)色彩，其顯著的特點(diǎn)就是在理論的縝密性方面，比高校要相對(duì)差一些，而對(duì)于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的策劃方面，比高校要嚴(yán)謹(jǐn)一些。

由于長(zhǎng)期受校園文化思維的影響，從高職院校入職企業(yè)學(xué)習(xí)的人員，思維方式、行事方式和工作作風(fēng)在短期內(nèi)很難調(diào)整，其表現(xiàn)形式主要有：講普通話較多（大多數(shù)企業(yè)都是以企業(yè)所在地的語(yǔ)言來交流）、文字表達(dá)的較嚴(yán)謹(jǐn)（企業(yè)人員交流不太在意準(zhǔn)確性，認(rèn)為太注重交流嚴(yán)謹(jǐn)性是在做作）、對(duì)職工的粗獷味很難適應(yīng)，對(duì)企業(yè)嚴(yán)格的作息時(shí)間管理，甚至加班連軸轉(zhuǎn)的制度無(wú)所適從等等。所以，初入職企業(yè)，到企業(yè)學(xué)習(xí)的人員應(yīng)在短期內(nèi)調(diào)整自己，適應(yīng)企業(yè)的行為文化。如果你無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的行為文化，你將很難留在企業(yè)待下去。

3.校企精神文化的差異以及如何適應(yīng)

企業(yè)精神文化代表著企業(yè)廣大員工工作財(cái)富最大化方面的共同追求，可以達(dá)到激發(fā)員工工作動(dòng)機(jī)的激勵(lì)功能。它包括企業(yè)哲學(xué)、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營(yíng)宗旨、企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)作風(fēng)、企業(yè)倫理準(zhǔn)則等內(nèi)容，是企業(yè)意識(shí)形態(tài)的總和。

高職院校在精神文化的提煉和培育中要有自己的選擇和創(chuàng)新。選擇的是高校精神文化建設(shè)的規(guī)律，創(chuàng)新的是高職精神文化建設(shè)的個(gè)性形態(tài)。高職精神文化是高職院校辦學(xué)理念、職業(yè)道德、職業(yè)精神、價(jià)值取向等及其精神產(chǎn)品的總和，集中反映學(xué)校的本質(zhì)特征和精神面貌。

精神文化是一個(gè)組織的靈魂。無(wú)論是企業(yè)，還是高校，都在為凝結(jié)其精神文化傾注大量的心血。精神文化的形成，究其本質(zhì)而言，是群體的共性意識(shí)的形成。一般而言，企業(yè)是市場(chǎng)主體，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，命令與服從式的精神文化占主導(dǎo)地位，高校是學(xué)術(shù)主體，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性和學(xué)術(shù)的自由性，參與式與授權(quán)式的精神文化居于主體。

企業(yè)人員在企業(yè)精神文化的背景下，大多習(xí)慣了接受任務(wù)式的工作，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)方針的指引下，分工協(xié)作，團(tuán)體作戰(zhàn)，完成企業(yè)的布置的相關(guān)工作。高校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，除了完成自己的本職工作，還要與同事交流，與你崗位的上下游員工交流，隨時(shí)匯報(bào)你的工作的進(jìn)展，隨時(shí)了解你的工作與其他員工工作的協(xié)調(diào)情況，要有大兵團(tuán)作戰(zhàn)時(shí)分工協(xié)作的思想，因?yàn)槠髽I(yè)的工作大多是相互協(xié)作來完成的。相對(duì)于企業(yè)工作而言，高職院校的教師在高校的時(shí)候，工作任務(wù)大多是獨(dú)立完成的，比較突出個(gè)人能力。所以，作為一名高校教師，要想真正融入到企業(yè)精神文化，從企業(yè)取到真經(jīng)，就要有充分的參與合作的準(zhǔn)備。

三、克服校企文化差異，培養(yǎng)能文能武的合格高職教師

1.加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)前的企業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

在教師去企業(yè)掛職工作前，請(qǐng)企業(yè)的培訓(xùn)人員講解企業(yè)入職要領(lǐng)，學(xué)習(xí)企業(yè)員工工作守則。目前，許多高校不太重視企業(yè)培訓(xùn)前的入職培訓(xùn)，認(rèn)為只要把人送到企業(yè)去，一切問題都解決了，但事實(shí)并非如此。學(xué)校文化與企業(yè)文化的巨大差異，會(huì)讓許多教師有一種前所未有的孤獨(dú)感，被孤立感，而以這種心情去企業(yè)培訓(xùn)，可想而知，效果會(huì)如何。

2.拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技能

有許多教師最后勉強(qiáng)到企業(yè)去了，但總是覺得自己與企業(yè)員工格格不入，于是，在培訓(xùn)期間獨(dú)來獨(dú)往。雖然花了兩三個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，但收效甚微。如何提高培訓(xùn)的效果，取得真經(jīng)呢？筆者建議，我們的老師可以在企業(yè)拜師學(xué)藝。

拜師學(xué)藝有許多好處，一可以加快教師與企業(yè)員工的溝通。大多數(shù)企業(yè)員工性格較直率，對(duì)知識(shí)分子比較尊重，但他們又覺得知識(shí)分子清高，不容易接近和溝通。在這種潛意識(shí)的支配下，企業(yè)員工很自然就不愿主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通。了解了這一情形后，我們教師應(yīng)主動(dòng)改變與適應(yīng)，在企業(yè)中拜那些素質(zhì)較高、有威信的老員工為師，通過老員工的引導(dǎo)，在最短的時(shí)間和員工打成一片。二可以學(xué)到真東西。我們的教師大多數(shù)都是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有經(jīng)歷過企業(yè)學(xué)習(xí)這個(gè)階段。理論知識(shí)大多帶有共性，沒有考慮隨著具體環(huán)境變化的差異性，經(jīng)過在企業(yè)培訓(xùn)，可以豐富我們的理論知識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)各種變化的環(huán)境下理論知識(shí)的應(yīng)用情況，就可以讓學(xué)生學(xué)到更多適用的東西。三可以融洽校企之間的關(guān)系。師徒關(guān)系表面上是個(gè)人之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)反映校企之間的關(guān)系，我們不僅在企業(yè)體現(xiàn)這種師徒關(guān)系，還可以將這種關(guān)系引入學(xué)校，把師傅請(qǐng)進(jìn)課堂，許多高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)技能名師，就表明拜師學(xué)藝在車間和課堂都是可行的，通過這種方式，我們可以最大限度地將企業(yè)文化融入校園文化之中。同時(shí)，最大限度地融洽校企之間的關(guān)系。

3.消除校企文化差異的誤解，利用各自的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到校企雙贏

教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，也不是單純的學(xué)習(xí)，他們也可以為企業(yè)解決一些長(zhǎng)期性的、理論性的問題。最近幾年，教育部出臺(tái)了許多校企合作的文件，學(xué)校這邊反映相當(dāng)熱，但企業(yè)的反映則較為冷淡，關(guān)鍵是企業(yè)在校企合作中的位置、角色以及利益不明確。校企不能雙贏，合作的基礎(chǔ)自然就不會(huì)牢靠了（在某種程度上，校企合作的法規(guī)、規(guī)章以及文件應(yīng)當(dāng)由國(guó)務(wù)院或者國(guó)務(wù)院法規(guī)部門協(xié)調(diào)相關(guān)部門統(tǒng)一制定，才能正常地、權(quán)威地實(shí)施）。

校企文化差異我們談得比較多。由于競(jìng)爭(zhēng)的殘酷與科技的快速發(fā)展，使得企業(yè)比較重視微觀技能深化，其目的是解決企業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)性問題，而不是十分注重行業(yè)所面臨的普遍性問題和行業(yè)所面臨的系統(tǒng)性問題，因?yàn)檫@些工作，會(huì)花費(fèi)企業(yè)的大量資源，而且存在不確定性。當(dāng)企業(yè)遇到新的、同以前技術(shù)沒有連續(xù)性的問題時(shí)，往往思路難以打開，而高校教師，特別是那些在高校工作時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)某一領(lǐng)域研究較深、收集資料較全面的老教師，這些人對(duì)企業(yè)發(fā)展中所遇到的問題，會(huì)有一個(gè)較全面的診斷，能夠解決企業(yè)較復(fù)雜的問題，至少這些人能夠提供解決企業(yè)技術(shù)、管理問題的多種路徑，對(duì)企業(yè)來說，這些高校中人是財(cái)富。只要消除校企文化的隔閡，做到學(xué)校的老師到企業(yè)中去，企業(yè)的人員到學(xué)校里來，學(xué)校的學(xué)術(shù)理論就會(huì)在實(shí)踐中不斷完善與充實(shí)，學(xué)校教師的教學(xué)水平、對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知就能夠上升到一個(gè)新的高度，而企業(yè)也會(huì)因與學(xué)校的深度合作，借助高校的智力支持，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、技術(shù)、管理等不斷躍升新的臺(tái)階。

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