以教師素養(yǎng)的提升推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

李彥然

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。教學(xué)模式最主要的作用在于它以較為穩(wěn)定、具體和容易操作的格式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想的具體化。教學(xué)模式的這些特點(diǎn)，使得教學(xué)模式更容易被廣大實(shí)際教學(xué)工作者掌握和運(yùn)用。在當(dāng)前各級各類教育普遍關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要想繼續(xù)做大做強(qiáng)并創(chuàng)出品牌，必須持續(xù)提升教師的素養(yǎng)，并且以教師素養(yǎng)的提升推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、教師的素養(yǎng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新的推動(dòng)力

為了提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的創(chuàng)新自開放教育開辦以來一直都是我們整個(gè)系統(tǒng)常抓不懈的一項(xiàng)重要工作。目的就是想摸索出一套真正符合遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)的一體化的教學(xué)模式。

目前，教學(xué)模式的研究成果非常豐富。如傳遞—接受教學(xué)模式、自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式等。前面曾經(jīng)指出，教學(xué)模式具有可操作性，可是這種可操作性并不是一目了然的。某種教學(xué)模式被恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，除了需要教師熟知該種教學(xué)模式之外，還需要教師對教學(xué)實(shí)踐中具體的教學(xué)活動(dòng)有深刻地理解。比如，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式需要學(xué)生先具有一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，才能以問題為引導(dǎo)來找到解決問題的線索。所以，如果學(xué)生對一門學(xué)科的基本概念還沒有了解的情況下，就不適合采用這種教學(xué)模式。

因此，教學(xué)模式的改革或創(chuàng)新需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程、對學(xué)生、對教學(xué)手段等因素都要有深刻地把握。也就是說，課程不同、學(xué)生不同、平臺(tái)不同等，都應(yīng)該反映到教學(xué)模式的一體化設(shè)計(jì)中。也只有量體裁衣式的教學(xué)模式一體化設(shè)計(jì)才能真正滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。通過以上的分析，筆者以為，教學(xué)模式的改革或持續(xù)創(chuàng)新，根本上取決于優(yōu)質(zhì)的師資，取決于遠(yuǎn)程開放教育的從業(yè)教師素養(yǎng)的持續(xù)提升?？梢赃@樣說，誰率先擁有了符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求的優(yōu)質(zhì)師資，誰就把握了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的制高點(diǎn)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新對教師素養(yǎng)提出的具體要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師的素養(yǎng)至今還沒有定論。本人擬根據(jù)已有研究成果以及本人十幾年開放教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師素養(yǎng)作一個(gè)嘗試性的分析。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師素養(yǎng)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本特征緊密相關(guān)。它的基本特征可以概括為以下五個(gè)方面：

第一，不受時(shí)間和空間的限制；

第二，受教育對象擴(kuò)展到全社會(huì)；

第三，充分運(yùn)用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)輔助技術(shù)；

第四，有豐富的教育資源供受教育者選用；

第五，教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的這些特點(diǎn)決定了它對教師素養(yǎng)的要求與普通高等教育有著明顯的不同之處。

1.教師需要充分了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程以及基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)能力

作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師，不僅需要和普通高等教育的教師一樣，掌握普通文化知識、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識等，還需要深入了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育特殊的教學(xué)流程與規(guī)律?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)流程強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，學(xué)員必須主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)板塊的不同功能完成課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，由于教學(xué)資源質(zhì)量的制約以及學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等的欠缺，致使開放教育的教學(xué)資源利用率令人不太滿意。關(guān)于教學(xué)資源質(zhì)量制約教學(xué)資源利用率這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中是深有體會(huì)的。在常態(tài)的情況下，根據(jù)利用率的高低抽檢課程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些利用率較高的課程資源質(zhì)量明顯較高，反映出了教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的領(lǐng)悟水平以及教師的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。另外，學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)資源的利用率也有直接的關(guān)系。目前來講，電大的開放教育還具有濃厚的學(xué)歷色彩。在這種情況下，毋庸諱言，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是不容樂觀的。這給教師的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)表現(xiàn)為：教師工作的起點(diǎn)必須從調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性入手?？墒?，遠(yuǎn)程開放教育的教師不容易像普通高校的教師一樣，通過學(xué)員的課堂表現(xiàn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上存在的問題，并且迅速地做出反應(yīng)，或促膝談心，或用紀(jì)律去約束等。對于遠(yuǎn)程開放教育的教師來講，最有效的手段就是提升基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式一體化設(shè)計(jì)能力，通過精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的每一個(gè)欄目，讓每一個(gè)欄目發(fā)揮出卓越的功能，也就是要以高質(zhì)量的教育資源讓學(xué)員充分認(rèn)識到所學(xué)知識的實(shí)用性和讓學(xué)生體驗(yàn)到利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的便捷性等，并以此來解決學(xué)員在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力上存在的各種問題，吸引學(xué)員真正參與到教學(xué)過程中來。當(dāng)然，資源利用率問題是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，上述原因只是其中的一部分，以后有機(jī)會(huì)再做進(jìn)一步的分析。

2.教師必須了解、熟悉或掌握與遠(yuǎn)程開放教育有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和教學(xué)資源開發(fā)軟件等的使用方法

在前面一點(diǎn)中已經(jīng)指出，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源是吸引學(xué)生真正參與教學(xué)過程的最有效手段。而要做到這一點(diǎn)，教師除了要具有深厚的學(xué)科知識之外，還需要采用合適的方式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來。對于普通高等教育的教師來講，他們可以通過板書、現(xiàn)場問答、多角度觀察、讓學(xué)員動(dòng)手操作和現(xiàn)場指導(dǎo)等方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師想讓自己的教學(xué)達(dá)到這種得心應(yīng)手的狀態(tài)，必須充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)靠教師單槍匹馬往往不能取得良好的效果。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程是教師深厚的學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合。要實(shí)現(xiàn)這種融合，前提是教師必須了解、熟悉或掌握與遠(yuǎn)程開放教育有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和教學(xué)資源開發(fā)軟件等的使用方法。如果教師完全不了解這方面的知識，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等的最佳融合。所以，教師在教學(xué)過程中，需要掌握一定的技術(shù)知識，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、利用計(jì)算機(jī)軟件制作課件等。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師還必須具有更強(qiáng)烈的敬業(yè)精神

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上具有異步的特征。教師除了提供豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生下載或在線使用以外，還必須承擔(dān)更多的職責(zé)。首先，了解學(xué)員的基本情況是教學(xué)的起點(diǎn)，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師必須運(yùn)用多種交互手段與學(xué)員取得聯(lián)系，獲取學(xué)員的必要信息。其次，一對一跟蹤教學(xué)服務(wù)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育開展個(gè)性化教學(xué)，提升教育質(zhì)量的必要途徑。因此，教師不僅需要具有良好的溝通能力，還需要投入大量的精力。在這個(gè)過程中，教師要能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)員的知識背景和條件限制幫助學(xué)員制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)了解每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及時(shí)提出后續(xù)的學(xué)習(xí)建議。所以說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的不同步，給教師的教學(xué)工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師勢必要付出比普通高等教育的教師更多的努力，所以，必須具有更強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。

三、提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師素養(yǎng)的途徑

當(dāng)前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)對從業(yè)教師的素養(yǎng)提出了多方面的迫切要求。在此，本人基于多年的實(shí)踐，概括地從兩個(gè)方面談一談提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師素養(yǎng)的途徑。

（一）建立系統(tǒng)規(guī)范的教師職后教育運(yùn)作體系

當(dāng)今社會(huì)，知識更新的速度日趨加快。從業(yè)人員如果不能及時(shí)地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將會(huì)被飛速發(fā)展的企業(yè)所淘汰。企業(yè)如果不能有效地激勵(lì)職工的終身學(xué)習(xí)（包括提供時(shí)間、機(jī)會(huì)、物質(zhì)保障等），以幫助其不斷地完成知識結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代，整個(gè)企業(yè)也將會(huì)在激烈的競爭中漸漸退出舞臺(tái)。學(xué)校雖然不是企業(yè)，卻也同樣存在著優(yōu)勝劣汰。

目前，電大的整體運(yùn)作模式中有很多因素，仍然制約著我們遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。其中教師的職后教育，也稱為繼續(xù)教育，就是一個(gè)非常重要的問題。不論是被稱為職后教育還是被稱為繼續(xù)教育，電大人對這種教育都不應(yīng)該陌生。因?yàn)殡姶箝_放教育不正屬于這種性質(zhì)嗎？這種教育的意義不正是電大辦教育的基礎(chǔ)嗎？值得肯定的是，電大系統(tǒng)對教師的職后教育的重視和投入相對于各級各類教育來講，應(yīng)該說是走在前列的。但是，相對于當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教的發(fā)展態(tài)勢來講，本人認(rèn)為，我們的職后教育仍然亟需加強(qiáng)。在教師職后教育方面，要力爭形成系統(tǒng)規(guī)范的運(yùn)作體系。系統(tǒng)規(guī)范的運(yùn)作體系是教師職后教育有序、持續(xù)開展的有力保障。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)規(guī)范的教師職后教育運(yùn)作體系應(yīng)該包括多個(gè)構(gòu)成要素，比如明確的培訓(xùn)目標(biāo)、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、素質(zhì)優(yōu)良的師資培訓(xùn)隊(duì)伍、靈活、開放的培訓(xùn)形式以及專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)保障等。我想，除了這些因素，應(yīng)該還會(huì)涉及到很多其他的因素，這還有待于進(jìn)一步去發(fā)掘。

系統(tǒng)規(guī)范的職后教育運(yùn)作體系對于教師素養(yǎng)的持續(xù)提升具有重要的意義。

首先，有利于教師們系統(tǒng)地接受學(xué)科前沿知識的培訓(xùn)。第二，有利于教師們系統(tǒng)地接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)新理念、新方法等的培訓(xùn)。第三，有利于教師們系統(tǒng)地接受多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)。

（二）精細(xì)化教學(xué)管理過程有利于教師素養(yǎng)的提升

科學(xué)管理之父泰勒最早提出了精細(xì)化管理思想?，F(xiàn)代企業(yè)對精細(xì)化管理的定義是“五精四細(xì)”，即精華（文化、技術(shù)、智慧）、精髓（管理的精髓、掌握管理精髓的管理者）、精品（質(zhì)量、品牌）、精通（專家型管理者和員工）、精密（各種管理、生產(chǎn)關(guān)系鏈接有序、精準(zhǔn)），以及細(xì)分對象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳。

目前，精細(xì)化管理已經(jīng)成為企業(yè)界的共識。成功企業(yè)的管理理念和方法雖然在形式和內(nèi)容上各有不同，但其本質(zhì)特征都是精細(xì)化管理。教育界又何嘗不是呢？名校名師的成功經(jīng)驗(yàn)無一不是精細(xì)化管理的結(jié)果。正如《道德經(jīng)》所說，“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！彼?，加強(qiáng)教學(xué)過程的精細(xì)化管理，勢必有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對教師素養(yǎng)的提升也有重要的意義。精細(xì)化教學(xué)管理過程之所以會(huì)促進(jìn)提升教師的素養(yǎng)，原因在于：

第一，精細(xì)化教學(xué)管理過程有利于端正教師的教學(xué)態(tài)度，激勵(lì)教師的自我提升。

教師的教學(xué)態(tài)度在教師的教學(xué)工作中起著重要作用，正確的教學(xué)態(tài)度既能提升教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)教師的成長和自我完善。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，我們可以通過加強(qiáng)對教學(xué)資源質(zhì)量的檢查來端正教師的教學(xué)態(tài)度，激勵(lì)教師精益求精。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師來講，既要上好每一節(jié)視頻直播課，而且要精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上的教學(xué)文本，包括教學(xué)大綱、考核說明、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料等。對于視頻直播課，應(yīng)該制定并嚴(yán)格執(zhí)行聽課、評課制度。對于網(wǎng)上的教學(xué)文本，應(yīng)該通過科學(xué)的措施在上傳之前進(jìn)行嚴(yán)格的審查，在確保資源質(zhì)量的前提下，再呈現(xiàn)給學(xué)員使用。

第二，精細(xì)化教學(xué)管理過程可以為教師的工作和素養(yǎng)提升提供條件。教學(xué)管理工作的含義非常豐富。它不僅僅是通過各項(xiàng)檢查工作來幫助教師克服消極態(tài)度和消極行為，而且應(yīng)該為教師的工作和成長創(chuàng)造有利條件。比如，可以通過建立骨干教師梯隊(duì)，做好年青或后進(jìn)教師的傳幫帶工作；通過建立例會(huì)制度，及時(shí)收集并解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題；通過成立教學(xué)沙龍，為教師們交流提高創(chuàng)造條件。

[1]朱敏芳. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師素質(zhì)芻議[J]. 繼續(xù)教育研究，2011，（4）.

[2]熊建輝，趙麗. 全球視野中的教師專業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)[J]. 開放教育研究，2007，（1）.

[3]劉五駒：別誤讀了“教學(xué)精細(xì)化管理”[N]. 中國教育報(bào)，2009-03-03.