工科專(zhuān)業(yè)本科生工程能力培養(yǎng)

徐 治

（安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 蕪湖市 241000）

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工科本科生工程能力的要求

社會(huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)需求對(duì)工科畢業(yè)生工程能力的要求包括以下三個(gè)層面：首先生產(chǎn)的日常組織和維護(hù)要求工科畢業(yè)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能并能加以結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用以解決工程實(shí)踐中碰到的那些具體問(wèn)題。其次產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求學(xué)生具有足夠的信息敏感度和自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，要能夠獲取和分析信息、整理和吸取出新的知識(shí)，并加以學(xué)習(xí)利用，從而使自己的工程實(shí)踐能力不斷發(fā)展更新，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。最后激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生具有大膽的創(chuàng)新能力及經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)的組織能力，也就是能夠成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。

我國(guó)的工科本科教育，經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上有了很大的提高，但相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大幅度增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)還是不足的。據(jù)達(dá)沃斯論壇發(fā)布的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，我國(guó)“科學(xué)家和工程師的可獲得性”在全球主要134個(gè)國(guó)家中僅排名第52位，這與我國(guó)工科畢業(yè)生的巨大數(shù)量是不相稱(chēng)的。造成這一現(xiàn)象的原因是多重的，其中有人才外流的因素；還因?yàn)槟壳肮こ處煹穆毼幌鄬?duì)于金融、商貿(mào)、房地產(chǎn)等來(lái)說(shuō)收入并不高。但是上述外因并不是主要因素，主要因素還是在于我們的工科教育相對(duì)滯后于當(dāng)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)飛躍；工科畢業(yè)生的自身素質(zhì)，尤其是工程能力是相對(duì)不足的。

二、工科本科生培養(yǎng)模式中面臨的若干問(wèn)題

目前在工科本科教育中，特別是部分地方性普通院校，培養(yǎng)模式中以下幾個(gè)問(wèn)題比較常見(jiàn)：

1．理論教學(xué)中課程設(shè)置重理論基礎(chǔ)，輕工程實(shí)踐

目前的工科教學(xué)課程體系還是沿襲自上世紀(jì)50年代高教調(diào)整時(shí)從前蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的所謂“三層樓”結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成一個(gè)金字塔的形狀[2]。不光是基礎(chǔ)課，包括很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課講授的仍然是數(shù)學(xué)分析和物理原理等偏理科的內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然具有理論基礎(chǔ)的價(jià)值，但離工程實(shí)踐距離很遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從中直接獲得實(shí)際能力。學(xué)生要到專(zhuān)業(yè)課中才開(kāi)始真正接觸工程實(shí)踐中的基本知識(shí)。由于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占用了大量學(xué)時(shí)，很多專(zhuān)業(yè)課以選修課的形式出現(xiàn)。這些課程的設(shè)置往往存在如下問(wèn)題：一是學(xué)時(shí)配置偏短；二是在院系排課和學(xué)生選課時(shí)，都比較雜亂零散，不能通過(guò)有系統(tǒng)的選擇來(lái)建立在某個(gè)工程領(lǐng)域較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．實(shí)踐教學(xué)比較薄弱

目前工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)課、校外實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。很多實(shí)驗(yàn)課為了節(jié)省設(shè)備和耗材，往往以理科類(lèi)型的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)代替工科必須的設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能動(dòng)性被限制，基本上只能按部就班地操作，無(wú)法鍛煉出動(dòng)手能力。校外實(shí)踐的最大問(wèn)題在于校外企業(yè)單位既無(wú)義務(wù)也無(wú)意愿提供支持，尤其是對(duì)于名氣和地位一般的普通院校來(lái)說(shuō)更加困難。因此往往流于形式，甚至于以沒(méi)有技術(shù)內(nèi)容的簡(jiǎn)單勞動(dòng)來(lái)代替。

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四，是時(shí)間最長(zhǎng)、綜合性最強(qiáng)、最重要的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。但工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于文理科的畢業(yè)論文寫(xiě)作，而是要實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)、調(diào)試和改進(jìn)某個(gè)硬件或是軟件的實(shí)體，這就需要相當(dāng)大的設(shè)備、資金和場(chǎng)地等資源的支持，學(xué)校往往難以提供。另一方面，大四時(shí)學(xué)生都在忙于求職。這樣學(xué)校沒(méi)有條件、學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，最后往往以拼湊一篇論文了事，沒(méi)有起到工程訓(xùn)練的作用。

3．綜合素質(zhì)教育的缺位

雖然工科主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，但在商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境下，光有“匠人”是不夠的，還需要“帥才”。事實(shí)表明，技術(shù)出身的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者更容易帶領(lǐng)企業(yè)取得成功。這種例子包括領(lǐng)軍微軟的比爾蓋茨，創(chuàng)建Facebook的扎克伯格，還有聯(lián)想集團(tuán)的主要領(lǐng)導(dǎo)柳傳志。雖然能夠成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的只是技術(shù)人才中的極少數(shù)，但當(dāng)前國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)生，特別是有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的工科畢業(yè)生，自主創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)建自己的小微企業(yè)做起。從宏觀經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)說(shuō)，大量中小型公司企業(yè)的活躍才能真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮。只有培養(yǎng)出大量的既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的綜合型人才去創(chuàng)業(yè)、去依靠技術(shù)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，才能改變我國(guó)粗放的經(jīng)濟(jì)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。但是目前我國(guó)工科教育的課程設(shè)置仍然帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)于如何在商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境下創(chuàng)建公司和企業(yè)，如何運(yùn)營(yíng)，如何組織生產(chǎn)活動(dòng)和貿(mào)易來(lái)往等等知識(shí)的傳授幾乎是個(gè)空白。

三、以工科專(zhuān)業(yè)工程能力的培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式

要解決上述分析中談到的主要問(wèn)題，必須改革現(xiàn)有的工科教學(xué)模式，以工程實(shí)踐能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。其主要思路和途徑包括：

1．調(diào)整現(xiàn)存的工科教學(xué)課程體系，向?qū)I(yè)實(shí)踐傾斜

如前所述，目前工科教學(xué)中基礎(chǔ)課、理論課比重過(guò)大。應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵鳒p各門(mén)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)。有一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間有重疊的現(xiàn)象，應(yīng)該組織專(zhuān)家，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的梳理，明確各門(mén)課的覆蓋內(nèi)容和銜接關(guān)系，防止重復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)屬于一個(gè)系列的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可以通過(guò)合并的方法提高教學(xué)效率。在每門(mén)課程的具體教學(xué)安排上，要經(jīng)常性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪，剔除陳舊的、對(duì)工程實(shí)踐聯(lián)系不大的內(nèi)容。相應(yīng)地，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃也要經(jīng)常性地做相應(yīng)的調(diào)整，以放映出具體課程調(diào)整的變化。通過(guò)上述措施，可以擠出相當(dāng)多的學(xué)時(shí)用于增加專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，還可以用來(lái)新增設(shè)專(zhuān)門(mén)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。

2．強(qiáng)化培養(yǎng)工程能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)要以?xún)?nèi)容大于形式為原則。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中取消那些純演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未嘗不可，因?yàn)楝F(xiàn)在只要在課堂上做個(gè)計(jì)算機(jī)仿真完全能達(dá)到相同的效果，不必為此投入設(shè)備和時(shí)間。對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也應(yīng)適當(dāng)壓縮，而把省下來(lái)的資源投入到那些更能培養(yǎng)能力的設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)上去。

校外實(shí)踐教學(xué)面臨的企業(yè)單位配合的難題，確實(shí)是憑高等院校自身難以解決的。在這個(gè)問(wèn)題上國(guó)有企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮作用。和私企不同，國(guó)企是全民所有或控股的，而工科學(xué)生的校外實(shí)踐也是在為全社會(huì)培養(yǎng)人才，因此也許可以建立某種制度，讓擁有工科實(shí)踐教學(xué)條件的部分大型國(guó)有企業(yè)承擔(dān)起接納學(xué)生實(shí)踐的社會(huì)義務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一個(gè)亟待改革的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先要改變選題模式，可以用各類(lèi)工科學(xué)科競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容；還可以在學(xué)生去企業(yè)試用時(shí)把畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到單位去，圍繞學(xué)生即將從事的實(shí)際技術(shù)工作作為選題，這可以在一定程度上緩解學(xué)校條件有限的問(wèn)題。其次在時(shí)間安排上可以靈活機(jī)動(dòng)，提前分散地進(jìn)行，這可以避免第8學(xué)期的“空巢”難題。

最后一點(diǎn)，完善工科的實(shí)踐教學(xué)條件所要求的資金支持是很大的，因此任何改革措施最終還是要靠學(xué)校的資金和資源的投入。必須深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要性和急迫性。當(dāng)前學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，只有在這個(gè)方面大力投入是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；而高等教育即將從賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買(mǎi)方市場(chǎng)，這也是對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的未來(lái)負(fù)責(zé)。

3．重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

雖然目前很多工科專(zhuān)業(yè)也有人文選修課，但內(nèi)容大多是文史哲之類(lèi)，這些知識(shí)對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不如工商管理、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等等商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必需的知識(shí)來(lái)得有用[3]。由于在生產(chǎn)活動(dòng)中不可避免地會(huì)用到這些知識(shí)，它們也是工程實(shí)踐能力的一部分，因此可以整合為若干門(mén)必修課來(lái)對(duì)工科學(xué)生講授。好在擴(kuò)招以后，很多原來(lái)單純的理工科大學(xué)都發(fā)展成了綜合性大學(xué)，這就給我們開(kāi)展綜合素質(zhì)教育提供了條件。

[1]W orld Econom ic Forum.Global Competitiveness Report（2008-2009）[EB/OL].http://www.weforum.org/

[2]劉道玉.論大學(xué)本科課程體系的改革[J].高教探索，2009

[3]程靜.高校人才培養(yǎng)模式多樣化：詮釋與應(yīng)對(duì)[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2003