翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)

張畔楓 黃曉鸝

(河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館 河北唐山 063000)

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)也稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，即將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“翻轉(zhuǎn)”。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃［1］，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的優(yōu)劣會(huì)直接影響到教學(xué)效果乃至教學(xué)的成敗，因此教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的合理安排在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中尤為重要。資源設(shè)計(jì)是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象(特定學(xué)習(xí)者)的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］，通常包含課程設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等環(huán)節(jié)。

1課程設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，也是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于如何組織教學(xué)活動(dòng)以及教育目的的實(shí)現(xiàn)有著決定性的作用［3］，所以教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的前提和基石。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，它會(huì)隨著學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)教材中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)以及自己的直覺(jué)判斷。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要想真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)的實(shí)效性，最好能遵循以下幾點(diǎn)原則:第一，目標(biāo)預(yù)設(shè)要遵循“三維一體”原則，即在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)中生成發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)完整的、協(xié)調(diào)的、互相聯(lián)系的整體，因此在預(yù)設(shè)時(shí)要全盤(pán)考慮，準(zhǔn)確定位課上與課下課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)，在課堂動(dòng)態(tài)生成的背后，還要進(jìn)行不斷地教學(xué)反思，在制定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮上一次教學(xué)行為中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正預(yù)設(shè)新的教學(xué)目標(biāo);第二，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)及時(shí)科學(xué)的評(píng)估體系。有心理學(xué)家認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有被賞識(shí)的渴望，所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)要及時(shí)評(píng)價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生在課上與課下的實(shí)際收獲;第三，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，凡事都是這樣，教學(xué)亦是如此。成功的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念，符合學(xué)生心理發(fā)展和教育教學(xué)的基本規(guī)律。成功的細(xì)節(jié)可以使教學(xué)活動(dòng)更加精致，同時(shí)有助于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，并有可能實(shí)現(xiàn)多重的教育教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)如教學(xué)互動(dòng)、課堂環(huán)境、德育滲透、學(xué)生參與、教材處理等都要做精心的設(shè)計(jì)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是在教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過(guò)加工處理重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，第一，課程內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類(lèi)清楚;第二，內(nèi)容選材適當(dāng)、科學(xué)、豐富，素材恰當(dāng)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，注重學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的加工處理;第三，要求文字、術(shù)語(yǔ)規(guī)范，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，表現(xiàn)方式合理，表述準(zhǔn)確。一般地說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)由下列要素構(gòu)成:①感性材料:如英語(yǔ)教學(xué)中的單詞、語(yǔ)句、篇等基本語(yǔ)言材料，數(shù)學(xué)教學(xué)中表示數(shù)量、數(shù)形關(guān)系的感性材料，這些是學(xué)習(xí)基本原理的必要準(zhǔn)備和條件。②基本概念與基本原理:如語(yǔ)言教學(xué)中詞法、篇章、邏輯、修辭等知識(shí)，數(shù)理教學(xué)中的定義、定理、公式等知識(shí)體系。③應(yīng)用材料:如語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練;數(shù)理教學(xué)中的運(yùn)算、制表、數(shù)字符號(hào)的應(yīng)用以及其它方面的訓(xùn)練材料。④內(nèi)在聯(lián)系:反映在教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)在聯(lián)系是比較抽象的東西，它是對(duì)教學(xué)中感性材料、基本原理之間內(nèi)在關(guān)系的高度概括，是教學(xué)內(nèi)容中的精華，在設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意揭示它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

1.3 教學(xué)策略 教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，通常包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為等等。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化，教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性，不同的教學(xué)條件下，教學(xué)策略的設(shè)定應(yīng)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)策略合理，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合;教學(xué)媒體選用要恰當(dāng)，符合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學(xué)手段，注重學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)視頻資源 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授通常由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制，也可在網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以提高資源的利用率，也節(jié)省了人力、物力，還可以使學(xué)生接觸到國(guó)際性?xún)?yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。教師自行錄制視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，同時(shí)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異多版本地錄制教學(xué)視頻，既要考慮全體，又要顧及學(xué)生的個(gè)別差異，這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中尤為重要。教學(xué)視頻的制作還要做到界面設(shè)計(jì)合理，風(fēng)格統(tǒng)一，方便管理、注重實(shí)用，應(yīng)用合理，導(dǎo)航清晰、準(zhǔn)確，并伴有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能;媒體播放過(guò)程可控，運(yùn)行流暢，操作方式簡(jiǎn)便、快捷，路徑可選，頁(yè)面色彩搭配合理，設(shè)計(jì)美觀大方，盡量增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)感，同時(shí)要考慮視覺(jué)效果、學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間、強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，能真正幫助學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。另外為避免學(xué)生因忙于做筆記影響專(zhuān)心聽(tīng)講，在一些重點(diǎn)內(nèi)容上應(yīng)為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

2 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)行為

2.1 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，發(fā)展自身的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，考慮學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)首先要做到完整，并提供課前針對(duì)性練習(xí)，并要求學(xué)生看完教學(xué)視頻后，對(duì)視頻中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，另外還要有問(wèn)題學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和交換學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生課下可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。教師可根據(jù)課程內(nèi)容在課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目，除此之外，還應(yīng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)有所不同，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成，同時(shí)不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

2.2 教學(xué)行為 教學(xué)行為是由行為主體(教師和學(xué)生)以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的一切因素所構(gòu)成的、在動(dòng)靜交替轉(zhuǎn)換過(guò)程中反映出來(lái)的一種行為，有效的教學(xué)行為有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂將新知識(shí)的傳授放在課下，為保證課下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效利用課堂時(shí)間成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，要求教師的教學(xué)行為必須明確，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)手段能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。視頻資源中，語(yǔ)言表述要精準(zhǔn)，生動(dòng)活潑，授課條理清晰，課程內(nèi)容熟練，能展現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性和人格魅力，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)性差異，能利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)有效調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生有較好的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分體現(xiàn)。

［1］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4):46

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013，(1):58

［3］吉 菁.明確教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19(3):125