社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體教育未成年人之管見

劉延春

（大連市甘井子區(qū)椒金山街道社區(qū)教育科，遼寧 大連 116000）

未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是社會主義事業(yè)的接班人。當(dāng)前要以青少年為本，努力適應(yīng)新形勢要求，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，切實加強薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究影響未成年人全面發(fā)展的現(xiàn)實問題，在鞏固已有成果的基礎(chǔ)上，進一步加強社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體教育建設(shè)，理清三方教育實施主體之間關(guān)系，明確其地位和責(zé)任，加強溝通與聯(lián)系，打造一個立體的具有整體性的教育體系和網(wǎng)絡(luò)，共同促進未成年人全面發(fā)展和健康成長。

一、影響未成年人全面發(fā)展的問題

1.社區(qū)教育不被重視。

長期以來，人們普遍認(rèn)為未成年人教育是學(xué)校和家庭的事情，與社區(qū)無關(guān)。其表現(xiàn)是一些家庭和學(xué)校不讓或很少讓未成年人參加社會教育實踐活動。隨著社會的進步，人們越來越認(rèn)識到未成年人的全面發(fā)展，需要社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體緊密配合，僅僅依靠社區(qū)、家庭和學(xué)校的任何一方的教育是不夠的。社區(qū)教育是全民的、終身的教育，具有多樣性、開放性和多元性等特質(zhì)，不僅可以彌補家庭教育和學(xué)校教育的不足，滿足未成年人多樣性、個性化教育需求，而且能夠取得與家庭教育、學(xué)校教育目標(biāo)相一致的教育實效。目前全社會關(guān)心和支持未成年人教育的風(fēng)氣尚未形成，依然存在一些不利未成年人健康成長的社會環(huán)境和消極因素。同時，未成年人教育在體制機制、思想觀念、內(nèi)容形式、方法手段、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、政策措施等方面還有許多與時代要求不相適應(yīng)的地方。社區(qū)教育基礎(chǔ)條件薄弱、師資匱乏等，這些問題也是導(dǎo)致人們輕視社區(qū)教育的因素。

2.家庭教育重學(xué)輕品。

曾經(jīng)有人在一項初中生調(diào)查問卷中問道：“父母最關(guān)心你哪方面的問題？”結(jié)果表明，49.6%的家長最關(guān)心“學(xué)習(xí)成績”，而關(guān)心“思想品德”的家長只有16.2%。眾所周知，未成年人對外部世界的認(rèn)知和了解，以及人格品德的形成起點都是從家庭教育開始的。家庭教育與社區(qū)教育、學(xué)校教育是有區(qū)別的。從時間上看，家庭教育的時間最長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社區(qū)教育和學(xué)校教育；從內(nèi)容上看，家庭教育內(nèi)容極其廣泛，社區(qū)和學(xué)校要管的，家長要管，社區(qū)和學(xué)校不管的，家長也要管。所以，家庭教育對未成年人全面發(fā)展顯得尤為重要。

3.學(xué)校教育內(nèi)緊外松。

學(xué)校教育在未成年人教育過程中是最具權(quán)威性的。然而這樣的優(yōu)勢，卻在另一方面使教師對社區(qū)教育產(chǎn)生了不信任感，導(dǎo)致人們對社區(qū)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。一些學(xué)校和教師對學(xué)校內(nèi)的教育抓得緊實，對校外的社區(qū)教育只是象征性地配合，存在著內(nèi)緊外松傾向，常常出現(xiàn)說起來重要、做起來次要、忙起來不要的狀況；另外，一些學(xué)校和教師對未成年人的評價往往只重校內(nèi)表現(xiàn)，忽視他們在社區(qū)和家庭的表現(xiàn)。這種片面性和單一性評價對未成年人教育產(chǎn)生了一種錯誤導(dǎo)向，也給社區(qū)、家庭、學(xué)校三位一體教育設(shè)置了障礙。

美國教育家A·威爾森提出：“個人的道德在家庭里、學(xué)校里以及社會中形成。這三種場所為個人提供了道德學(xué)習(xí)所需的整合性背景、互相支持，就像凳子的三條腿一樣。現(xiàn)代社會道德教育難以施行的社會現(xiàn)象之一，就是道德學(xué)習(xí)上的上述三種場所之間喪失了道德共性。”簡而言之，“三種場所之間喪失了道德共性”主要是社區(qū)、家庭和學(xué)校三方面銜接存在縫隙問題所致。社區(qū)、家庭和學(xué)校多方之間關(guān)聯(lián)不密切，缺少經(jīng)常有效地溝通與協(xié)作，必然導(dǎo)致出現(xiàn)單打獨斗的傾向。在教育過程中，社區(qū)、家庭和學(xué)校三者教育沒有真正地聯(lián)系起來，教育思想得不到統(tǒng)一，不能形成教育合力，呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)的局面，因而使教育出現(xiàn)了“真空”狀態(tài)。一句話，社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育之間的一致性和相互配合、分工合作、分層實施的良性互動沒有得到很好地實現(xiàn)。

二、提高三位一體教育實效的策略

社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體顧名思義就是社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育在共同的教育任務(wù)目標(biāo)下，互相配合、互相參與、互相影響、互相補充和互相促進，形成一個有機的教育整體。教育規(guī)律告訴人們，只有一個完整的教育體系和網(wǎng)絡(luò)，才能保證各種教育影響的完整性、一致性和有效性。

1.實施三位一體教育的可行性。

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都具有整體性、關(guān)聯(lián)性等共同的基本特征。未成年人教育系統(tǒng)是由社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育三方構(gòu)成的，他們的關(guān)系是相輔相成的。通過有效的組織管理，可以把三方教育力量聚集起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮巨大的整體教育效能。社區(qū)教育理論認(rèn)為，社區(qū)教育雖然具有區(qū)域性，但并不是封閉性的小教育，而是開放性的大教育，主張打破封閉狀態(tài)，突破時間和空間的限制，實行開放式教育。只有社區(qū)、家庭和學(xué)校多向之間保持溝通狀態(tài)，才能把未成年人教育互相延伸并滲透到各方面的教育環(huán)節(jié)，形成三位一體的教育合力。人的社會化理論指出人是具有社會性的，對未成年人的教育不能在孤立中進行；離開社區(qū)、家庭和學(xué)校任何一方的配合與支持，單靠一方的教育力量很難奏效。因此實施三位一體教育在理論上是可行的。

實施三位一體教育在實踐上是有基礎(chǔ)的。首先從功能上看，社區(qū)、家庭和學(xué)校在未成年人教育上是互相作用和依賴的。社區(qū)一頭連著學(xué)校，一頭連著家庭，是未成年人除了家庭和學(xué)校之外最為重要的社會活動場所。家庭教育是基礎(chǔ)，家庭教育狀況直接影響著未成年人的一生。家長希望通過參加社區(qū)教育和學(xué)校教育活動，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的家教方法，有的放矢對未成年人實施教育，這是家庭教育與社區(qū)教育、學(xué)校教育實現(xiàn)多向互動的內(nèi)在動力。學(xué)校一方面要利用社區(qū)教育資源，拓展教育空間，彌補學(xué)校教育的不足；另一方面，要加強與家長溝通交流，挖掘家庭教育資源，調(diào)動家長積極性。只有把三位一體優(yōu)勢組合在一起，才能實現(xiàn)整個教育在時空上的相互補充，避免未成年人在特定時空范圍內(nèi)失去控制；才能實現(xiàn)整個教育在方向上的統(tǒng)一要求，避免家庭、學(xué)校、社會各自的作用相互削弱和抵消。

其次從優(yōu)勢上看，社區(qū)、家庭和學(xué)校在未成年人教育上各自具有很多優(yōu)勢。社區(qū)作為學(xué)校的外部環(huán)境，是未成年人認(rèn)識社會的窗口和社會實踐的課堂。社區(qū)利用行政權(quán)可以辦到學(xué)校和家庭難以辦到的事情，可以在人力、物力等方面為學(xué)校教育和家庭教育提供支持。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是未成年人的第一任教師。未成年人很多良好品質(zhì)都是在家庭中形成的，家庭教育可以對學(xué)校教育和社區(qū)教育進行調(diào)整和補充。學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者。學(xué)校教育對未成年人樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有著社區(qū)教育和家庭教育不可替代的優(yōu)勢，從學(xué)校教育未成年人的功能、環(huán)境和時間上看，學(xué)校教育優(yōu)越于社區(qū)教育和家庭教育，更加有利于未成年人全面發(fā)展和健康成長。

綜上所述，構(gòu)建社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體互動教育模式，不僅有其緊迫性，而且是有可行性的。通過社區(qū)、家庭、學(xué)校三位一體教育的實施，把社區(qū)、家庭和學(xué)校都推到了教育未成年人的主人翁地位，使各方由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)變成自覺，可以凝聚教育力量，增強多方教育的目的性和計劃性，提高未成年人教育工作實效。

2.提高三位一體教育實效策略。

（1）三位一體確立未成年人教育任務(wù)目標(biāo)。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，未成年人教育的主要任務(wù)目標(biāo)是培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；樹立正確的理想信念；培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為；使他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)得到全面提高。社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育都要以上述任務(wù)目標(biāo)為中心，配套提出相應(yīng)的教育任務(wù)目標(biāo)，使社區(qū)、家庭和學(xué)校任務(wù)目標(biāo)一致，實現(xiàn)教育目標(biāo)的三位一體；同時圍繞任務(wù)目標(biāo)，社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育要進一步互相聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)、互相溝通，統(tǒng)一教育方向，使社區(qū)、家庭和學(xué)校教育一體化。近年來椒金山街道在轄區(qū)未成年人中廣泛開展了 “在社區(qū)做A公民”、“在家庭做 A孩子”、“在學(xué)校做A學(xué)生”的“AAA”實踐教育活動。不僅使社區(qū)、家庭和學(xué)校的互補作用得到了發(fā)揮，達(dá)到了多方教育的完整銜接，而且實現(xiàn)了三位一體教育未成年人的最佳效果。

（2）三位一體開展未成年人教育實踐活動。

①發(fā)揮社區(qū)教育優(yōu)勢。社區(qū)是大課堂，是活教材。要圍繞教育目標(biāo)廣泛開展未成年人教育實踐活動，豐富未成年人社區(qū)生活，使他們開闊視野，陶冶情操。椒金山街道通過舉辦教育講座、組織參觀訪問、開展演出比賽、利用現(xiàn)代媒體傳播交流、社校與社家聯(lián)合來組織活動等方式方法，不斷密切社區(qū)、家庭和學(xué)校三方聯(lián)系，從而吸引了更多的未成年人參加社區(qū)教育活動。多年來，他們陸續(xù)開展了青少年模擬法庭、青春自護技能培訓(xùn)、面對面采訪人大代表和政協(xié)委員、觀摩禁毒教育展覽、參與社區(qū)治安巡邏、深入轄區(qū)企業(yè)體驗生活、幫扶弱勢人群等多項社區(qū)教育活動。在極大地提升未成年人綜合素質(zhì)的同時，也向家長和學(xué)校展示了社區(qū)教育的能力和魅力，更加堅定了家庭、學(xué)校與社區(qū)密切配合以及互相支持的信心和決心。

②重視家庭教育作用。引領(lǐng)家長樹立正確的親子觀、人才觀、教育觀，提高家庭教育的科學(xué)性。一方面，家長要主動與社區(qū)、學(xué)校保持聯(lián)系，養(yǎng)成經(jīng)常性走進社區(qū)和學(xué)校的習(xí)慣，縮短家庭與社區(qū)之間的距離；同時要帶頭參加社區(qū)公益活動，親身體驗和感受社區(qū)教育的活動效益，自覺配合社區(qū)和學(xué)校對未成年人實施教育工作。另一方面，家庭教育任務(wù)目標(biāo)要與社區(qū)教育和學(xué)校教育任務(wù)目標(biāo)保持一致，優(yōu)化家教意識理念，掌握科學(xué)的監(jiān)護方法，積極鼓勵和支持未成年人走出家門，親子共同參加社區(qū)開展的教育實踐活動。椒金山街道的實踐表明，親子共同參加社區(qū)教育活動的效益是巨大的。

③強化學(xué)校教育功能。學(xué)校置身于社區(qū)之中，學(xué)校和社區(qū)的相互作用、相互影響不可避免。要高度重視社區(qū)教育和家庭教育在未成年人教育中的特殊作用，克服只管校內(nèi)不管校外的偏向，將未成年人在家庭和社區(qū)中的表現(xiàn)列入“評先”或“評優(yōu)”范圍。通過開辦家長學(xué)校、完善家訪制度、設(shè)立課堂教學(xué)開放日和社區(qū)服務(wù)活動周、舉行校社聯(lián)誼會、邀請社區(qū)和家長參與學(xué)校的教育活動、參與未成年人的評價工作、為社區(qū)開放場地設(shè)備和師資資源等方式方法，加強與社區(qū)和家庭溝通聯(lián)系，把社區(qū)、家庭和學(xué)校多方力量凝聚在一起，實現(xiàn)社區(qū)、家庭和學(xué)校一體互動，互相銜接。

社區(qū)、家庭和學(xué)校教育活動的合作和交流是推動未成年人全面發(fā)展的重要動因。在未成年人成長進程中，社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體建立互派、互參的聯(lián)動機制，共同開展教育活動，對于共同克服未成年人的不足，彌補家庭教育和學(xué)校教育造成的缺陷，規(guī)避未成年人教育出現(xiàn)斷層具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（3）三位一體完善未成年人教育評價機制。

要通過有效的評價管理，充分調(diào)動多方積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育功能互相補充，形成分工負(fù)責(zé)、齊抓共管的局面。要成立由社區(qū)、家庭和學(xué)校三方代表組成的三位一體未成年人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌管理三位一體教育工作，建立健全綜合性的教育評價體系，按照各自職責(zé)要求，搞好檢查、調(diào)控與評比，對成績突出的進行褒獎。社區(qū)要與學(xué)校一道積極探索未成年人參加社會實踐和社區(qū)服務(wù)的有效機制，聯(lián)手建立科學(xué)考評制度。椒金山街道近年來堅持評價主體多元化原則，進一步健全和完善了三位一體獎勵機制，街道牽頭相繼開展了評選 “好公民”、“好孩子”、“好學(xué)生”、“好家長”、“好教師”、“好社區(qū)”、“好家庭”和“好學(xué)?！钡然顒?，樹立了一批三位一體教育先進個人和單位典型。同時要進一步完善社校、家校、社家聯(lián)席會議制度和互訪制度等，定期開會交流通報信息；還要通過舉辦《社校聯(lián)系記錄簿》和《社家聯(lián)系記錄簿》使用輔導(dǎo)、信息交流和總結(jié)展評等手段，督促各方認(rèn)真做好互評記錄工作，共同提高未成年人教育工作實效。

社區(qū)、家庭和學(xué)校教育，它們是一個緊密聯(lián)系而又各自獨立的有機系統(tǒng)。它們之間只能是互相吸收和借鑒，不能互相包辦和代替。由于未成年人個性的不同以及各個家庭的差異，因此就個體而言，對社區(qū)、家庭和學(xué)校的教育要求不能實行簡單的一體化，要在宏觀上有一個總的教育目標(biāo)和基本的教育活動框架，不要對未成年人的所有教育都列入一體化之中。

總之，社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育之間互相聯(lián)系，互相促進，缺一不可。倘若任何一方面失控，都會影響未成年人教育實效。實踐證明，社區(qū)、家庭和學(xué)校三位一體結(jié)合得越緊密，越有利于得到整體教育實效，越有利于未成年人全面發(fā)展和健康成長。

［1］ 參見《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》.

［2］ 黃利群.社區(qū)教育概論［M］.沈陽：沈陽出版社，1992.

［3］ 參見陳衛(wèi)東《<中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見>發(fā)布一年來未成年人思想道德建設(shè)狀況調(diào)查報告》.