淺談行動研究理論指導(dǎo)下的有效值日報告在英語口語教學(xué)中的作用

孟 妍，劉 佳

孟妍，劉佳/沈陽藥科大學(xué)講師，碩士（遼寧沈陽110016）。

行動研究是我國外語界近幾年外語教學(xué)過程中較為前沿的研究方法。2010年7月，我國首次為高等院校的英語教師舉辦了“外語教學(xué)中的行動研究”研修班。從而打開了行動研究方法在高等學(xué)府英語教學(xué)中應(yīng)用的大門，近幾年來越來越多的一線英語教師開始在英語教學(xué)的各個領(lǐng)域?qū)π袆友芯糠ㄟM(jìn)行探索與運(yùn)用，對英語學(xué)習(xí)中的閱讀，聽力，口語，詞匯，寫作等方面，和教學(xué)中的師生互動，教師培養(yǎng)，課堂焦慮等方面都有著非常重要的研究價值。

行動研究，顧名思義就是利用行動來帶動研究，傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多進(jìn)行的照本宣科似的活動，只注重紙上談兵，并且少有實(shí)際行動，這也正是我們所教出的學(xué)生為什么大多都是“啞巴英語”或“聾子英語”的原因。而沉重的教學(xué)任務(wù)，使得一線的外語教師并沒有很多的機(jī)會進(jìn)行正規(guī)的研究方法的訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)要求還比較高，實(shí)驗(yàn)過程封閉，實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)密，很容易與學(xué)校實(shí)際教學(xué)狀況相脫離，使教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論毫無意義。

20世紀(jì)40年代末，J.Coller和美國社會心理學(xué)家勒溫（Lewin）在不同的領(lǐng)域開創(chuàng)并實(shí)踐了行動研究。行動研究（Action Research）最初被國外社會科學(xué)領(lǐng)域所普遍采用，五十年代被引入教育領(lǐng)域，作為教育科學(xué)研究的一種新研究模式。在90年代左右才移植進(jìn)我國。1995年吳宗杰先生在《外語教學(xué)與研究》發(fā)表的《行動研究：外語師資教育新途徑》是國內(nèi)外語教育教學(xué)領(lǐng)域較早關(guān)注這一研究方法的文獻(xiàn)。行動研究主張從問題出發(fā)，為解決實(shí)際教學(xué)問題而進(jìn)行研究，因此，教學(xué)和研究有了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的可能性，從教學(xué)實(shí)踐中可以促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，而科研實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以反作用于教學(xué)的全過程，因此行動研究得以深入的作用于高等英語教學(xué)過程之中。英語細(xì)分為聽，說，讀，寫，譯等幾個部分，其中口語卻是中國大學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，歸結(jié)原因?yàn)橐韵聨讉€方面：

1.中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，對聽力和口語訓(xùn)練相對少。初高中教師，在英語課堂上基本以應(yīng)試的語法講解為主，題海練習(xí)為輔，尤其在高考取消英語聽力開始，對于聽說練習(xí)基本不涉及，這也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的影響。

2.對于全國招生的大學(xué)來說，學(xué)生來自祖國的各個省份，區(qū)域性英語教學(xué)水平參差不齊。北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)生，由于接觸外來文化較多，口語技能相對要比其他一些地區(qū)的學(xué)生要好。因此，在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)良莠不齊，也給英語教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一口語培訓(xùn)帶來了極大影響。

3.地方口音的影響。我國的方言有很多種，很多學(xué)生在說英語的過程中，甚至可以根據(jù)口音來辨別家鄉(xiāng)，由此可見，地方口音對于標(biāo)準(zhǔn)英語的影響之巨大。

4.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的作用認(rèn)知不高，興趣不足。很多人認(rèn)為，只要不出國，英語學(xué)習(xí)是沒有太大必要的，再加上英語工具論的言行對大學(xué)生的影響，大學(xué)英語課堂死氣呆板的沉悶教學(xué)氣氛，教材單調(diào)劃一的知識內(nèi)容等，都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.學(xué)生的閱讀量，詞匯量，跨文化交際知識儲備量等口語基礎(chǔ)比較薄弱?？谡Z是一個需要知識儲備和邏輯思維配合的過程，基礎(chǔ)知識的薄弱本就為少說英語的大學(xué)生多填了一道障礙。

6.學(xué)生的心理因素影響?，F(xiàn)今的大學(xué)生，鮮少有機(jī)會展現(xiàn)自己，因此，大多數(shù)的學(xué)生更愿意保持自己默默無聞的狀態(tài)，即便有機(jī)會站在一個展示自己的平臺上，也會由于靦腆，焦慮等心理因素，而讓自己的表現(xiàn)大打折扣。

7.英語授課學(xué)時減少，沒有設(shè)立專門的英語口語課堂。大學(xué)英語教學(xué)改革更傾向于減少授課學(xué)時，而給學(xué)生更多的素質(zhì)教育的機(jī)會。但是，很多大學(xué)的改革，僅僅關(guān)注了減少學(xué)時，卻忽略的素質(zhì)教育，使得大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，沒有設(shè)立專門的口語課堂，盲目的減少學(xué)時，而不再課余學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更多的背離大學(xué)英語教學(xué)的初衷和宗旨。

基于上述情況，在行動研究理論指導(dǎo)下的有效值日報告在英語口語教學(xué)中的作用就不言而喻。何謂值日報告？值日報告是在課堂內(nèi)進(jìn)行輪流做值日報告的活動。在很多大學(xué)英語教學(xué)中，這是老師常采取的一種訓(xùn)練學(xué)生口語的方式。何謂有效值日報告？在以往的值日報告中，學(xué)生只關(guān)注形式，以完成任務(wù)為目的，鮮少注重過程和效果，因此值日報告的質(zhì)量不是很高。通常大家為了完成任務(wù)，會隨意從雜志上找一篇文章，甚至有些對文章內(nèi)容不甚了解。而其他同學(xué)，認(rèn)為別人做值日報告是與己無關(guān)的事情，因此從不認(rèn)真聽講，更有一些同學(xué)尋找各種理由搪塞，拒絕，消極應(yīng)對值日報告。因此，有效值日報告是在原有基礎(chǔ)上，對學(xué)生的行動做出規(guī)范，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與值日報告中。

我們在“有效值日報告在口語教學(xué)中的行動研究”這一省級立項(xiàng)中，采用計劃——行動——觀察——反思的研究方法。首先對學(xué)生的值日報告進(jìn)行有計劃的安排，通過選題，準(zhǔn)備等各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)，之后進(jìn)行行動，而在這一過程中，師生共同進(jìn)行評價，觀察其的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出值日報告的不足之處，并讓學(xué)生寫出課后心得體會，認(rèn)真反思自己的值日報告的優(yōu)劣處，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自己練習(xí)口語的潛能。經(jīng)過一段時間的跟蹤檢驗(yàn)，其作用也是顯而易見的。

1.有效值日報告最顯著的作用就是能幫助學(xué)生克服緊張，害羞和恐懼等心理。這對于學(xué)生來講，是英語口語提高之外的收獲。很多學(xué)生在進(jìn)行了幾輪值日報告之后，根據(jù)留有的影像對比分析來看，最后一次都要比第一次從容很多，自信很多。學(xué)生有了更強(qiáng)的自我表現(xiàn)力。

2.有效值日報告提高了學(xué)生的英語口語水平。這一點(diǎn)也是我們進(jìn)行這個項(xiàng)目的初衷和目的。學(xué)生在有效值日報告的進(jìn)行過程中，不斷地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，同時也對自己做過的報告進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，而這本身就是一個不斷提升的過程，因此，雖說根據(jù)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的提升空間并不確定，但是，可以確定的是，學(xué)生的口語能力或大或小都有了提升。

3.有效值日報告可以更直接的幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無論學(xué)生的個體差異多大，教師都是一視同仁的來看待。而有效值日報告可以去除這一弊端。有效值日報告是一個個體展現(xiàn)的過程，而教師在這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生所存在的問題，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)指正，這也更能有效地提高學(xué)生的口語能力，并且激發(fā)學(xué)生上課的熱情。

4.有效值日報告可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面。在進(jìn)行有效值日報告過程中，教師要求學(xué)生提前把所涉及的主題，存在的單詞，有用的詞組，復(fù)雜的句子和地道的俚語等標(biāo)注在黑板上，供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)參考，也可以用此方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效聽講，即便學(xué)生聽不懂，也可以通過這些知識點(diǎn)大概了解內(nèi)容關(guān)鍵。因?yàn)槊總€學(xué)生所感興趣的內(nèi)容不同，涉及的知識點(diǎn)不同，所以，整班的有效值日報告做下來，就是一個多元化的英語知識普及過程，這一過程對于學(xué)生的知識累積的作用是比教師單純的講課要大得多。

5.有利于標(biāo)準(zhǔn)英語口音的普及。由于全國招生，受地域性影響，學(xué)生的口語受地域口音影響很嚴(yán)重，如果在大學(xué)期間對此不加以糾正，會直接導(dǎo)致學(xué)生聽力受影響，也會影響將來工作交流等各個方面。因此，在大學(xué)期間進(jìn)行有效的英語口語值日報告，可以有利于標(biāo)準(zhǔn)英語的推廣。

6.在值日報告的過程中，積極地進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，更能夠促進(jìn)教學(xué)有效地進(jìn)行。反思貫穿整個行動研究的每一個環(huán)節(jié)，是行動研究非常關(guān)鍵的一個步驟。發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)查驗(yàn)證、擬定行動策略。它是一個螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。同時，反思可以是多角度多層次的：行動中產(chǎn)生的新問題、原有問題的重新假設(shè)、行動者研究問題思路的缺陷、所選擇理論的適用范圍重新思考等。反思包括：整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實(shí)施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果；評價解釋，即對行動的過程和結(jié)果做出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，從而形成基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。

7.值日報告可以敦促老師進(jìn)行自主研究，提升自我價值。不斷的反思和修正的過程需要教師帶著問題去查閱資料，討論切磋，或者通過面談，問卷等多種形式找到問題癥結(jié)所在，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，了解問題的本質(zhì)，范圍，分析存在的原因，并找出解決的辦法，這樣的研究過程可以激起教師學(xué)習(xí)理論和思考問題的興趣，在改善教學(xué)工作的同時促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

由此可見，有效值日報告的有序進(jìn)行，可以促進(jìn)教學(xué)的研究，也可以提升學(xué)生的口語能力，因此，值得廣大高等院校借鑒推廣。

[1] 文秋芳、韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社,2010.

[2] 程熙旭.打破大學(xué)英語課堂中的沉默——提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育,2011(8).