創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究

徐勤榮

（浙江中醫(yī)藥大學(xué) 杭州市 310053）

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)緩解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，高等院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不僅是應(yīng)對(duì)就業(yè)困難的策略，也是實(shí)現(xiàn)就業(yè)形式多樣化的有效途徑。另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅成為解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的出路之一，更是青年一代建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任的重要途徑（劉佰龍，李林波，王玉潔，2012）。2012年教育部制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號(hào)），強(qiáng)調(diào)各地各高校要按照要求，結(jié)合本地本校實(shí)際，精心組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，更是凸顯了創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要角色。

一、高校專職組建的創(chuàng)業(yè)精神

在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育總體問(wèn)題研究上，已有研究成果總結(jié)討論創(chuàng)業(yè)教育整體上仍舊存在一些不足：（1）重理論，輕實(shí)踐，實(shí)際成效有待提升。雖然各地、各高校在相關(guān)政策引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，但多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)課程較大范圍仍舊作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個(gè)內(nèi)容，沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置，系統(tǒng)安排，使創(chuàng)業(yè)教育這一系統(tǒng)工程流于形式，停留在創(chuàng)業(yè)理論教育層面，單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的建制不多（方蕾，2009）。（2）搭建平臺(tái)，實(shí)踐指導(dǎo)跟進(jìn)不足。隨著政策影響，政府、各校相應(yīng)積極，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)形勢(shì)樂(lè)觀，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境，往往僅是模擬、虛擬化的或孵化型的場(chǎng)所替代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)從創(chuàng)業(yè)教育完整體系和創(chuàng)業(yè)模塊中抽離出來(lái)，獨(dú)立于創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境和企業(yè)的要素之外（趙蘭芳蔡永銘，2010）。（3）實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺失，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用發(fā)揮不足。雖然高校開(kāi)始逐步建立從外引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的機(jī)制，但高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程教師較多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)一線的經(jīng)營(yíng)、管理、組織等了解不夠，僅從理論上照本闡述，顯得空泛，以致創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。同時(shí)，高校專職組建的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍在人數(shù)上無(wú)法滿足專注指導(dǎo)的需求。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的研究中，已有研究以現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式分為“社團(tuán)運(yùn)行—競(jìng)賽牽引—中心保障—社會(huì)融資—基地實(shí)踐”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式（張利君，2010；申維東于利俊，2010）、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽—校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式（劉佰龍李林波王玉潔，2012；林有德，2012）、“社會(huì)—高?！獙W(xué)生”三位一體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式（陳曉郭欲丹李昌祖，2010；張朝輝張穎穎，2012）三種類別。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)校、企業(yè)或其它社會(huì)組織為平臺(tái)延伸的實(shí)踐活動(dòng)，是大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的身份進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的特點(diǎn)反映了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐總體面貌和自身特點(diǎn)，也集中反映了構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的因素、結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成因素之間的相互關(guān)系。作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式合理程度，決定著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是充分挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程。合理構(gòu)建適應(yīng)自身定位和特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，能夠提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供各種必要的保障和支持，培育學(xué)校自身核心競(jìng)爭(zhēng)力（張利君，2010；王庭陳擁軍，2012）。

綜上研究回顧，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的探討已經(jīng)在逐步的清晰，全面普及型研究與以院校為具體實(shí)例的特色研究均有所涉及。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究、創(chuàng)業(yè)教育有效的實(shí)施方式、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐如何有效的與院校特色結(jié)合的研究均相對(duì)較少，有待后續(xù)研究的進(jìn)一步深化。

[1]劉佰龍，李林波，王玉潔.新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐探討[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2012（1）：70

[2]方蕾.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2009（6）：19

[3]趙蘭芳，蔡永銘.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)初探[J].中國(guó)電力教育，2010（34）：162-163

[4]張利君.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的探索與構(gòu)建[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：65-68

[5]申維東，于利俊.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探——以青島理工大學(xué)管理學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育論壇，2010（10）：72-74

[6]林有德.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：22-24

[7]陳曉，郭欲丹，李昌祖.試談"三位一體"高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（6）：17-19

[8]張朝輝，張穎穎.“三位一體“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的實(shí)踐與探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：106-107

[9]王庭，陳擁軍.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探析——以皖西學(xué)院為例[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：35-38，55.