英語教師成長敘事個案研究

楊盼盼

（海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南海口 571158）

一 引言

教師是課程改革的關(guān)鍵所在，面臨不斷深化的課程改革和教育挑戰(zhàn)，教師如何才能在新課改中占據(jù)主動位置，成長為優(yōu)秀教師?本文擬就某省屬重點高中優(yōu)秀英語教師Y老師成長經(jīng)歷為例，解讀優(yōu)秀英語教師成長歷程。

本文研究對象是某省屬重點高中英語教師Y老師，男性，生于20世紀70年代，教齡14年。曾先后獲得某省“教育先進個人”，“全國教育科研先進教師”及“全國中小學(xué)外語教師—英語名師”稱號;教學(xué)成績優(yōu)異，其指導(dǎo)的學(xué)生在全國英語能力競賽中獲得一等獎和二等獎;教研能力突出，曾參加過兩次國家教研課題，出版三本著作，是本地區(qū)公認的教學(xué)名師，研究該教師具有很強的典型示范作用。

二 Y教師成長的自我視角

我國學(xué)者束定芳和莊智象［1］認為作為一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該做好知識和品格兩方面的準備。一名優(yōu)秀的英語教師除了具有扎實的外語基本功，完善的知識理論體系（語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)）及較強的語言交際能力之外，更應(yīng)該關(guān)注自身修養(yǎng)，情感因素，如教師對本職工作和學(xué)生的態(tài)度，教師的性格，堅韌的毅力，對知識的不斷追求，都能對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。社會心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中尤其強調(diào)了榜樣事件對學(xué)生學(xué)習(xí)注意過程的影響。

（一）充滿愛的教育情懷

蘇霍姆林斯基認為，“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提”。教育首先要有愛。Y老師堅決認為：

“成為優(yōu)秀英語教師最關(guān)鍵的就是要具有一種教育情懷，要熱愛教育，熱愛我們所服務(wù)的對象，也就是歸根到底一句話，教育要有愛。只要有這種教育情懷就能把事情做好?！?/p>

在基礎(chǔ)教育改革中，教師的教育情懷是任何一位教師都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，對本職工作的熱愛是教師對教育事業(yè)的基本態(tài)度。

（二）對知識的執(zhí)著追求

Y老師初中畢業(yè)于某語言?？茖W(xué)校，參加自學(xué)考試獲得本科文憑，2003年繼續(xù)參加新加坡某高校研究生招聘考試，并取得碩士學(xué)位。邊考學(xué)邊讀書，很多老師有過這種方想法，但是大部分人都因為不夠執(zhí)著而最終放棄：

“作為一名中等師范生，學(xué)歷文憑和學(xué)識水平都是不夠的，理論水平也是不夠的。教師廣博的知識很關(guān)鍵，否則很難把課講的生動。”

Y老師始終認為，教師不應(yīng)該只是某學(xué)科的專家，更應(yīng)是一位飽學(xué)之士，這樣學(xué)生在其課堂上才能收到“聽君一席話，甚讀十年書”的效果。不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，終身學(xué)習(xí)是每一位優(yōu)秀英語教師成長的堅實基礎(chǔ)。

（三）教師個人修養(yǎng)

教師個人修養(yǎng)是其人格魅力的體現(xiàn)。Y老師身上體現(xiàn)出的個人修養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：性格魅力、深厚的文化底蘊和憂國情懷。

關(guān)于性格魅力，在同事眼中，“Y老師很樂于助人”，“經(jīng)?？磿?，非常注意修身養(yǎng)性，我們坐校車一起去學(xué)校的時候經(jīng)常能看到他手捧著一本書閱讀”，“他的課堂，總是笑聲陣陣，很有親和力，學(xué)生很喜歡他”，Y老師深受同事們敬重和學(xué)生喜愛。魯迅曾經(jīng)說過，偉大的人格素質(zhì)，重要的是一個“誠”字。教師只有以誠待人，才能贏得領(lǐng)導(dǎo)，同事，家長和學(xué)生的認可。

Y老師認為，作為一名優(yōu)秀的英語教師必須具有深厚的文化底蘊，不僅需要了解英語國家的文化，更應(yīng)該對本國傳統(tǒng)文化有很好的理解，這樣在跟學(xué)生講授英語國家文化，如戲劇，文學(xué)，詩歌，油畫等知識時，才能從我國傳統(tǒng)文化入手，通過對比分析，喚起學(xué)生對英語語言國家文化的學(xué)習(xí)興趣，進而在理解我國傳統(tǒng)文化如唐詩，宋詞等的基礎(chǔ)上，更好的理解外國文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力：

“作為一個優(yōu)秀的英語老師，剛才所講的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷之外，必須秉承我們?nèi)A夏民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)?？鬃拥慕逃枷搿险甙仓?，朋友信之，少者懷之’就12個字，他就把對年少，年老，朋友應(yīng)該做的表述清楚了。”

Y老師的談話中也所體現(xiàn)了他的憂國情懷：

“對我獎勵最大的，我覺得就是看學(xué)生在我的課堂上受到正確的價值觀教育，走上社會能夠做一個合格的有良知的公民，他能在那個領(lǐng)域做出建樹?！?/p>

三 Y老師成長的學(xué)生視角

主要采用問卷法從學(xué)生視角出發(fā)了解學(xué)生眼中的Y老師的優(yōu)秀品質(zhì)。問卷的對象是Y老師所在班級60名學(xué)生，發(fā)放問卷60份，實際回收55份。問卷是從15個選項（對學(xué)生有愛心、責(zé)任心強、熱愛英語教學(xué)、發(fā)音純正、語法知識豐富、詞匯量大、英語聽力強、英語寫作能力強、善于營造英語學(xué)習(xí)氛圍、對待學(xué)生公平公正、有親和力、博學(xué)多才、幽默開朗、有奉獻精神）中選擇3個最能表達你眼中的Y老師品質(zhì)的選項。研究根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，排在前三的是：對學(xué)生有愛心，有親和力、對待學(xué)生公平。

（一）有愛心

我國近代教育家夏丐尊認為：“沒有愛，就沒有教育?！睈蹖W(xué)生，愛教育這是每個優(yōu)秀英語教師都應(yīng)該具備的素質(zhì)。學(xué)生是我們教學(xué)的一面鏡子。Y老師認為：

“面臨不同層次的學(xué)生，作為教育者還真要有教育情懷，也就是愛。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)更應(yīng)該受到老師的關(guān)愛?！?/p>

（二）有親和力

親和力是與人信息溝通，感情交流的能力。Y老師說：

“你跟你的學(xué)生沒有情感交流，甚至都無話可說了，學(xué)生都懼怕你了，那你怎么展開教學(xué)呢?有親和力的老師每天都會保持積極樂觀自信的去面對周圍的人和事，這樣師生時間的交流多了，距離也就小了?！?/p>

（三）對待學(xué)生公平公正

面對不同層次的學(xué)生，Y老師說到：

“千萬不能帶著有色的眼鏡來看我們這些孩子，因為孩子都是可以塑造的，你可能會影響他一輩子，你給他一次騰飛的機會，就有可能改變他的一生，當(dāng)然也造就了一個合格的社會公民?！?/p>

用一顆愛心跟學(xué)生交流，于細微之處見真情，像Y老師這樣的老師當(dāng)然很受學(xué)生們的歡迎。當(dāng)筆者把反饋結(jié)果給Y老師看時，他也非常高興，很受鼓舞：

“哎呀學(xué)生對我評價這么高啊。呵呵。我跟學(xué)生關(guān)系還是挺好的，有些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生節(jié)日會短信或者電話問候我，過年回來看我，聊自己大一時光，感嘆高中老師的不易，我真的很開心，付出是有收獲的，你愛學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然能感受到，且也會反過來喜愛這個老師，這才是良性循環(huán)，師生相得益彰，很好的?！?/p>

四 Y老師成長的社會環(huán)境視角

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（S．Vygotsky）提出了社會文化理論，該理論強調(diào)社會文化因素在人的成長發(fā)展中發(fā)揮的核心作用［2］。優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展必須有一定的社會環(huán)境支持。

（一）學(xué)校環(huán)境對Y老師成長的影響

1．榜樣力量

“可以說在成長過程中我的中學(xué)英語老師對我學(xué)習(xí)英語的影響很大。正是受到他的影響，我才喜歡英語，選擇當(dāng)一名英語老師，他很幽默，經(jīng)常鼓勵我學(xué)習(xí)英語，讓我非常有信心，慢慢就喜歡學(xué)習(xí)英語了”?，F(xiàn)在作為優(yōu)秀英語教師的Y老師也同樣在傳遞著榜樣的力量，以身作則，幫助年輕老師成長。

2．親密和諧的同事關(guān)系

他用了“真誠和尊重”這兩個詞來形容同事之間的相處之道：“只有學(xué)會尊重別人，才能得到別人的尊重，這是很重要的。”Y老師認為自己的成長和進步與同事之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍、親如一家的和諧關(guān)系分不開。

3．學(xué)校較完善的人才培養(yǎng)制度

Y老師說：“學(xué)校給我們提供了很多的平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對青年教師的培養(yǎng)，針對不同年齡層的教師制定不同的培養(yǎng)計劃?！?/p>

（二）家庭環(huán)境對Y老師成長的影響

Y老師在談及家庭環(huán)境首先提到了父親早期為他學(xué)習(xí)創(chuàng)立的良好閱讀環(huán)境：

“我想我的成長跟我的家庭有關(guān)，那時候我的父親是教育者，他對子女有子自己的要求，所以從小要求就很嚴格，那個時候開始在父親的引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生興趣，當(dāng)時也讀了一些書，能找到的書都讀了。”

此外Y老師也表達了對妻子無私奉獻的感激之情：

“從讀大專的時候到后來去新加坡留學(xué)，我愛人都是很支持我的工作的，我記得我的孩子剛出生一個月我就出去讀書了，那時候孩子小，容易生病，我愛人都是自己扛下來的，怕影響我求學(xué)。她要讓你出去，她覺得男子要以事業(yè)為主，她的確吃了很多苦，并且當(dāng)時因為夫妻雙方在異地工作，為了孩子，為了先生和為了家庭，她2000年的時候放棄了她待遇很優(yōu)厚的工作?！?/p>

（三）社會環(huán)境對Y教師成長的影響

Y老師所處的社會環(huán)境，人們易受傳統(tǒng)地方風(fēng)俗影響，喜歡悠閑的生活，很多教師業(yè)余時間聚在一起打麻將，喝茶，聊天等，即使參加一些培訓(xùn)活動，也鮮見有反思，人云亦云現(xiàn)象比較普遍。他卻始終能做到每天堅持看書，勤思考，不斷學(xué)習(xí)，追求精神生活的滿足，這種進取心難能可貴。李長吉教授在論教師主體地位時指出，教師作為知識分子不僅要履行知識分子的身份狀況，同時要有作為知識分子的理想訴求。不能也不應(yīng)該習(xí)慣低俗生活，要為理想而活，追求精神的獨立和解放［4］。

五 結(jié)語

馬斯洛的需要理論在學(xué)習(xí)動機理論中有深遠意義，在教師成長過程中，這一理論同樣意義非凡，國家從制度層面和法律層面保障了教師的生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要及尊重的需要，如在《教師法》中明確規(guī)定了“全社會都應(yīng)該尊重老師”，這四種基本需要即是馬斯洛提出的缺失需要，滿足了這四種基需要，才使得教師能夠基本生存，完成本職工作。但是學(xué)生是在不斷成長的，教師也更需要成長，沒有教師的成長就沒有學(xué)生的進步，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生共同走向知識的海洋。因此為了更好的服務(wù)學(xué)生，教師們更應(yīng)該積極主動的求知、提高自己的修養(yǎng)不斷實現(xiàn)自我，馬斯洛提出成長需要的最高層次需要即是自我實現(xiàn)的需要。本文研究對象Y老師也是在邊教學(xué)，邊反思和追求進步中逐漸實現(xiàn)了自我的人生價值，造福了學(xué)生。

［1］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)［M］．上海：上海外語教育出版社，2008．

［2］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007．

［3］胡珍娜．陽光總在風(fēng)雨后－用心建構(gòu)愛之橋梁［J］．科技信息，2012（27）．

［4］李長吉．教學(xué)論思辨［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2009．

［5］盧振東．沒有愛就沒有教育［J］．德育天地，2012（5）．

［6］Richards，J．＆ T．Farrell．Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Training［M］．London：Cambridge University Press，2005．

［7］史耕山，周燕．老一代優(yōu)秀英語教師素質(zhì)調(diào)查［J］．外語與外語教學(xué)，2009（2）．

［8］［蘇］B．A 蘇霍姆林斯基（著），杜殿坤（譯）．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1984．