徐勤榮
(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 杭州市 310053)
近年來我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增,我國大學(xué)生就業(yè)問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),對(duì)緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面,高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),不僅是應(yīng)對(duì)就業(yè)困難的策略,也是實(shí)現(xiàn)就業(yè)形式多樣化的有效途徑。另一方面,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅成為解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的出路之一,更是青年一代建設(shè)創(chuàng)新型國家、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任的重要途徑(劉佰龍,李林波,王玉潔,2012)。2012年教育部制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號(hào)),強(qiáng)調(diào)各地各高校要按照要求,結(jié)合本地本校實(shí)際,精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性,更是凸顯了創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要角色。
在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育總體問題研究上,已有研究成果總結(jié)討論創(chuàng)業(yè)教育整體上仍舊存在一些不足:(1)重理論,輕實(shí)踐,實(shí)際成效有待提升。雖然各地、各高校在相關(guān)政策引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)下,開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程,但多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)課程較大范圍仍舊作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個(gè)內(nèi)容,沒有獨(dú)立設(shè)置,系統(tǒng)安排,使創(chuàng)業(yè)教育這一系統(tǒng)工程流于形式,停留在創(chuàng)業(yè)理論教育層面,單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的建制不多(方蕾,2009)。(2)搭建平臺(tái),實(shí)踐指導(dǎo)跟進(jìn)不足。隨著政策影響,政府、各校相應(yīng)積極,組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)形勢(shì)樂觀,為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境,往往僅是模擬、虛擬化的或孵化型的場(chǎng)所替代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè),把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)從創(chuàng)業(yè)教育完整體系和創(chuàng)業(yè)模塊中抽離出來,獨(dú)立于創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境和企業(yè)的要素之外(趙蘭芳蔡永銘,2010)。(3)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺失,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用發(fā)揮不足。雖然高校開始逐步建立從外引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的機(jī)制,但高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程教師較多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)生產(chǎn)一線的經(jīng)營(yíng)、管理、組織等了解不夠,僅從理論上照本闡述,顯得空泛,以致創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。同時(shí),高校專職組建的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍在人數(shù)上無法滿足專注指導(dǎo)的需求。
在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的研究中,已有研究以現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式分為“社團(tuán)運(yùn)行—競(jìng)賽牽引—中心保障—社會(huì)融資—基地實(shí)踐”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式(張利君,2010;申維東于利俊,2010)、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽—校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式(劉佰龍李林波王玉潔,2012;林有德,2012)、“社會(huì)—高?!獙W(xué)生”三位一體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式(陳曉郭欲丹李昌祖,2010;張朝輝張穎穎,2012)三種類別。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),以學(xué)校、企業(yè)或其它社會(huì)組織為平臺(tái)延伸的實(shí)踐活動(dòng),是大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的身份進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的特點(diǎn)反映了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐總體面貌和自身特點(diǎn),也集中反映了構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的因素、結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成因素之間的相互關(guān)系。作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式合理程度,決定著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容,是充分挖掘?qū)W生潛能,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須經(jīng)歷的過程。合理構(gòu)建適應(yīng)自身定位和特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式,能夠提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供各種必要的保障和支持,培育學(xué)校自身核心競(jìng)爭(zhēng)力(張利君,2010;王庭陳擁軍,2012)。
綜上研究回顧,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的探討已經(jīng)在逐步的清晰,全面普及型研究與以院校為具體實(shí)例的特色研究均有所涉及。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究、創(chuàng)業(yè)教育有效的實(shí)施方式、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐如何有效的與院校特色結(jié)合的研究均相對(duì)較少,有待后續(xù)研究的進(jìn)一步深化。
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