基于體裁教學(xué)法的通識化高職大學(xué)英語教學(xué)模式

孫雪羽

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

近十幾年來，體裁（genre）和體裁分析（genre analysis），一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”（Genre-based Teaching Approaches）在國外盛行開來。運(yùn)用體裁教學(xué)法能夠圍繞“圖示結(jié)構(gòu)”展開一系列的教學(xué)活動，為大學(xué)英語教改和大學(xué)英語課通識化提供了理論指導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)高職大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法陳舊

近幾年許多用人單位對高職畢業(yè)生的英語能力感到不滿，尤其是英語口語和寫作能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生所學(xué)得不到教師的及時反饋和更正，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。通識化的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，只有通過大量的聽、說、讀、寫、譯等一定情境下的語言實(shí)踐活動，才有可能使學(xué)生理解、掌握從而真正運(yùn)用所學(xué)。

（二）適宜的高職大學(xué)英語的教材難求

高職院校的主要社會職能是培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職高專大學(xué)英語的教師一直朝著“實(shí)用為主，夠用為度”這一教學(xué)目標(biāo)努力。許多高職學(xué)生甚至感到大學(xué)英語與自己今后的職業(yè)發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)，連實(shí)用都談不上，又談何夠用？如果說教師“授人以魚”不如“授人以漁”，那這個“漁”，除了與教師個人的職業(yè)文化素養(yǎng)與精湛的教學(xué)方法有關(guān)外，與適宜的教材也是密不可分的，畢竟教師也難為無“米”之“炊”。

二、體裁教學(xué)法理論

體裁（genre）和體裁分析（genre analysis）是一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”（Genre-based Teaching Approaches），在美國和澳大利亞等地盛行。研究專家將這種教學(xué)方法稱作“體裁教學(xué)法”。“體裁教學(xué)法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，是一種社會的意義建構(gòu)，還引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。[2]從將此理論用于語言教學(xué)的實(shí)踐情況來看，具有影響力的有三個流派：ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”，新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”和澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。這里想說一下新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。新修辭學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點(diǎn)，而是從體裁形成的社會情景角度出發(fā)，重點(diǎn)分析語篇所能實(shí)施的社會行為和目的。

三、體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的通識化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

（一）體裁教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用和教材的選用

體裁教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。筆者也查閱了以往對于體裁教學(xué)法應(yīng)用研究的文章，幾乎都將其應(yīng)用于英語閱讀與寫作教學(xué)中。筆者認(rèn)為其實(shí)可以將體裁教學(xué)法應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等一系列英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)活動中。

我院大學(xué)英語去年剛采用的《新職業(yè)英語》系列教材較之前所用教材具有頗多創(chuàng)新點(diǎn)。該教材將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，特別是在活動設(shè)計上，改變以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為中心的基本模式，變以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的模式，通過教師與學(xué)生的互動，使學(xué)生在職業(yè)活動和情景中培養(yǎng)語言技能。

（三）案例教學(xué)步驟

1．學(xué)生討論分析語篇

教師將學(xué)生劃分為若干小組，各個小組的組員先各自完成調(diào)查問卷，然后由組長收集數(shù)據(jù)，先統(tǒng)計 6個陳述句（statement）的同意（agree）或者不同意（disagree）程度。如“強(qiáng)烈同意（strongly agree）學(xué)校餐廳位置方便合理的”有幾人，“同意（agree）”有幾人，以此類推。然后統(tǒng)計三個“問題（question）”的滿意程度，如有幾人“非常滿意（very satisfied）”，幾人“滿意（satisfied）”，以此類推。然后由各個組長將每組調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理好。從填表到收集數(shù)據(jù)的過程，不但讓學(xué)生熟悉了調(diào)查問卷這種特殊的體裁語篇的圖示結(jié)構(gòu)，而且在無形中鍛煉了對于一份英文調(diào)查問卷的翻譯能力，同時還考察了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和分析的職業(yè)素養(yǎng)。

2．學(xué)生模仿建構(gòu)語篇

教師要求學(xué)生將數(shù)據(jù)收集好后，每組的組長建構(gòu)出本小組的分析報告，向教師及全體同學(xué)做匯報總結(jié)，給出各組結(jié)論。英語口語和寫作是高職學(xué)生的弱項(xiàng)，他們尤為懼怕。如何幫助他們克服心理障礙，完成看似不可能完成的任務(wù)，還得靠教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)給出幾個典型的調(diào)查報告表達(dá)方式的句式結(jié)構(gòu)，先做講解，然后供學(xué)生模仿，體現(xiàn)體裁教學(xué)法中模仿分析這個步驟。如，教師給幾個句式結(jié)構(gòu)“…student（s） in our group strongly agree（s）/agree（s）/disagree（s）/strongly disagree（s） the statement that …（我組的…個學(xué)生強(qiáng)烈同意/同意/不同意/強(qiáng)烈不同意此說法…）；…student（s）in our group show（s） the neutral attitude towards the statement that …/ hold（s） the neutral view that…（我組的…個學(xué)生對…說法持中立態(tài)度）； in conclusion/general/ summary，our group members are satisfied/dissatisfied with our school canteen（結(jié)論是/總的來說/概況來說，我們小組對學(xué)校食堂滿意/不滿意）；We suggest that our school canteen should …（我們建議學(xué)校食堂應(yīng)當(dāng)…）”… 學(xué)生有了可以模仿的固定句式，就會有信心，有了信心才能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生良性循環(huán)的教學(xué)效果。在教師無形的引導(dǎo)下，通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂語言實(shí)踐，讓他們在潛移默化中去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，總結(jié)出了調(diào)查報告這種體裁的語篇圖示，培養(yǎng)了這種特殊語篇的寫作能力。

3．師生互動深入分析

每組報告形成后，由各組的組長一一上臺進(jìn)行匯報（presentation）。教師可隨時進(jìn)行語法或者語篇錯誤的糾正，及時給出反饋意見。在筆者上課的幾個班級中，學(xué)生在匯報中出現(xiàn)的較多錯誤為語法錯誤，如單復(fù)數(shù)表達(dá)不明確，如“One student in our group agree（一個學(xué)生同意應(yīng)用單數(shù)形式agrees） that …”； 或者同一個句子出現(xiàn)多個謂語，如“Two students in our group are agree with …（are和agree不能同時充當(dāng)句子的謂語）”；還有個別生詞的用法不清楚，如多數(shù)學(xué)生不會表達(dá)“持中立態(tài)度”，將“neutral（中立的）”形容詞當(dāng)做動詞來用等等語法錯誤。教師應(yīng)和其同組學(xué)生或別組學(xué)生一起討論，深入分析，指出該組的不足之處或錯誤進(jìn)行糾正。通過評析不同小組建構(gòu)的問卷調(diào)查報告，不但實(shí)現(xiàn)了對屬于同一體裁的語篇的深入分析和評述，還能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下相互取長補(bǔ)短、博采眾長、共同進(jìn)步。

4．學(xué)生深入模仿寫作

教師應(yīng)要求學(xué)生在課后回顧整理課堂所學(xué)，每人寫出一篇完整的調(diào)查問卷分析報告并上交，鍛煉寫作能力，由教師認(rèn)真批改再次反饋。通過寫作使學(xué)生將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，更深切地體會到某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格。教師在為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時，又使他們具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，以滿足走向社會后的實(shí)際工作對學(xué)生外語能力的要求，這才是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)語

運(yùn)用了體裁教學(xué)法，對一份簡單的英語問卷調(diào)查的課堂任務(wù)稍加拓展，就可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的閱讀和翻譯（完成調(diào)查報告）、寫作（模仿句型完成報告）、口語和聽力（做報告、師生互評）等語言應(yīng)用實(shí)踐能力，幫助學(xué)生解析問卷調(diào)查及建構(gòu)調(diào)查報告兩種特殊語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生理解語篇的信心。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，如能把體裁教學(xué)法和其他教學(xué)法結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，取長補(bǔ)短，一定能為通識化大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式作出貢獻(xiàn)。

[1] Hyon, Sunny. 1996. Genre in Three Traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly 30/4.

[2] 秦秀白. 體裁教學(xué)法評述[J]. 外語教學(xué)與研究，2000，（1）.

[3] 徐小貞. 新職業(yè)英語綜合英語 1[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.