淺談如何提升中職語文課堂教學的有效性

吳崢嶸

（江蘇省惠山中等專業(yè)學校 無錫市 214000）

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，是當前語文教育工作者討論的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中如何促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向和著力點?？v觀新課標，我們發(fā)現(xiàn)：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

相對于普通高中語文課堂的開放和互動，中職語文課堂教學卻存在一個令人尷尬的現(xiàn)象：教師教得很郁悶，學生學得很痛苦，課堂氣氛沉悶，大多數(shù)學生不能進入學習狀態(tài)，甚至課堂上有嚴重違反紀律的現(xiàn)象。2008年，《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》明確提出，中職語文課堂應貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學方針，根據(jù)學生的語文實際水平和就業(yè)的實際需要，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應生存、生活和生命發(fā)展的需要。

為此，在全國職業(yè)教育工作會議召開的背景下，中職語文課堂教學必須要適應新形勢，真正改變以往被動的、低效的課堂教學模式，積極采用符合中職學校學生實際的教學方法，最大限度地提高語文課堂教學效率。那么，應該如何改變中職語文中存在的無效或低效教學這一現(xiàn)狀呢?下面，我結合本人的實踐探索，談幾點粗淺的認識。

一、重新認知語文，讓課堂回歸語文的本真

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在教學過程中總是期望學生在回答問題的時候，能按照自己的課堂預設，得出預定答案。形象地說，整個教學過程就像是一個劇本，上課成了表演。何時講授，何時提問，給學生多少時間思考問題，甚至提問哪一位同學等都設計得“天衣無縫”。教學過程看似行云流水，實質上卻是一杯淡而無味的水，課堂效益甚微。另一方面，由于“應試教育”的長期影響，家長與社會給學校教育給予很多的關注，以至于很多語文教師把語文課作為應付考試的訓練課。教學的內(nèi)容就是考試內(nèi)容，要考的內(nèi)容就精講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。因此，要提高課堂效率，就要先提高課堂評價的實效性，讓語文回歸本真。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，語文學習的環(huán)境必須優(yōu)化，語文學習的外延必須與生活的外延相等。”學生學習的內(nèi)容和他們熟悉的生活背景越貼近，學生接納知識的程度就越高。所以，我們應從學生熟悉的生活情境出發(fā)，在他們現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，有目的地創(chuàng)設自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到學習語文的樂趣。在興趣的引領下，主動有效地學習，并進一步促進高效課堂的形成。

為此，在語文課堂教學中，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為創(chuàng)設課堂情趣的載體，調動學生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學生學習語文的樂趣。例如，我在教莫泊桑的短篇小說《項鏈》的時候，一開始按照教參上的結論告訴學生：作者尖銳辛辣的批評了追求享受，愛慕虛榮的社會風氣，從一個側面揭露了資本主義社會金錢萬能的丑惡本質。說實話，這樣的教條性結論在我上中學的時候就已經(jīng)很不以為然。果然，在我說完這些結論后，學生只是機械地記錄下來，沒有任何的贊同和共鳴。我想，何不讓學生結合生活中的類似的現(xiàn)象來全面地分析主人公馬蒂爾德的人物形象。一石激起千層浪，學生們的周圍并不缺乏類似馬蒂爾德這樣的人物，但是隨著議論甚至是爭論的額深入，一個全面的、立體的主人公呈現(xiàn)在學生的面前。學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來，課堂效率也大為提升。

因此，中職語文課堂教學要千方百計創(chuàng)設與學生生活相關的情境，充分利用語文知識去表達自己的閱讀感受，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

三、巧用教學藝術，提升課堂效率

課堂教學的成敗在很大程度上，取決于教師能否恰當?shù)剡\用巧妙的教學藝術。課堂的講授最忌照本宣科，人云亦云，書云亦云。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。整個課堂的問題設計，必須遵循循序漸進的梯度原則。例如，在教郁達夫的《故都的秋》時候，作為散文，體會理解“形散神不散“自然是本文學習重點。于是有些教師就直接地拋出類似“本文是如何體現(xiàn)形散神不散的？”這樣籠統(tǒng)的提問，因為提問過于空范，學生一下子不知從何答起。為此，我們在教學過程中，可以嘗試將這類較大的問題化大為小，逐個擊破。比如上述問題，就可以改換問法，一分為三：本文寫了故都哪些典型的秋景？這幾幅秋色圖分別體現(xiàn)了故都的秋怎樣的特點？通過這種階梯式的提問，學生的思路慢慢就被打開了，通過每幅圖景的感受，很自然地認識到，作者在“清、靜、悲涼”的主觀感受驅動下，把目光投向了那些尋常的秋景秋物，這情感就是線索，就是“神”，這景物就是“形”。

總之，在語文教學實踐中，我們要不斷探索總結適應中職生實際的教育理念、教學方法和教學模式，努力提高課堂教學的有效性，切實培養(yǎng)中職生的語文綜合素養(yǎng)。