基于學(xué)習(xí)者需求的英語(yǔ)泛讀課程建設(shè)

陳銘華

（瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，海南?？?571127）

一 引言

眾所周知，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，廣泛的閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力有積極影響。學(xué)習(xí)者閱讀材料越多，其語(yǔ)言綜合能力提高的可能性越大，反之亦然。國(guó)內(nèi)外眾多泛讀學(xué)者實(shí)證研究也表明：有效的廣泛閱讀，不僅能夠促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在詞匯、文化意識(shí)、閱讀理解能力方面得到提高，愉悅的閱讀體驗(yàn)還可以幫助學(xué)習(xí)者建立積極的閱讀態(tài)度，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，從而在持續(xù)愉悅的閱讀活動(dòng)中提高各個(gè)層面語(yǔ)言能力從而進(jìn)行更為有效的語(yǔ)言輸出。

正是基于對(duì)泛讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)同，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)泛讀課程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不論是本科院校還是專(zhuān)科院校，英語(yǔ)泛讀課教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意：“老師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得更痛苦”這類(lèi)描述依然是當(dāng)今泛讀課堂的真實(shí)寫(xiě)照。泛讀課的尷尬不僅在課堂教學(xué)效果不佳，還體現(xiàn)在學(xué)生閱讀積極性不高和課外閱讀量低下?，F(xiàn)有英語(yǔ)泛讀課程沒(méi)有發(fā)揮出在人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的作用。國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)泛讀研究，大多集中在以下幾個(gè)方面：泛讀研究綜述;泛讀課程教學(xué)模式探究;泛讀課閱讀材料選擇;閱讀技能與策略培養(yǎng);泛讀課程存在問(wèn)題與對(duì)策研究及個(gè)別實(shí)證研究。這些研究很多都從點(diǎn)面上給泛讀教學(xué)提供了很好的參考，但卻鮮見(jiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，從整體課程視角對(duì)英語(yǔ)泛讀課進(jìn)行重新審視與設(shè)計(jì)，為泛讀課有效實(shí)施提供整體思路的研究?；趯?duì)英語(yǔ)泛讀課程現(xiàn)狀反思并結(jié)合國(guó)內(nèi)外泛讀理論及實(shí)證研究成果，作者認(rèn)為，只有回歸課程本身，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語(yǔ)泛讀課程進(jìn)行整體規(guī)劃和建設(shè)，才是泛讀課擺脫困境出路所在。

二 研究的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)者需求分析

需求分析（needs analysis）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法［6］。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”（ESP）課程設(shè)計(jì)中。之后，隨著需求分析從關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言需求到關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法需求，需求分析開(kāi)始應(yīng)用于通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，成為課程設(shè)計(jì)不可或缺步驟。針對(duì)學(xué)習(xí)者需求分析有目前情景分析和目標(biāo)情景分析［1］。目前情景即學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言程度和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)期待和要求，包括學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以前的學(xué)習(xí)方式等;目標(biāo)情景指學(xué)習(xí)者未來(lái)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者要求及學(xué)習(xí)者對(duì)這種需求所持態(tài)度。本文所討論的學(xué)習(xí)者需求分析以目前情景分析為主，目的在于了解學(xué)習(xí)者對(duì)目前泛讀課程的反饋和需求，并據(jù)此提出相應(yīng)課程優(yōu)化意見(jiàn)。

（二）課程需求分析

Faiza認(rèn)為，外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者真實(shí)需求和潛在需求的分析，即語(yǔ)言課程要與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生需要相適應(yīng)。學(xué)習(xí)者需求一旦確定，就要使其在教學(xué)目標(biāo)中得到體現(xiàn)，并使其成為開(kāi)發(fā)教材、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和選擇評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。本文英語(yǔ)泛讀課程需求分析不僅局限于了解學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可度，他們期望教什么，怎么教，而是將整個(gè)課程體系置于需求分析范圍內(nèi)。一般來(lái)說(shuō)，課程體系包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分：課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)者課程結(jié)束后預(yù)計(jì)達(dá)到的狀態(tài);課程內(nèi)容即“教什么”;課程實(shí)施即“怎么教”;課程評(píng)價(jià)則包括了對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步情況評(píng)估。這四個(gè)部分是以學(xué)習(xí)者為中心不斷循環(huán)互動(dòng)的整體，課程各個(gè)部分要根據(jù)學(xué)習(xí)者需求不斷調(diào)整，整個(gè)課程優(yōu)化和改進(jìn)都以學(xué)習(xí)者需求為中心。

三 研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）研究問(wèn)題

本文的研究問(wèn)題為：1．學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課認(rèn)可度如何?2．學(xué)生對(duì)泛讀課需求是什么?3．如何根據(jù)學(xué)生需求改進(jìn)泛讀課程?

（二）研究對(duì)象

本研究是基于瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)案研究，研究對(duì)象為該專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)泛讀課程。

（三）研究方法

1．調(diào)查問(wèn)卷

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷是筆者參考相關(guān)研究結(jié)合課程建設(shè)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)課程各環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度，滿(mǎn)意度用五個(gè)等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，分別為A．非常滿(mǎn)意 B．滿(mǎn)意C．基本滿(mǎn)意D．不滿(mǎn)意E．非常不滿(mǎn)意。第二部分是需求調(diào)查，即了解學(xué)生在課程各環(huán)節(jié)具體需求。以上調(diào)查都圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行。

（2）問(wèn)卷取樣及數(shù)據(jù)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從2010、2011和2012級(jí)分別隨機(jī)抽取一個(gè)班作為樣本。3個(gè)班級(jí)共有學(xué)生125名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷125份，回收有效問(wèn)卷120份。數(shù)據(jù)分析采用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，用頻率和百分比對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2．個(gè)別訪談

為了對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，筆者從每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取4名學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解其需求及其背后的原因。

四 調(diào)查結(jié)果與討論

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)者課程結(jié)束后預(yù)計(jì)達(dá)到的水平或狀態(tài)。瓊臺(tái)師專(zhuān)英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱中對(duì)課程目標(biāo)闡述為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力”。

在對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度調(diào)查中，表示很滿(mǎn)意的學(xué)生為0%;滿(mǎn)意的為2%;基本滿(mǎn)意為11%;不滿(mǎn)意的為68%;非常不滿(mǎn)意的為19%。由此可見(jiàn)，本校泛讀課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到其設(shè)定的目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容

在泛讀課教學(xué)中，絕大部分教師授課還是依賴(lài)教材，致使教材內(nèi)容幾乎成了課程內(nèi)容全部。而目前使用的泛讀教材在設(shè)計(jì)理念上還是脫離不了應(yīng)試導(dǎo)向，除增加部分關(guān)于閱讀技能訓(xùn)練介紹與練習(xí)外，與精讀教材沒(méi)有太大區(qū)別;此外，教材的閱讀材料不論在難度還是趣味性上均很難完全滿(mǎn)足學(xué)生需要。由于讀不懂和感覺(jué)到“沒(méi)有意思”而使學(xué)生閱讀積極性受到極大傷害，學(xué)生普遍缺乏閱讀熱情。

對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)可度調(diào)查顯示：很滿(mǎn)意的0%;滿(mǎn)意為6%;基本滿(mǎn)意為16%;不滿(mǎn)意為67%;非常不滿(mǎn)意為11%。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容最大需求是“易懂”和“有趣”;其次為“與專(zhuān)業(yè)有關(guān)”;最后是“提高文化素養(yǎng)”。

（三）課程實(shí)施

目前泛讀課堂教學(xué)，大部分時(shí)間是學(xué)生在課上進(jìn)行限時(shí)閱讀并完成閱讀理解練習(xí)，教師的教學(xué)僅限于學(xué)生閱讀文章后的主題詞與句的分析，難句講解，詞匯擴(kuò)展與練習(xí)，以及一些閱讀技巧訓(xùn)練。教學(xué)還以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏，課堂普遍比較沉悶。對(duì)于課后閱讀，盡管有些老師會(huì)對(duì)此作要求，但由于缺乏有效指導(dǎo)、組織與監(jiān)督，課后閱讀往往流于形式，甚至沒(méi)有。對(duì)于泛讀課程實(shí)施方式表示很滿(mǎn)意的為0%;滿(mǎn)意為18%;基本滿(mǎn)意為21%;不滿(mǎn)意為54%;很不滿(mǎn)意為7%。學(xué)生普遍反映不喜歡在課堂上進(jìn)行限時(shí)閱讀，認(rèn)為這種方式讓他們沒(méi)有體會(huì)到任何閱讀樂(lè)趣，對(duì)閱讀能力提高沒(méi)有幫助，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)言知識(shí)欠缺才是閱讀過(guò)程中最大的攔路虎。對(duì)課程實(shí)施需求調(diào)查表明：接近90%的學(xué)生希望在老師指導(dǎo)下閱讀那些有趣的并與自己水平相當(dāng)?shù)牟牧?95%的學(xué)生表示不喜歡在閱讀后進(jìn)行閱讀理解檢測(cè);92%的學(xué)生希望課堂更活躍和有趣一些;73%的學(xué)生表示愿意在教師有效指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行課外閱讀。

（四）課程評(píng)價(jià)

盡管本校英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱明確課程評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，但是形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)僅僅是學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度和作業(yè)完成情況等。由于泛讀課課后閱讀形同虛設(shè)，所謂作業(yè)其實(shí)并沒(méi)有能夠考察到學(xué)生閱讀能力或閱讀積極性，因此形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有發(fā)揮客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生的作用，往往淪落成教師為保證學(xué)生通過(guò)期末考試的“調(diào)節(jié)器”。因此，泛讀課評(píng)價(jià)方式從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)也是以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)此項(xiàng)滿(mǎn)意度調(diào)查顯示;61%的學(xué)生選項(xiàng)為基本滿(mǎn)意以上;31%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式需求分別為：1．增加形成性評(píng)價(jià)的透明度;2．把學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一;3．取消期末考試;4．降低期末考試難度。

五 推進(jìn)泛讀課程建設(shè)有效措施

（一）以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為課程首要目標(biāo)

作為高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀課程，其課程目標(biāo)設(shè)定不論是完全套用《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》還是《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)閱讀能力要求都是不合適的。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求，各門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)在國(guó)家層面教學(xué)大綱要求基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生水平結(jié)合需求分析進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以確保課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮有效作用。

對(duì)于瓊臺(tái)師專(zhuān)學(xué)生而言，影響他們閱讀能力提高的最大障礙是詞匯不足、閱讀興趣低下與閱讀量小。不正視這種現(xiàn)實(shí)而一味強(qiáng)調(diào)閱讀技能技巧培養(yǎng)和閱讀能力提高，就如同要求一個(gè)手里沒(méi)有磚瓦的工匠去建造房屋一樣，是一種奢談。我們只有讓工匠手里有“磚和瓦”這些建造房子所必須的材料，然后再讓他們學(xué)習(xí)建造房屋的方法，房子才有可能被建造起來(lái)。就泛讀課程來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)生還處在積累材料階段，也就是積累詞匯和閱讀量階段，因此必須把激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣使其增加閱讀量作為首要目標(biāo)。因?yàn)榕d趣作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不可低估影響，是學(xué)好語(yǔ)言的持續(xù)動(dòng)力來(lái)源。有了濃厚興趣并體驗(yàn)到閱讀樂(lè)趣，閱讀活動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)需求，閱讀量自然得到增加，詞匯量及閱讀能力也相應(yīng)會(huì)有所提高。此外，“小學(xué)英語(yǔ)教師”專(zhuān)業(yè)定位也要求學(xué)生必須在廣泛閱讀基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化了解，提高其人文素養(yǎng)。這些都取決于學(xué)生閱讀動(dòng)力。

（二）以“難度適中，趣味性強(qiáng)，題材廣泛”為原則選擇課程內(nèi)容

圍繞如何選擇適當(dāng)閱讀材料這一論題，國(guó)內(nèi)外研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益探索。Clarke＆Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和興趣相適合的閱讀材料［2］。上世紀(jì)80年代初，Krashen提出“輸入論”，根據(jù)這一理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法是讓學(xué)習(xí)者置身于外語(yǔ)環(huán)境之中，大量接觸難易適中，內(nèi)容有趣的，不以語(yǔ)法分析為主，不對(duì)學(xué)習(xí)者形成壓力的閱讀或聽(tīng)力材料，把語(yǔ)言的“學(xué)習(xí)”（Learning）過(guò)程變?yōu)檎Z(yǔ)言的“習(xí)得”（Acquisition）過(guò)程。Krashen還認(rèn)為，人類(lèi)只有獲得可理解性語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性語(yǔ)言輸入用公式表示就是i+1。其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入。不是太難理解，就是太容易，這樣就難以收到較好學(xué)習(xí)效果。換句話說(shuō)，語(yǔ)言材料越有趣、關(guān)聯(lián)度越高，越容易被學(xué)習(xí)者學(xué)得或習(xí)得。

基于上述閱讀理論及高師學(xué)生特點(diǎn)和需求，筆者認(rèn)為泛讀課程教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)遵循以下原則：1．難度適中，太難則使學(xué)生基本學(xué)無(wú)所獲，學(xué)習(xí)積極性和自信心受到打擊，太易則使學(xué)生閱讀能力提高達(dá)不到預(yù)期效果;2．話題有趣味性，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;3．體裁多樣，題材豐富;4．難度循序漸進(jìn)，有梯度;5．結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，適當(dāng)增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的閱讀材料。教師可以按以上原則指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)處理。

（三）“圍繞快樂(lè)閱讀，以課下閱讀為主，課上指導(dǎo)為輔”實(shí)施課程

Krashen把二語(yǔ)泛讀稱(chēng)為free voluntary reading（FVR），即由讀者自愿選擇、以閱讀本身為目的的閱讀。近年來(lái)，二語(yǔ)泛讀更加重視閱讀中快樂(lè)成分，強(qiáng)調(diào)為快樂(lè)心甘情愿閱讀長(zhǎng)篇課文，因此，泛讀更多被稱(chēng)為愉快閱讀或娛樂(lè)（recreational）閱讀。John Deller研究表明：第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從積極態(tài)度中收益，而消極態(tài)度與二語(yǔ)熟練程度之間有著緊密關(guān)系。二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望在輕松氣氛中學(xué)習(xí)感興趣的東西，熱情參與實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)水平，正如Richard．J．C所說(shuō)，成功的學(xué)生是在寬松友好的氛圍中培養(yǎng)起來(lái)的。由此可見(jiàn)，快樂(lè)閱讀體驗(yàn)是成功閱讀的基本條件。泛讀課“泛”的性質(zhì)決定了學(xué)生必須在課下進(jìn)行大量自主閱讀，學(xué)生是閱讀活動(dòng)主體，而教師只是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者與輔助者。因此，為保證學(xué)生自主閱讀持續(xù)進(jìn)行，要淡化閱讀測(cè)試壓力，提倡快樂(lè)閱讀，使學(xué)生享受閱讀，同時(shí)實(shí)行課下為主，課上為輔的課程實(shí)施方式。具體做法如下：

對(duì)課下閱讀，首先，要做好閱讀級(jí)別規(guī)劃，進(jìn)行階梯式閱讀。教師從難度、題材和體裁上規(guī)劃好每個(gè)階段閱讀材料，并開(kāi)出相應(yīng)的書(shū)目，從而保證閱讀的循序漸進(jìn)和有效性;其次，進(jìn)行Krashen提倡的窄式閱讀（narrow reading）。所謂窄式閱讀，是指閱讀內(nèi)容集中于一個(gè)作者的作品或集中于一個(gè)論題，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀便會(huì)熟悉作者的寫(xiě)作手法和修辭風(fēng)格，明白論題內(nèi)涵，這樣就容易看懂課文;再次，建立閱讀記錄卡對(duì)學(xué)生課后閱讀進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和檢查，通過(guò)閱讀記錄卡，教師可以掌握學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀存在問(wèn)題，閱讀能力的提高情況等，并以此作為形成性評(píng)價(jià)重要指標(biāo)之一;最后，在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展協(xié)作閱讀，即學(xué)生間的互助閱讀。學(xué)生以3－4人成立閱讀小組，共同探討和分享閱讀過(guò)程中存在問(wèn)題與樂(lè)趣，從而減少閱讀障礙，保持閱讀動(dòng)力并逐漸發(fā)展閱讀興趣。此外，為保證閱讀材料獲取，如果教學(xué)管理層能給予相應(yīng)支持，可以建立系部小型閱覽室，提供書(shū)目列出的各個(gè)級(jí)別閱讀材料，并輔以相應(yīng)視頻與音頻材料，同時(shí)補(bǔ)充與教師教育相關(guān)閱讀材料，以滿(mǎn)足某些程度較好學(xué)生的需要。

在課上，教師主要是檢查學(xué)生閱讀情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)各種以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分享和匯報(bào)閱讀成果過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章理解并進(jìn)行相應(yīng)輸出。如學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述、故事改編、美句串燒、閱讀心得匯報(bào)、美文書(shū)推薦等活動(dòng)來(lái)展示與分享閱讀收獲。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解進(jìn)一步加深，而教師也可充分了解學(xué)生閱讀情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。每個(gè)主題閱讀結(jié)束后，教師可以精選一篇范文與學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行閱讀，從語(yǔ)篇上引導(dǎo)學(xué)生如何理解文章，從體裁、主題句、主題詞處理上與學(xué)生一同進(jìn)行探討。這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們合作精神，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心。

（四）課程評(píng)價(jià)應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)比重并細(xì)化考核指標(biāo)

針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式弊病，結(jié)合學(xué)生需求與課程實(shí)施方式改變，泛讀課程在評(píng)價(jià)方式改革上可以從以下方面著手：第一，增加形成性評(píng)價(jià)比重，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)比重，二者比例由4：6改為6：4。形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)在原基礎(chǔ)上可以增加“閱讀量”“閱讀提高情況”“閱讀成果展示”等內(nèi)容，數(shù)據(jù)來(lái)源于閱讀記錄卡。這樣，學(xué)生進(jìn)步情況可以得到相對(duì)公正客觀評(píng)價(jià)，而公正的評(píng)價(jià)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與積極性;第二，改變教師作為唯一評(píng)價(jià)主體做法，把學(xué)生間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系。小組互助閱讀和課堂閱讀成果展示過(guò)程中，學(xué)生間互評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)反映學(xué)生參與程度。而學(xué)生自評(píng)則能反映出學(xué)生在閱讀態(tài)度、情感和策略方面所發(fā)生的變化，這些因素對(duì)學(xué)生閱讀能力提高起著非常重要作用。

六 結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。本文基于學(xué)習(xí)者需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述英語(yǔ)泛讀課程建設(shè)思路，旨在改變課程低效現(xiàn)狀，提高課程教學(xué)效果。然而，課程建設(shè)是一項(xiàng)巨大工程，須在正確課程觀指導(dǎo)下結(jié)合各方面需求由課程團(tuán)隊(duì)在相關(guān)部門(mén)支持下才能有可持續(xù)發(fā)展。希望今后能借助課程團(tuán)隊(duì)力量，在相關(guān)條件得到保障情況下，對(duì)課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更為深入細(xì)致的調(diào)查與研究，制定更加詳細(xì)可行的建設(shè)方案，切實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)泛讀課程建設(shè)，發(fā)揮其在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)有作用。

［1］Robinson P．ESP Today：A Practitioner’s Guide［M］．New York：Prentice Hall，1991．

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